班級(jí)人際關(guān)系結(jié)構(gòu)的研究

1、 班級(jí)人際關(guān)系結(jié)構(gòu)的研究 方法和研究結(jié)果 程念祖一、問(wèn)題的提出學(xué)校教育教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是班級(jí)。班級(jí)的人際關(guān)系狀況，對(duì)于這個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的基本功能單位來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。其關(guān)鍵在于，班級(jí)能否成為有凝聚力的群體。社會(huì)心理學(xué)對(duì)群體有一個(gè)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。凡具有下列全部或部分屬性的一批個(gè)體就可構(gòu)成一個(gè)群體：頻繁的互動(dòng)，群體的意識(shí)，相互聯(lián)系的一系列共同規(guī)范的作用，來(lái)自其他成員的遵守規(guī)范的壓力，有共同的目標(biāo)，具有群體相互溝通的網(wǎng)絡(luò)，具有合理的領(lǐng)導(dǎo)者結(jié)構(gòu)，由于群體的作用，成員們從與群體的關(guān)系中獲得滿足，進(jìn)而帶來(lái)了個(gè)人行為的改變。 (“社會(huì)心理學(xué)”南開(kāi)版 p1“)。上述屬性，只有“頻繁的互動(dòng)”這一條是班級(jí)一開(kāi)始

2、就具備的群體屬性。至于其它的屬性，特別是那些班級(jí)賴以完成其教育功能的屬性，則不是一開(kāi)始就具備的，如共同的規(guī)范和來(lái)自其它成員的遵守規(guī)范的壓力，共同的目標(biāo)和群體意識(shí)等。使班級(jí)能成為有良好教育功能的群體，這些既是學(xué)校教育工作中最富于創(chuàng)造性、最重要的方面，也是班主任工作的重心。 群體根據(jù)其屬性及屬性的組合，可以形成不同的類型。不同類型群體的結(jié)構(gòu)不同。群體盡管種類繁多，但都具有一個(gè)特征，這就是使它的成員結(jié)合在一起并區(qū)別于其它群體成員的凝聚力。凝聚力是群體的確定特征。凝聚力是一種功能特征，凝聚力反映在結(jié)構(gòu)上，則是形成群體中一定的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)，這實(shí)際上是群體成員關(guān)系密切程度的反映。 班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和群體意識(shí)的

3、培植者是班主任及班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班級(jí)中有影響的人物，由他們組成溝通網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起人際關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)。如果一個(gè)班主任和班主任領(lǐng)導(dǎo)的干部們構(gòu)建不起來(lái)這個(gè)溝通網(wǎng)絡(luò)，換句話說(shuō)，班級(jí)有組織的人際關(guān)系(班主任，班干部，共青團(tuán)組織等)與非組織際關(guān)系相互之間不協(xié)調(diào)、分離、甚至對(duì)立。這樣的班級(jí)就很難完成其學(xué)校所規(guī)定的教育功能。 中學(xué)時(shí)期，是青少年人生觀，世界觀形成和發(fā)展的重要時(shí)期。班級(jí)是一個(gè)暫時(shí)的群體，并不具備為所有成員為之共同奮斗的具體目標(biāo)。維系群體的凝聚力是其成員之間的情感、成員之間互相幫助，互相照顧和群體的榮譽(yù)感。目前班級(jí)中普遍運(yùn)用的分等排名次的作法，常常起到離心和渙散的作用，不利于培養(yǎng)群體凝聚力。因?yàn)樗荒艽龠M(jìn)

4、群體成員去合作解決問(wèn)題，不能促使成員間互相采納意見(jiàn)，不能促使群體成員互相溝通。(“社會(huì)心理學(xué)”南開(kāi)版f142)這樣，群體成員難以從與其他成員交往中獲得滿足。而一個(gè)班級(jí)凝聚力的形成，與其每個(gè)成員在群體其他成員進(jìn)行交流中，獲得需要滿足的程度密切相關(guān)。據(jù)我們1500名中學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，學(xué)生95以上十分重視人格自尊，73以上十分重視友誼和交往，72十分重視升學(xué)、85的學(xué)生強(qiáng)烈要求有更多自己安排自己的學(xué)習(xí)、生活的自主權(quán)。他們遇到了問(wèn)題或煩惱有61以上的是找同伴商量，拒絕成年人幫助的占5219。66，7的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，而665 的學(xué)生討厭為考試而死記硬背。 從這些數(shù)字可以反映出，在班級(jí)中應(yīng)該

