教學理論學習心得體會

1、教學理論學習心得體會時刻保持努力學習政治理論，將學習作為一種良好的 生活習慣，在學習中不斷的提高自己綜合業(yè)務素質，以下 學習心得體會范文是學習心得體會頻道為您精心準備 的希望對大家有所幫助。通過學習我解新課改倡導的基本理念，最近認真閱讀 學習了現代教育理論與實踐一書。對自己的教育教學有 了新的理解和認識，對自己的今后工作有著極大幫助，現 在就摘錄本書部分章節(jié)的部分內容，結合自己的工作實際, 談談自己的認識“（一）我對“教學與課程”的認識在新課改中，教學與課程的關系是我們首先必須擺正 和處理好的一對關系。我們知道“課程是學校教育的實體 或內容，它規(guī)定'教什么'；教學是學校教育的過

2、程或手段, 它規(guī)定學校'怎么做'；課程是教學的方向或目標，是在教 學過程之前和教學情境之外預先規(guī)定的，教學的過程就是 忠實而有效地傳遞課程的過程，而不應當對課程做出任何 變革。”針對這一點，再對照自己的教學，以往我在教學中, 總是把教材作為教學的中心，因此常常出現教學過程和學 生實際相脫離的現象，有時還為此想不通?，F在我認識到 我們的教學過程不僅是使用教材，同時也要注重開發(fā)和利 用課程資源。特別是在口語交際教學中，更要注重交際課 程與學生生活實際的結合，注重交際課程的開發(fā)，這樣教 學就不只是忠實的實施課程計劃，教學與課程相互轉化、 相互促進、彼此有機地融為一體，教學改革才能真正

3、進入 教育的內核，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師 與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。（二）我對“互動的師生關系”的認知我們知道“教學是教師的教與學生的學的統一”，這種 統一的實質是就是師生，生生的交往。據此，現代教學論 指出，“教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過 壬口 ” teo該書指出“交往是活動的最基本的形式，亦是人的最 基本的精神需要之一。交往不是靜態(tài)的社會關系的總和， 而是動態(tài)地表現出來的主體之間的相互作用。交往中，主 體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這 是人基本的存在方式。在教學中，交往存在著師生間的交 往和生生間的交往之分，而且是多邊的整體的交

4、往?！边@一 點告訴我們在教學中我們必須重視學生的交往能力，對于 小學低年級來說，我們就必須重視學生的聽說能力，口語 交際能力的培養(yǎng)?！皫熒P系是一種平等、理解、雙向的 人與人的關系”“在師生關系中，學生會體驗到平等、自由、 民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同 時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形 成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。”以上這些內容都 告誡我們教育工作者，特別是一線教師，要充分重視師生 之間的交往，要站在民主平等的角度去和學生交流，要充 分體現師生之間的親情，尊重他們，信任他們，把他們作 為知心朋友，去關心愛護，這樣交往才會真實而富有情趣, 才會很好

5、的和學生溝通，才會提高學生的交際能力。我們 知道“交往的基本屬性是互動性和互惠性”通過師生間、 學生間動態(tài)交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相 互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真 諦。所以我們在教學中，必須充分的放手給學生交往的空 間，充分的給他們交往的自由，讓他們多方位，全身心的 投入到交際之中，從而達到培養(yǎng)口語交際能力的目的。（三）我對“構建素質教育課堂教學目標體系”的認識 我們總在強調素質教育，那么什么是素質教育，怎么進行素質教育，在讀這本書前，我的認識并不是那么深刻, 例如我們問'學習為了什么，的時候，無論學生、家長還 是教師，很少有人把發(fā)現和尋找新知識、解

6、決問題作為學 習的歸宿。在我們的教育概念中，學習就是教師傳授已有 的知識，學生掌握確定無疑的知識;教材對學生來說，成了 權威知識發(fā)布的載體，導致了我們所諷刺的“考考考，教 師的法寶；分分分，學生的命根”。新課標中“知識與技能、 過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”是我們進行教學的 目標。改革課堂教學必須由過去以知識為本位轉向以發(fā)展 為本位，真正體現知識、能力、態(tài)度的有機整合，全面實 施素質教育。由此我們想到我們現在的小學語文教學，特 別是低年級的語文教學，很多教師仍然以學生的抄寫為教 學中主要手段，忽視學生的實際水平，不愿意讓學生從被 動的亦或是盲動的接受和服從中解放出來，不愿意去提高 學生的創(chuàng)

