論教師的可持續(xù)發(fā)展講解

1、論教師的可持續(xù)發(fā)展一、教師的可持續(xù)發(fā)展及其意義 從職業(yè)角色的角度看，教師的可持續(xù)發(fā)展是指既能勝任其當(dāng)前從教任務(wù)又有利于勝任其今后從教任務(wù)的教師身心各方面協(xié)調(diào)、持久而強勁的發(fā)展。教師的可持續(xù)發(fā)展，既是社會的需要，又是個體的需要。由于教師所處地位和所起作用的關(guān)鍵性，教師的可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。 (一)教師的可持續(xù)發(fā)展是實施教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師是教學(xué)活動的第一要素，是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、執(zhí)行者和管理者。教師的水平直接決定著教學(xué)活動的進展和成效，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。在不斷的教學(xué)過程中，在設(shè)計和實施一項教學(xué)活動或解決一個教學(xué)問題時，是否具有創(chuàng)造性、有效性，是循規(guī)蹈矩、按

2、部就班，還是能突破常規(guī)、提出新思路新方法、從根本上實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新、問題的解決，是原地踏步、毫無長進，還是能不斷更新自我、提高自我、不斷創(chuàng)造新的佳績，關(guān)鍵還是在于教師是否具備可持續(xù)發(fā)展的能力和意識。只有具備可持續(xù)發(fā)展的能力和意識的教師，才能以現(xiàn)代教學(xué)思想，積極嘗試和探索各種新的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，有效地、創(chuàng)造性地解決各種教學(xué)問題，從而不斷開創(chuàng)教學(xué)的新局面。 (二)教師的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最重要先決條件。在學(xué)校生活中，學(xué)生所接受的最大、最深刻、最長久的影響力都來自教師。在學(xué)生的心目中，教師享有至高無上的權(quán)威。學(xué)生不僅在時時刻刻接受教師所安排的各種教學(xué)活動，而且還時時刻刻觀察模仿

3、著教師的一言一行。教師的思想、觀念、意識、習(xí)慣、行為乃至道德品質(zhì)等不僅通過教學(xué)活動體現(xiàn)出來，還通過師生交往直接作用在學(xué)生身上，成為學(xué)生有意無意學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。一個因循守舊、不思進取的教師，只能教出同樣墨守成規(guī)的學(xué)生；而一個具有可持續(xù)發(fā)展能力、確立了可持續(xù)發(fā)展教育觀，在教學(xué)中、在及學(xué)生的交往中具有創(chuàng)新精神和時代精神的教師，也必然能教出同樣適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生。 (三)教師的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心。一所學(xué)校的發(fā)展，主要依賴并體現(xiàn)在教學(xué)和育人質(zhì)量的提高上。學(xué)校的基本功能和任務(wù)主要靠教師的工作去完成。不言而喻，沒有高素質(zhì)的教師，就不會有高素質(zhì)的學(xué)校。教師在教學(xué)、管理上的不斷

4、創(chuàng)新，可以促進整個學(xué)校工作有效地、創(chuàng)造性地發(fā)展。只有教師的可持續(xù)發(fā)展，才能有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。另外，在我國整個基礎(chǔ)教育系統(tǒng)都在進行創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育改革的大環(huán)境下，許多學(xué)校也都努力在改革中尋求發(fā)展，都提出了新的辦學(xué)思想、辦學(xué)宗旨和口號，出臺了新的辦學(xué)措施、規(guī)章制度，嘗試推行新的教學(xué)模式、管理模式等等。而所有這些，無疑最終都要體現(xiàn)并落實到教師的具體行動中才能收到實效。因此，沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)校的發(fā)展。 (四)教師的可持續(xù)發(fā)展是我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要保證。目前，我國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)正在進行著一場深刻而全面的變革，并努力在變革中求發(fā)展。這場變革，以科學(xué)發(fā)展觀和現(xiàn)代教育思想為理念，以培養(yǎng)身心健

5、康、具備可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生為目標，以探求創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的有效途徑為主要內(nèi)容。由此，許多新的教育教學(xué)思想、教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和模式、管理思想和模式等等紛紛涌現(xiàn)出來。而這些，要想能接受住實踐的檢驗并最終落實到實處，關(guān)鍵要靠教師先去學(xué)習(xí)去理解去辨析、去消化吸收，然后才能在行動中創(chuàng)造性地去踐行，并從根本上推動教育的改革和發(fā)展。而這，必須要求教師具有樂于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)造的可持續(xù)發(fā)展的自覺意識和能力。 (五)教師的可持續(xù)發(fā)展是人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。人類社會的可持續(xù)發(fā)展，是由其各個組成成員的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成的。教師是社會的重要一分子。在整個人類社會都在追求可持續(xù)發(fā)展的背景下，教師這一群體也