5、滿足學(xué)生對(duì)自尊、自重、友誼，求知、升學(xué)的需要。而學(xué)生的同伴，比成年人對(duì)他們滿足心理需要更為重要。把排名次，爭(zhēng)名次作為班級(jí)工作的主要方法，與學(xué)生的實(shí)際需要是違背的。學(xué)生不喜歡的事情，與教師的工作方法、態(tài)度經(jīng)常是聯(lián)系在一起的。以上所有調(diào)查均以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這些統(tǒng)計(jì)說(shuō)明，這樣的班級(jí)群體，并不都具備按學(xué)校要求應(yīng)具備的教育功能。 班級(jí)群體的凝聚力的大小和班級(jí)群體教育功能的大小，在班級(jí)人際關(guān)系結(jié)構(gòu)狀態(tài)中一定程度的反映出來(lái)。這就是我們研究班級(jí)人際關(guān)系結(jié)構(gòu)的由來(lái)。二，研究方法 研究采用的是雅各布·莫雷諾(1934年)創(chuàng)立的“社會(huì)測(cè)量”法。 1、設(shè)問(wèn)。盡可能設(shè)計(jì)一些與自然情景中相差不大的問(wèn)題：如

6、“班里要重新排座位，你愿意周圍都是哪些同學(xué)(前、后、左右各四人)?” “出去春游(秋游)，分小組活動(dòng)，每五人一組，選擇你最樂(lè)意一起的四位同學(xué)” “班里要選舉干部，選擇你最滿意的四位同學(xué)(不受什么限制)”。也可以直接了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)：“你愿意和本班哪些同學(xué)交往(四一五人為限)” “你最喜歡班里的哪些同學(xué)(四一五人為限)”。但這要在提問(wèn)者與學(xué)生之間沒(méi)有隔閡或沒(méi)有利害沖突(學(xué)生認(rèn)識(shí)到這點(diǎn))的情況下采用。設(shè)計(jì)問(wèn)題，要對(duì)結(jié)果加以比較的話，一定要注意問(wèn)題的等效性，如上述選舉的問(wèn)題與游玩的問(wèn)題，結(jié)果肯定會(huì)不一樣。這些本身都有意義，但不能用同一標(biāo)準(zhǔn)加以比較，區(qū)分優(yōu)劣。 2、問(wèn)卷資料的處理。問(wèn)卷整理后，每個(gè)班級(jí)成員將

7、被賦予一個(gè)代號(hào)，按代號(hào)將每人的答卷結(jié)果輸入計(jì)算機(jī)，用fen程序處理，獲得：雙向一般聚類圖，單向模糊聚類圖，雙向模糊聚類圖，模糊聚類樹(shù)等。 (見(jiàn)一個(gè)班級(jí)的結(jié)果：附錄1) 3從上述各種圖中，采集需要的數(shù)據(jù)，比如從雙向矩陣圖中，采集班級(jí)群體中獨(dú)立的矩陣塊數(shù)目(k示之)，這實(shí)際上反映出班級(jí)人際關(guān)系的分組情況，俗話說(shuō)，哪些人合得來(lái)。再比如，采集班級(jí)群體中，沒(méi)有進(jìn)入矩陣的“獨(dú)立者”人數(shù)。他們或者是不愿與別人交往或者有愿望與某些人交往，但未被他人接納的成員的數(shù)目。以上兩類數(shù)據(jù)，都反映出班級(jí)群體成員之間的關(guān)系：心理相容程度。從單項(xiàng)選擇聚類圖中，還可以清楚地找到群體中的最廣泛聯(lián)系和被廣泛接納的成員，這些成員與班

