芻議初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

1、    芻議初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)    楊雲(yún)摘 要：對于初中生而言，在物理教學(xué)中培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，一是為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，二則為學(xué)生學(xué)習(xí)理工學(xué)科知識的基礎(chǔ)前提，因此，在初中物理教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于創(chuàng)新、自主思考，進(jìn)而最大化提高學(xué)生分析問題的能力。故而，本文將從以下幾方面，詳細(xì)探析初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效途徑。關(guān)鍵詞：初中物理；語言表達(dá)能力；培養(yǎng)策略：g632 ：b ：1002-7661（2016）07-213-01初中物理學(xué)科具有極強(qiáng)的科學(xué)性和邏輯性，因此其語言必須符合物理邏輯關(guān)

2、系及科學(xué)原理?；诖耍瑹o論學(xué)優(yōu)生亦或?qū)W困生，若不能通過書面語言或口頭表達(dá)的形式分析物理問題，便會導(dǎo)致學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展受到影響。所以，在初中物理教學(xué)過程中，教師要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，對學(xué)生進(jìn)行高效合理的訓(xùn)練，才能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。一、初中生物理語言表達(dá)能力發(fā)展的影響因素由于受到年齡、心理狀態(tài)等因素影響，初中生往往表現(xiàn)出缺乏自信心或不成熟，一旦遇到問題，即便想說出卻因“面子”原因而羞于開口，以至于自身語言表達(dá)能力發(fā)展受限。同時(shí)，初中階段是學(xué)生過渡到青少年的階段，在該階段其接受知識的能力呈持續(xù)上漲狀，但語言表達(dá)能力這項(xiàng)學(xué)生思維表達(dá)能力，卻始終如一，未得到有效提升，故而，便會造成

3、學(xué)生邏輯性差、表述不清或不準(zhǔn)的情況。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師用語并不精煉，且對培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力持忽視態(tài)度，更別提為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)語言表達(dá)環(huán)境等，繼而，導(dǎo)致生生間以及師生間的談?wù)搩H為結(jié)論，而非對過程的討論。二、培養(yǎng)初中生物理語言表達(dá)能力的有效策略1、朗讀背誦物理概念許多物理教師認(rèn)為朗讀背誦屬于文科教學(xué)的常規(guī)方法，但事實(shí)上初中物理教材中有不少對物理現(xiàn)象、規(guī)律及概念進(jìn)行表述的語言，其格式嚴(yán)謹(jǐn)且專業(yè)，往往學(xué)生不易理解其內(nèi)涵外延，因此物理教學(xué)過程中，可采取朗讀背誦的形式，幫助學(xué)生記憶這些物理概念等內(nèi)容。所謂朗讀背誦即對書面語言的口頭語言表達(dá)。這種方式能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，也是提高學(xué)生

4、口語表達(dá)能力最直接的途徑。但朗讀背誦過程中，必須達(dá)到4個(gè)基本要求：正確發(fā)音；語調(diào)要恰當(dāng)；句讀分明；準(zhǔn)確運(yùn)用輕重、快慢的聲音表達(dá)文字中蘊(yùn)含的物理意義。其實(shí)，對于任何學(xué)科的教學(xué)來說，最簡單的方法通常最有效，初中物理教學(xué)亦是如此，在物理教學(xué)中要求學(xué)生朗讀背誦，并非是單純直觀的表達(dá)物理語言，也是為了促進(jìn)學(xué)生理解其中的含義。例如，密度單位kg/m3的教學(xué)，部分教師僅讓學(xué)生默讀，這樣做極不利于學(xué)生正確發(fā)音，故而該采取反復(fù)的大聲朗讀，并由教師多次示范糾正發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生，讓其繼續(xù)練習(xí)直至發(fā)音正確為止。然后，再讓學(xué)生正確讀出鐵的密度7.9×103kg/m3及其物理意義，即每m3鐵的質(zhì)量為7.9