6、不應(yīng)成為例外。而且其職業(yè)的作用更決定了教師應(yīng)成為首先獲得可持續(xù)發(fā)展意識和能力的一類人，如此才能更好地發(fā)揮其必然的輻射作用和影響力，從而促進其他社會成員的可持續(xù)發(fā)展以及整個人類社會的可持續(xù)發(fā)展。 (六)教師的可持續(xù)發(fā)展也是教師自身發(fā)展的需要。根據(jù)馬斯洛的需要理論，自我發(fā)展、自我提高是人的最高級的基本需求，越處在社會高層或越具有知識文化的人，這種需求也就越旺盛、越強烈。因而，作為社會中的知識階層，教師的自我發(fā)展需求就更為迫切。教師都希望自己能在不斷發(fā)展、不斷充實的過程中使人生更具有意義，并在可持續(xù)發(fā)展中緊跟甚至引領(lǐng)社會發(fā)展的最新潮流。 二、教師可持續(xù)發(fā)展的外部支持條件 (一)社會及文化的要求和支持

7、。教師是社會的子系統(tǒng)-教育系統(tǒng)中的一個因素。教師所要傳播和承載的是人類文明的一部分。因此，教師的發(fā)展和社會及文化的發(fā)展是息息相關(guān)的。首先，社會及文化的時代特征和發(fā)展要求應(yīng)集中地反映在對教師的要求上，令這種外在壓力的存在迫使教師增強社會責(zé)任感和歷史緊迫感；其次，社會還要給予教師的可持續(xù)發(fā)展提供足夠的物質(zhì)條件、資金條件、信息條件和輿論條件的支持，使教師感到的不僅僅是一種壓力，還有更具有現(xiàn)實意義的必要的鼓勵及幫助，使教師的發(fā)展要求有可能得以實現(xiàn)。 (二)教育系統(tǒng)直接有力的支持。毋庸置疑，對教師影響最大最直接的還是他所身處其中的教育系統(tǒng)。沒有教育系統(tǒng)的有力支持，教師的可持續(xù)發(fā)展是不可能實現(xiàn)的。為確保教

8、師的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)盡可能優(yōu)化教育系統(tǒng)，創(chuàng)造各種條件，為教師的可持續(xù)發(fā)展提供各種必需的、切實的支持。這包括宏觀教育政策的要求、引導(dǎo)及鼓勵，師范教育和教師培訓(xùn)機制的改革，教學(xué)評價制度的合理及靈活化，學(xué)校內(nèi)部政策的鼓勵、支持及獎勵，學(xué)校組織文化的自由、團結(jié)及上進，教育管理的科學(xué)、民主和寬松化，教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教師教學(xué)任務(wù)的合理減輕，教育科研的普及、求實及非功利化，辦學(xué)條件的改善、教育經(jīng)費的充足，校長、學(xué)生及家長的信賴、支持及合作等等。如果這些條件能基本具備，教師就可以如魚得水，在一個良好、自由、寬松又積極向上的氛圍里，盡其所能地發(fā)展、進步。 (三)教師家庭的理解及支持。人是家庭的一分子。對一個

9、人來說，家庭的影響可能是最切身而持久的。教師若想在業(yè)余時間學(xué)習(xí)、充電，必然離不開家人的理解、支持及合作。因此，教師的家庭應(yīng)給予教師成長所必需的空間，包括態(tài)度和感情上的理解及支持以及必要的物質(zhì)和時間條件，使家庭成為教師可持續(xù)發(fā)展的助推器、加油站和一個重要場所。 三、教師可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部支持條件 (一)教師自身應(yīng)具備的客觀條件 1.精深的專業(yè)知識、豐富的教育科學(xué)心理科學(xué)知識及廣博的人文自然科學(xué)知識。一名知識淵博的教師，不僅會受到學(xué)生的喜愛及崇拜，更會在教學(xué)中游刃有余。作為任何一名教授某一門學(xué)科的教師，都必須扎實掌握本專業(yè)的基本知識，了解本學(xué)科的最新發(fā)展。另外，教師面對的是身心在快速成長發(fā)育的青少年

