淺議情感教育在英語教學中重要性

1、淺議情感教育在英語教學中重要性【摘要】情感英語教育就是在英語教學過程中，設法為學 生創(chuàng)造肯定性質(zhì)的情感體驗，或利用兩種對立情感的可轉(zhuǎn)換 性，努力變否定性質(zhì)的情感體驗為肯定性質(zhì)的情感體驗，從 而促進師生之間的情感交流，達到最佳教學效果的教學方 法。情感教育的實施有利于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。以素質(zhì)教 育為核心的新課程改革已全面啟動，英語教學理應順應改革 的潮流，實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍；優(yōu)化課堂 教學教法，激發(fā)學生情感興趣。【關(guān)鍵詞】情感教育 素質(zhì)創(chuàng)新 情感體驗研究表明，在青少年心理成長、發(fā)展過程中，情感發(fā)展 是他們社會化發(fā)展過程中兩個相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的基本方面。中學生情感上的健康發(fā)展會對他

2、們認知發(fā)展，社會適應，道 德形成，潛能開發(fā)，個性發(fā)展起著極其重要的促進、調(diào)節(jié)、 催化、保證的作用。1情感的內(nèi)涵究竟什么是情感，什么是情感教育？我認為在理解情感 要注意三個方面，一是強調(diào)情感是對"關(guān)系”的反應。情感 是客觀事物與個體主觀之間某種關(guān)系的反應；二是強調(diào)情感 是一種“體驗”。一個人對情感狀態(tài)的自我感受，就是情感 的主觀體驗。沒有主觀的體驗，主體就不知道是否產(chǎn)生了情 感，就不能體會到愛和恨、幸福和苦惱；三是強調(diào)情感必然 要通過“行為”反應出來。個體與客觀事物之間某種關(guān)系的 體驗要通過個體的行為反應出來。如人們在探索未知的事件 時所表現(xiàn)的求知的欲望、認識的好奇心與興趣等。1.1情

3、感的概念、特征、功能情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度 和體驗，是人對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的 一種態(tài)度；情感也有不合理、消極、不健康的。合理、積極、 健康的情感能使人們的思維、理解、記憶等智力活躍。良好的情感功能直接提高學生的學習效率，直接促進學 生的智能發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在上英語課 時發(fā)現(xiàn)，當學生的情緒高漲時，情感趨于發(fā)揮增力作用，他 們的學習氣氛、語言表達能力等明顯提高；情緒低落時，則 趨于減力作用。1.2 情感影響智力的發(fā)揮英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持 的態(tài)度、對本族語與外語的關(guān)系以及本族文化與所學語言國 文化關(guān)系的看法。1

4、. 2. 1情感對記憶的影響如果學生毫無興趣地學習材料，那么記憶的效果就要差 得多。當任務完成觸動學生內(nèi)心的時候，記憶就會好得多， 表現(xiàn)自己的力量克服困難引起的愉快，對于識記教材也有良 好的效果。老師都知道凡是能使學生情感發(fā)生振動的事物， 就比較容易記住，而且保持牢固，有的甚至終身不忘；凡是 學生對之有好感、熱愛的事物，就能牢固地保持在他們的記 憶中。1. 2. 2情感對思維的影響思維是一種心理活動。思維可以幫助學生對知識的理 解，幫助他們分析問題、解決問題。分析問題和解決問題是 一個復雜的思維過程，而情感對思維過程及其效果的影響十 分明顯。教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒， 使

5、之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的 基礎(chǔ)。2. 情感教育在英語教學中的應用2. 1創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣要求教師在揭示學習課題的過程中，聯(lián)系學生生活經(jīng) 驗，或創(chuàng)設相應的活動情境，激發(fā)對學習內(nèi)容的興趣、動機, 形成本堂課的學習目標。"興趣是最好的老師”，興趣對于外語學習是必需的老 師。很多成功的外語學習者都一直對外語學習有濃厚的興 趣。多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義 的內(nèi)容對于激發(fā)學生的學習興趣和增強學習動機具有不可 低估的作用。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學 習興趣很有幫助。另外，還可通過不同形式的語言實踐活動 來激發(fā)學生的學習興趣。如

6、：英語角、英語演講比賽、口語 競賽、聯(lián)歡等活動都有利于調(diào)動學生的學習興趣。同時教 師的教學方法應多樣化。教師應精心設計和組織課堂活動， 運用各種討論形式來激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生的主觀能動 性，提高學習效率。2.2自主探究學習，“要我學習”轉(zhuǎn)變成"我要學 習”讓學生在明確學習目標和激發(fā)學習動機后，鼓勵學生進 行自主探究學習，發(fā)揮學生的學習潛力，調(diào)動學生的已有知 識經(jīng)驗和多種感官進行自主學習。讓學生從“要我學習”轉(zhuǎn) 變成“我要學習”。情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，內(nèi)容更直 觀，易被學生吸收。引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實 例，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計教學情景，從而豐富和激活背