7、造力，和自我探究能力，以學生考試中得到多少 分來衡量學習的好壞，卻不愿意和學生去溝通和交往，不 愿意考慮學生是否學會了表達自己的內心世界，是否愿意 去傾聽別人的表白，是否愿意去理解體悟別人的感受，一 句話學生的素質是不是得到培養(yǎng)和發(fā)展，卻沒有很好的去 研究。為此該書也為我們指出了以下幾個方面：1.我們要重視結論與過程的統一。文章指出“對一門 學科而言，過程表征該學科的探究過程和探究方法，結論 表征該學科的探究結果，兩者是相互作用、相互依存、相 互轉化的關系。什么樣的探究過程和方法論必然對應著什 么樣的探究結論或結果，概念原理體系的獲得依賴于特定 的探究過程與方法論。任何學科原理體系，不論暫時看

8、起 來多么完備，它總是一種過程性、生成性、開放性的存在, 總是一種需要進一步檢驗的假設體系，總是需要進一步發(fā) 展為更完善、合理的概念框架。另一方面，探究過程和方 法論又內在于概念原理體系之中，并隨著概念原理體系的 發(fā)展而不斷變化?！保皬慕虒W角度講，重結論、輕過程的教 學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程 變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智 力的內在聯系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考 和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記 憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思 考知識、詰問知識、評判知識、創(chuàng)新知識的所謂好學生。 這實際上是對學生智

9、慧的扼殺和個性的摧殘?！币陨侠碚摳?訴我們教學過程中我們不僅要重視學生探究的結論，讓學 生掌握概念理論，更要重視研究的過程，讓學生理解概念 的真正內涵，從而達到學生知識和能力的共同發(fā)展和提高。2 強調認識與情意的統一。該書指出：“學習過程是以 人的整體的心理活動為基礎的認知和情意活動相統一的過 程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互 作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從 不同角度對學習活動施予重大影響。如果沒有認知因素的 參與，學習任務不可能完成；同樣如果沒有情意因素的參與, 學習活動既不能發(fā)生也不能維持?！蔽覀冎?quot;新課程強調 情感、態(tài)度、價值觀三個要素，

10、不僅強調科學的價值，更 強調科學價值與人文價值的統一;不僅強調人類的價值，更 強調人的價值與自然價值的統一，從而使學生從內心確立 起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā) 展的理念。”該書還指出“任何學科的教學都必須以人為教 育對象，致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確 的價值觀。情感、態(tài)度、價值觀必須有機地滲透到課堂教 學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為 課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。”由此我們的 小學語文教學，必須做到認知和情感的和諧統一，必須強 調情感態(tài)度和價值觀的有機結合，在教育教學過程中，在 學生的口語交際中必須體現學生的情感取向，認知態(tài)度和

11、 正確上網價值觀。這樣我們的小學教學，特別口語教學才 會體現出新課標以素質教育為目標的思想。（四）我對“構建充滿生命力的開放的課堂立體體系” 的理解該書指出“教育是人的教育，是科學教育與生活教育 的融合?！保耙褜W生的個人知識、直接經驗、生活世界看 成重要的課程資源，尊重'兒童文化'，發(fā)掘'童心'、'童趣'的課程價值”。我認為這一點是我們教育工作者 必須牢牢記住和把握的原則，我們要“鼓勵學生對教科書 的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解, 使學習過程成為一個富有個性化的過程”。我們要充分認識 到“人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不

12、應該用僵化的 形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發(fā)展”。在 教學工作中我們要懂得“人是不可限定的，教育不能限定 人，只能引導人全面、自由、積極地生成。”由以上各點我 們必須充分的認識到教學過程是師生交往、互動的過程， 我們絕對不可以把學生看作教師上課的配角，要充分認識 到他們的主觀能動性。在課堂教學中我們要做到師生互動。 在小學語文教學中我們要培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新素 質。當然要全面的推進素質教育，就要轉變學習方式，要 以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，鼓勵學生對書本 的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的 理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動， 培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學 生的動手能力、實踐能力。如果我們能夠做到以上的各