10、學(xué)生。要想取得好的教學(xué)效果，必須要尊重、掌握并合理利用青少年的身心成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律。這就要求教師必須具有豐富的普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、兒童心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、社會心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論、教育學(xué)、課程論、教學(xué)論等有關(guān)的知識。目前，綜合課程、研究性課程紛紛出現(xiàn)，學(xué)生對教師的要求也越來越全面。因此，不論是文科教師，還是理科教師，都要對本學(xué)科以外的人文、社會和自然科學(xué)領(lǐng)域有所了解和涉獵。這些知識，有些是教師在中小學(xué)和師范院校中學(xué)習(xí)過的，有些則沒有學(xué)過，需要教師在工作之余自學(xué)或通過進修培訓(xùn)才能掌握。 2.過硬的教學(xué)技能和對現(xiàn)代教育技術(shù)的熟練掌握。教學(xué)是技術(shù)性、藝術(shù)性很強的工作。教師必須具有工作所必需

11、的各種技能。在目前的課堂中，各種傳統(tǒng)的教學(xué)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、實驗技能等仍使用頻率很高，因此應(yīng)成為教師所掌握的基本技能。但是，在辦學(xué)條件得到極大改善、各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備陸續(xù)進入學(xué)校和課堂的今天，教師僅掌握傳統(tǒng)教學(xué)技能已不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。因此，教師也要掌握各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，會利用計算機、液晶投影器、電子白板、大屏幕投影器、錄像機、VCD等各種現(xiàn)代設(shè)備和儀器來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程，提高教學(xué)效果。 3.較高的認知能力和認知策略水平。一個人在學(xué)校學(xué)到的知識畢竟是有限的。教師所要學(xué)習(xí)掌握的大量知識和技能，主要靠在繁忙的工作之外擠時間自學(xué)。因此，教師的自學(xué)能力就顯得尤為

12、重要。較高的認知能力是自學(xué)取得成功的基礎(chǔ)，較高的認知策略水平則是保證。 4.很強的專業(yè)敏感性、洞察力和質(zhì)疑能力。問題的解決也就意味著工作的改進、水平的提高。因此，教師必須能時時刻刻敏感地意識到教學(xué)過程中的各種或明顯或潛在的問題，能在看似正確或符合常理的做法之中找出不合理不正確之處，然后才能想辦法解決，改進工作，提高自己的教育教學(xué)水平。一個察覺不出問題所在、盲目信賴權(quán)威或常規(guī)做法的教師，很難有真正的發(fā)展。同時，強烈的問題意識、一定的專業(yè)敏感性、洞察力和質(zhì)疑能力，也是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和組成部分。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力成為教育目標的今天，教師的創(chuàng)新能力是必須要首先具備的。因為沒有教師創(chuàng)新性的教學(xué)，就不會有

13、學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。 5.具備一定的教育科學(xué)研究方法的基本知識及技術(shù)。研究型教師是目前普通教師所追求的目標，也是社會和學(xué)生對教師的期望。因為只有邊教學(xué)邊研究、在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，才能不斷改善教學(xué)效果，提高教師素質(zhì)。而科學(xué)研究是一項很嚴肅、很正規(guī)的工作，有很多理論、方法和技術(shù)上的要求。因此，若想搞好教育科學(xué)研究，教師必須了解教育科學(xué)研究的基本知識，掌握一定的方法技術(shù)。 6.良好的社會化能力。包括合作能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、交往技巧等。不論是在及學(xué)生的交往中，還是在和同行一起集體備課、進行教研活動，或者在和研究人員、其他教師一起合作進行教育科學(xué)研究活動時，這些社會化能力都是必備的，是搞

14、好工作的保證。 (二)教師自身應(yīng)具備的主觀條件 樹立現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展的教育觀。具體包括“以人為本”的發(fā)展觀、全面發(fā)展觀、終身學(xué)習(xí)觀、為學(xué)生的發(fā)展而教的觀念等。這些觀念的樹立，可以使教師在教育教學(xué)工作中充分尊重學(xué)生、為學(xué)生現(xiàn)在和未來的全面、持續(xù)發(fā)展負責(zé)，保護并培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。同時，也促使、加大教師對本身可持續(xù)發(fā)展性的關(guān)注和努力。 高度的敬業(yè)精神。包括對教育教學(xué)工作和學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛，高度的工作責(zé)任感和成就感，踏實肯干、樂于奉獻的工作態(tài)度，強烈的自我鞭策意識和上進心等等。沒有對工作和工作對象由衷的熱愛，就不會有從事教育工作所必需的飽滿的工作熱情和認真負責(zé)、樂于奉獻、知難而上的工作態(tài)

