語文教師如何對學(xué)生進行有效的激勵性評價_第1頁
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語文教師如何對學(xué)生進行有效的激勵性評價_第3頁
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1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來,如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享,我們負責(zé)傳遞知識。語文教師如何對學(xué)生進行有效的激勵性評價用評價引領(lǐng)學(xué)習(xí),讓評價促進學(xué)習(xí),評價的最終目的是為了促進師生雙方的和諧發(fā)展。評價要貫串教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),尤其在課堂上,教師的積極反饋,激勵評價,往往會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來越高漲,學(xué)習(xí)勁頭越來越足。所謂激勵,指的是通過刺激,激發(fā)個體心理動力,使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法,目的就是通過外部刺激,激活內(nèi)在的推動力量,從而更好地發(fā)揮出學(xué)生的正常水平。一、激勵性評價的內(nèi)容要詳實。能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價,不僅要注重情感因素,而且應(yīng)注重內(nèi)容詳實,有

2、根有據(jù),防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說,激勵要以事實說話,“用最有代表性的事實來評價學(xué)生”。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料,學(xué)生過去的有關(guān)情況和學(xué)生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置等情況,并藝術(shù)性地加以運用,進行有效的激勵。我的具體做法是:(l)挖掘特定環(huán)境中的可比因素。比如:“你的表現(xiàn)比船夫還厲害!”“你的描述比作者還生動!”(2)與同學(xué)對比。比如:“你的想法最有獨創(chuàng)性!”“這樣的分析確實高人一籌!”(3)與教師對比。比如:”你讀得比老師還好!”“你的分析比老師的簡單明了!”“后生可畏啊,老師當(dāng)年就沒有你現(xiàn)在的膽量!”(4)與自身對比。比如:“我真的不認得這是你的字,進步太大了!”“士別三

3、日當(dāng)刮目相看,你的作文很有文采,老師都為你感到驕傲!”二、激勵性評價要注重情感投入?!案腥诵恼?,莫先乎情?!蓖瑯右粋€“好”,可以說得平淡如水,讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌,也可以說得激情滿懷,讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。一句話,一個字,甚至一個眼神,教師的評價對學(xué)生的情緒和情感的影響很大。比如在分析散步這一課的人物形象時,對文中的“我”、“我”的母親、“我”的兒子三個人物形象大家都積極討論,意見很快統(tǒng)一起來,但分析到“我”的妻子時,大家都沉默了。忽然有個學(xué)生勇敢地舉起了手,她充滿感情地說:“我認為文中的妻子是溫柔賢惠的!”我先沒動聲色,而是接著追問:“為什么,你能從課文里找到根據(jù)嗎?”這名學(xué)生立即讀

4、道:“妻子呢,在外面,她總是聽我的”、“我和妻子都是慢慢地,穩(wěn)穩(wěn)地,走得很仔細,好像我背上的同她背上的加起來,就是整個世界”?!按鸬煤?”我充滿激情地大聲說,并帶頭鼓起掌來,霎時,教室里掌聲四起,我看到這名學(xué)生激動得臉都紅了情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,教師的評價應(yīng)該注重情感投入,即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o,熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦”、“魯迅是大文豪,你是小文豪”、“很有自己的見解”等等,讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。三、激勵性評價要重視歸因心理。心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”,如學(xué)習(xí)成績好則歸因于自己努力、肯下功夫,成

5、績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散,于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”,即把個人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天尤人,尋找種種外界的理由推諉責(zé)任,或在取得成績時,也歸因于“運氣好”或“聰明”,一旦受挫馬上又垂頭喪氣。教學(xué)過程中我十分注意正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先,不一味贊賞學(xué)生的智能,如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”“你是個小諸葛”等等,長此以往,成績優(yōu)秀的同學(xué)很可能會產(chǎn)生一種自高自大的心理,形成自己是天才的錯覺,從而看不起周圍的同學(xué)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時,便覺得自己很笨,甚至喪失自信心。而對于成績落后的同學(xué),你盲目夸獎他“真聰明”,他會認

6、為你言不由衷,是在欺騙他或諷刺他。其次,我更多地贊賞學(xué)生付出的勞動,贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”、“你的思路很巧妙”等等,這樣的評價能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時歸因于自己未盡全力,從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難,這有利于培養(yǎng)他們頑強的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進取心,有利于創(chuàng)新人格的塑造。四、激勵性評價要講究語言機智。充滿機智的評價語言,不僅能促進學(xué)生思維的敏捷和靈活,更能使課堂妙趣橫生,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上蘇州園林一課,當(dāng)研究為什么美得“隔而不隔,界而未界”時,有位瀟灑的小男孩講得頭頭是道,最后他說:“所以蘇州園林美得不空洞?!蔽荫R上接口道:“你也美得并不空洞呀,不光

7、人帥,也肯動腦筋,你的名字是不是叫?”頓時課堂里一片笑聲,這個學(xué)生也高興地笑了。這樣的評價是根據(jù)特定的教學(xué)進程隨機引發(fā)的,不僅有很大的激勵作用,而且巧妙地把層次感的含義由課內(nèi)擴展到課外,由課本自然過渡到學(xué)生,使評價成為了教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分。當(dāng)然,激勵性評價并不是一味追求肯定,而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù),更多地給予鼓勵,即寓“貶”于“褒”,創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如上墨池記,我要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對“池中水清”的理解。第一個學(xué)生讀得不夠好,我說:“你讀得這么響,我怎么感受不到呢?”第二個讀得有進步了,我就說:“哦,你讓我看到池水了?!钡谌齻€情感到位了,我評價道:“呀,這下真的看到很多的美景啦!”在這種形象、生動的語言激勵下,每個學(xué)生都趣味盎然,參與熱情十分高漲。原因就在于我指出學(xué)生的不足時,采用委婉、幽默的措辭加以表達,充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重,使課堂教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)

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