5、5;103kg，并要求學(xué)生集體背誦該物理概念，使學(xué)生既能記住鐵的密度及其物理意義，也能正確的理解密度意義，為學(xué)生將來處理物質(zhì)密度問題提供便利。2、規(guī)范教學(xué)用語，掌握準(zhǔn)確概念物理學(xué)屬于科學(xué)的范疇，而科學(xué)十分嚴(yán)謹(jǐn)，這就要求教師準(zhǔn)確科學(xué)地表述物理概念。所謂準(zhǔn)確性即教學(xué)用語、措詞必須嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，要符合物理知識的邏輯，且表達(dá)要正確精煉。另外，再加上受到時(shí)空間的制約，教師在課堂教學(xué)講解過程中必須做到一針見血，避免說東道西，無的放矢，如果教師話語過多，將使得學(xué)生不知所措。同時(shí)，物理教學(xué)更要避免口頭語的出現(xiàn)，若是一節(jié)課過多出現(xiàn)口頭語，將不利于學(xué)生注意力集中，導(dǎo)致學(xué)生分不清重點(diǎn)所在。特別是在闡述物理定義定律等方面

6、，教師要注意字詞次序的準(zhǔn)確無誤，既不能讀錯(cuò)字，也不能顛倒次序，譬如，物理中常用的“相對于絕對、重力與質(zhì)量”在教學(xué)講解過程中，絕不能閃爍其辭。以光的反射定律教學(xué)為例，在教學(xué)講解的過程中，必須強(qiáng)調(diào)反射光線及角與入射光線及角的關(guān)系和前后順序，以免學(xué)生產(chǎn)生混淆；又如教學(xué)策劃動摩擦力的過程中，要讓物體在水平方向作勻速直線運(yùn)動，不可說使f=f，而應(yīng)說f=f，這是由于滑動摩擦力與水平方向勻速與否無關(guān)，只與接觸面粗糙程度及壓力相關(guān)，其中摩擦力為控制物體運(yùn)動狀態(tài)的拉力。此外，還有分析杠桿動力、阻力等因素的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣性將所掛物體當(dāng)作阻力，然而，事實(shí)上無論阻力還是動力，其作用點(diǎn)均在杠桿上，杠桿的阻力即為物體對其

7、的拉力。諸如此類教學(xué)，物理教師都應(yīng)規(guī)范自身教學(xué)用語，才能讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的物理概念。3、其他培養(yǎng)策略學(xué)生最直接表達(dá)自己觀點(diǎn)的方式即語言，故而，培養(yǎng)學(xué)生物理語言表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)能力將尤為重要，更是組成初中物理教學(xué)的主要內(nèi)容。目前，雖然許多學(xué)生的思考模式及觀點(diǎn)十分正確，但受限于語言表達(dá)能力的不足，依舊不能準(zhǔn)確地表達(dá)力學(xué)或電學(xué)方面的單位公式，例如，不能清楚理解密度公式“ ”的意思，或不能及時(shí)理解電功率公式w=pt中p所代表的含義，這就難以有效表達(dá)出學(xué)生自己的觀點(diǎn)。另外，還有對基礎(chǔ)知識的理解，這都需要教師在講解過程中，注意對其區(qū)別進(jìn)行分析，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解和記憶。比如，抽象的電學(xué)磁場，

8、要讓學(xué)生理解該知識點(diǎn)，教師必須采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具象化其內(nèi)容，使學(xué)生在直觀形象的觀察中，深刻理解，更好的進(jìn)行口語表達(dá)。同時(shí)，也可利用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)的形式，幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，或是利用其說明評價(jià)物理現(xiàn)象等，也可達(dá)到積累語言的作用，增強(qiáng)學(xué)生的物理語言表達(dá)能力。通過不斷的說練，才能有效提高學(xué)生的物理語言表達(dá)能力，進(jìn)而不斷走向成熟。嚴(yán)格來說，學(xué)生語言表達(dá)能力如何，直接體現(xiàn)出其對所學(xué)學(xué)科的實(shí)際掌握情況，因此，物理教師必須通過規(guī)范自身教學(xué)用語，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生物理用語的規(guī)范，才能利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)物理學(xué)科，從而促進(jìn)師生間“教”與“學(xué)”更默契的配合，達(dá)到提高物理教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。參考文獻(xiàn)：1 翁玉華.淺談物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)j.中學(xué)物理（初中版），2012，30（6）：