8、級(jí)實(shí)際當(dāng)干部的成員的吻合程度，間接反映了班級(jí)組織人際關(guān)系與非組織人際關(guān)系的協(xié)調(diào)情況。 三、研究結(jié)果初報(bào)經(jīng)1986年，1988年，1993年1994年三次較大規(guī)模的測(cè)試采樣共做出了66個(gè)班級(jí)的雙向選擇矩陣。由于這項(xiàng)研究尚在進(jìn)行中，本文在著重介紹方法的同時(shí)，只對(duì)部分結(jié)果予以報(bào)導(dǎo)。 表1，表2，表3，分別是1988年，1993 -1994年根據(jù)“雙向選擇矩陣”統(tǒng)計(jì)的班級(jí)群體獨(dú)立矩陣塊的數(shù)目(k)和班級(jí)“孤立者”的人數(shù)(g)不同學(xué)校，不同的班級(jí)均示以代號(hào)。 對(duì)以上結(jié)果進(jìn)行分析、比較。我們可以看出，班級(jí)大都有2個(gè)以上的矩陣塊，換言之，班級(jí)是由2個(gè)以上心理相容的小群體組成。根據(jù)對(duì)矩陣圖與班級(jí)成員性別的比較

9、，2個(gè)矩陣塊的班級(jí)大致是男女生各一塊，應(yīng)該是比較正常的。矩陣塊過(guò)多，說(shuō)明班級(jí)群體中成員相互交往，交流，心理相容的圈圈多，但交往面小，是群體沒(méi)有凝聚力的一個(gè)表現(xiàn)。如1988年的lg8，是個(gè)新組建的文科班，全班女生30人分成6塊，最大的一塊有7人，最小的僅2人，全班男生13人，分成了五塊，最大一塊4人，其余均2人。這個(gè)新組建班的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)，說(shuō)明矩陣塊數(shù)的多少，反映班級(jí)群眾凝聚力的情況是有效的。 (見(jiàn)附錄2) 以9394的班級(jí)矩陣塊的多少與8688年相比較，9394平均437塊，8688 年，平均3.58塊(注c刪去lg 8，因?yàn)檫@是個(gè)剛組建的文科班)以統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，差異尚不顯著，只能說(shuō)，有增加的趨勢(shì)

10、。這個(gè)事實(shí)與現(xiàn)在青少年中價(jià)值取向的多樣性應(yīng)該說(shuō)有一定的關(guān)系，需進(jìn)一步研究。 如果將上述結(jié)果中，9394年與8688年班級(jí)中“孤立者”的人數(shù)相比較，9394年“孤立者”平均為38人，86年為94人，88年為54人。9394年比86年有極顯著差異(p<001) 9394比88年有顯著差異(p<005)。 這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，90年代班級(jí)屬性中，伴隨著價(jià)值觀的多樣化，群體意識(shí)及共同目標(biāo)、共同規(guī)范的削弱，個(gè)人受群體共同排斥的情況大大減少。這一方面是個(gè)性得到較充分表現(xiàn)的反映，另一方面也說(shuō)明，班級(jí)群體凝聚力下降。這與許多教育者的觀察結(jié)果是一致的。四、本研究的應(yīng)用價(jià)值設(shè)想 本研究方法簡(jiǎn)便，在相應(yīng)計(jì)算機(jī)軟件編制完成，并能正常運(yùn)行的前提下，能迅速取得研究結(jié)果。因此，我們?cè)O(shè)想，可以有以下幾個(gè)方面的應(yīng)用意義： 1，追蹤班級(jí)人際關(guān)系的變化情況，為建設(shè)教育功能強(qiáng)的班級(jí)群體提供根據(jù)。比如，班級(jí)中的群體，有時(shí)會(huì)有些非正式的規(guī)范與教師的規(guī)范是矛盾的。這些群體規(guī)范甚至迫使一些學(xué)生只能暗地里遵守學(xué)校的規(guī)范。如所謂“告密者”受到群體制裁時(shí)，就是這種情況。了解這樣的群體的組成、大小，采取正確教育措施予以引導(dǎo)，使班級(jí)群體發(fā)展成，遵守規(guī)范，是非分明的堅(jiān)強(qiáng)的集體。本研究方法顯然有一定的意義。 2、了解班級(jí)組織人