15、度。因此，對工作和學(xué)生的熱愛，在任何時候，對任何一名教師，都是最起碼的要求。對工作認真負責(zé)，踏實肯干、樂于奉獻，也是人們對崇高的教師事業(yè)所寄予的期望。敢于懷疑和反思的精神。如前所述，反思能力和質(zhì)疑能力是教師不斷總結(jié)自身、提高自身、改進工作所必需的。但如果缺少了敢于懷疑和剖析自己、反思過去的勇氣及精神，那么，這些能力也就不能真正發(fā)揮作用。 務(wù)求實效、百折不撓的鉆研精神和勇氣。在教育教學(xué)中，在教育科學(xué)研究中，教師會碰到各種各樣的困難及挫折。如果缺少百折不撓的鉆研精神和勇氣，就會知難而退，放棄努力，就不會取得工作的成功。另外，很多教師在從事教育科學(xué)研究時，都犯了的一個認識上的錯誤：認為只有理論研究才

16、是真正的科學(xué)研究，應(yīng)用研究算不上真正的科學(xué)研究。這種重理論、輕實踐的觀念，所導(dǎo)致的直接結(jié)果就是，從事一線教學(xué)工作的教師，不顧自身條件，不充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，而盲目去搞所謂的“理論”研究。這種務(wù)虛的研究風(fēng)氣是十分有害的。要想克服這一點，除了糾正認識以外，最好的辦法就是樹立務(wù)求實效、著眼實際的鉆研精神和態(tài)度。只有這樣，才能真正發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，解決實際問題，并在改進教學(xué)工作的同時，也極大地促進自身的各方面發(fā)展。 樂于交流合作的態(tài)度。交流及合作，不僅可以提高各自的認識和水平，還可以更好地完成工作。國內(nèi)外研究也發(fā)現(xiàn)，及同行的交流及合作是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的一個很重要因素。但我們有的教師，卻只喜歡單兵

17、作戰(zhàn)，不愿及別人合作。這樣做，不僅在工作、研究中事倍功半，無法取得令人滿意的效果，自身也無法取得明顯的提高及進步。因此，對于從事復(fù)雜、極具挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)工作的教師來說，必須要有樂于和他人交流合作的態(tài)度，方能收獲共同的進步。 四、促進教師可持續(xù)發(fā)展的方法和途徑 (一)自學(xué)。作為教師本人，要想獲得可持續(xù)發(fā)展，首先應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，抓緊一切可以利用的時間和機會進行自學(xué)。教師收入的逐漸提高、圖書資料的日益豐富、計算機互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，為教師的自學(xué)提供了前所未有的良好條件。教師在自學(xué)時，應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點放在現(xiàn)代教育思想和理論、現(xiàn)代課程論、現(xiàn)代教學(xué)論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、計算機和信息技術(shù)

18、、所教學(xué)科的最新發(fā)展以及教育科學(xué)研究及其方法的有關(guān)知識。通過自學(xué)，既可以充實自己的頭腦、更新自己的觀念，又可以為更好地從事教學(xué)和科研做好知識及技能儲備。 (二)進修及培訓(xùn)。我們國家十分重視教師的繼續(xù)教育問題。各級教育行政和管理部門相繼出臺了各種鼓勵教師在職進修及培訓(xùn)的政策。各級各類學(xué)校也非常鼓勵和支持教師的在職提高。各高等師范院校、教育學(xué)院和其他培訓(xùn)機構(gòu)也為教師提供了各種進修及培訓(xùn)形式，如本專科夜大函授、教育碩士、在職研究生、研究生班、各種專題和短期培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的培訓(xùn)，等等。這些專門的進修及培訓(xùn)，都有比較強的針對性、靈活性，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般也比較新，可以滿足不同教師的各種需要。教師可以根據(jù)自己的需要和實際情況選擇一種或多種合適的、高質(zhì)量的形式進行進修及培訓(xùn)，以此來提高自身的認識理論水平和實際技能。 (三)參觀交流。目前，在各學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校之間，各種形式的交流參觀是很多的。每一名教師都應(yīng)積極參加這種有益的活動。通過參觀、交流及比較，教師和學(xué)?？梢悦鞔_自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，借鑒別人的正確做法，避免別人的錯誤，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，并極大地促進自身的