7、 景知識，通過語境激活背靜知識，促使學生運用已學知識， 老師與學生、學生與學生進行交流，培養(yǎng)學生自主學習的能 力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知 識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學 生更直接、主動地進行語言學習活動?？稍O計預測性問題。 預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、 寫作時間、開頭與結(jié)尾，根據(jù)獲得的休息預測課文內(nèi)容，這 容易造成“懸念”，從而激發(fā)學生的閱讀愿望，很快將學生 帶入情景，以順利進行課文教學。一般可設計以下問題：what is the title? what can you think the text is about? w

8、hat do you expect the w訂 1 tell us? 以此來激發(fā)學生 的想象和對課文的預測，激發(fā)學生主動閱讀的欲望，從而達 到促使學生自主學習的教學目的。培養(yǎng)學生在開放的環(huán)境中自主選擇學習目標、學習內(nèi)容 的能力，充分體現(xiàn)學生主動參與英語學習的精神。2.3共同學習，形成合作學習氛圍學生在自主探究學習后，進行小組交流，討論或在全班 交流展示。教師及時歸納鼓勵大膽發(fā)言，形成合作學習氛圍, 讓學生體驗合作學習的樂趣。新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英 語的“情景教學”、“活動課教學”以及現(xiàn)在提倡的"任務 型教學”都離不開學生的主動參與與合作。通過合作性學 習，

9、促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就 感，合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個重要內(nèi)容。筆者在教學 中非常重視學生合作精神的培養(yǎng)，在合作內(nèi)容上，積極給他 們創(chuàng)造合作的空間，多施與分組活動(groupwork),角色 扮演(role play)和任務型教學(task-based teaching), 在各種活動中有意識地培養(yǎng)他們的合作精神。另外在合作形 式上也要有變化，有時我把不同層次、不同風格的學生組合 在一起，讓他們優(yōu)勢互補，互相帶動；有時為了尊重學生 個體差異，充分展示自我，讓他們自由組合；有時又把男生 和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任 務，努力營造寬松、民主、和諧

10、的教學氛圍。學生沒有良好 的合作意識，教師是不可能順利完成教學任務的。 2.4 開展積極評價，強化成功體驗對學生學習的結(jié)果和態(tài)度及時予以積極評價，及時發(fā)現(xiàn) 學生的創(chuàng)造性和獨特見解。邁過互評或師評，使學生都能獲 得學習成功的自信體驗。心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功與否， 會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指的是學生在學 習過程中取得成功后所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感 覺。成功與表現(xiàn)是相互聯(lián)系的。有機會表現(xiàn)，才有機會獲得 成功，好表現(xiàn)是學生的天性，教師應利用每個學生的優(yōu)點， 讓他們在適當?shù)臋C會發(fā)揮自己的特長，發(fā)掘自身的潛力，這 對幫助學生建立自信心大有益處。教師可利用教材中貼

11、近學 生生活的read and act和 ask and answer部分，給 每個學生提供盡量多的表現(xiàn)機會和舞臺，讓學生在課內(nèi)外活 動中得到表現(xiàn)的機會，喚起情感共鳴。此外，教師在教學中 應有意識地要求自信心不強的學生回答些簡單的問題，并多 給予鼓勵和表揚。對無法一步到位的學生，教師還應幫助他 們架起走向成功的“橋梁”?？梢詮难h(huán)反復滾單詞、詞組 或基礎(chǔ)語法知識入手，設計'起點低、臺階密、坡度小、容 量適宜”的訓練?？荚囍蟹謱哟纬鲈囶}，所設計的試題應是 多數(shù)學生經(jīng)過努力可以達到的目標，從而使學生不斷獲得成 功的情緒體驗。2.5建立和諧的師生情感關(guān)系師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調(diào)動學生的積極 性。教師應當熱情，具有同情心，多采用恰當?shù)墓膭罘绞剑?提高學生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感 人際關(guān)系。課堂氣氛應融洽，不宜過于拘謹、死板或嚴肅。對學生 在語言學習中的錯誤應采取謹慎的態(tài)度，多使用積極反饋。 經(jīng)常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”，會造成 學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際 上，學生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提 高，他們會自己改正，所以盡可能給學生更多的積極反饋， 少給消極的反饋。同時教師既要鼓勵學生大膽使用外語進行 交