多媒體網(wǎng)絡(luò)課程方案及其現(xiàn)狀分析(設(shè)計(jì)方案)

1、期末論文題目：多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)及其現(xiàn)狀分析學(xué)院專業(yè)學(xué)號(hào)學(xué)生姓名目錄摘要： 3關(guān)鍵字： 3前言： 31多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)32多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容42.1結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 42.2導(dǎo)航設(shè)計(jì) 42.3界面設(shè)計(jì) 52.4反饋設(shè)計(jì) 52.5協(xié)商活動(dòng)設(shè)計(jì) 53多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的教案設(shè)計(jì)存在的主要問題53.1學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以發(fā)揮53.2自主學(xué)習(xí)資源不足53.3導(dǎo)航系統(tǒng)功能不強(qiáng)63.4評(píng)價(jià)與反饋形式單一64針對(duì)現(xiàn)在的現(xiàn)狀提出的建議64.1更新網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)觀念，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織64.2轉(zhuǎn)變對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)觀念，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的組織和管理7總結(jié)： 7參考文獻(xiàn)： 7摘要

2、：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開展起到了極大的促進(jìn)作用，設(shè)計(jì)和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)今遠(yuǎn)程教育面臨的一個(gè)重大課題。網(wǎng)絡(luò)課程的教案設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量?jī)?yōu)劣的關(guān)鍵，而多媒體教案課件的制作的設(shè)計(jì)和開發(fā)是教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，分析多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)內(nèi)容、教案中存在的問題和解決辦法。關(guān)鍵字：多媒體教案網(wǎng)絡(luò)課程 教案設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀前言：網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教案內(nèi)容及實(shí)施的教案活動(dòng)的總和。網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)新生事物，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的研究和探索將是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中將不斷有創(chuàng)新。多媒體創(chuàng)作工具 Flash 、Dreamweaver和 Fireworks 的結(jié)合，使多媒體網(wǎng)絡(luò)

3、課程的教案質(zhì)量和教案效益得到提高。其研究意義和價(jià)值在于讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)到自己想要學(xué)的知識(shí)，突破課堂教案的不可重復(fù)性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的途徑。下面我們就來研究網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)及其現(xiàn)在面臨的問題。1多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)是：突破簡(jiǎn)單的演示型模式，體現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過程；重視問題與回答方式的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的主體參與；通過超鏈接結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；提供豐富的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。具體表現(xiàn)有以下幾方面：1.1 學(xué)習(xí)的個(gè)性化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)

4、容的多媒體化。由于 Internet 向?qū)拵А⒏咚侔l(fā)展，是網(wǎng)絡(luò)課程的多媒體傳輸成為可能，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教案目標(biāo)的需要提供了圖文聲像并茂的教案內(nèi)容。1.3 學(xué)習(xí)方式的交互性。主要體現(xiàn)為：學(xué)生與教師之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與教案材料之間的交互、教師與教案材料之間的交互。針對(duì)不同類型的交互，采取不同的方式和方法，運(yùn)用不同的交互手段交互管理規(guī)則。1.4 學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性。提高結(jié)構(gòu)的開放性，提供相關(guān)的參考資料和相應(yīng)的網(wǎng)址，對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容，提供不同的解釋和描述，讓學(xué)生在不同看法中進(jìn)行交叉思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。1.5 重視反饋評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，

5、根據(jù)教案內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)靈活多樣形成性練習(xí)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程教案目標(biāo)的掌握狀況。2 多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容多媒體網(wǎng)絡(luò)課程是為適應(yīng)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，他是有知識(shí)點(diǎn)跳轉(zhuǎn)關(guān)系、導(dǎo)航策略和交互界面組成的教案系統(tǒng)，主要包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、反饋設(shè)計(jì)和協(xié)商活動(dòng)等五個(gè)方面。2.1 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的重要工作，它包括功能設(shè)計(jì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。功能設(shè)計(jì)的基本原則是滿足使用者需求，使用方便。知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)以有利于體現(xiàn)教案內(nèi)容的層次體系并有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。網(wǎng)絡(luò)課程中主要?jiǎng)?chuàng)造了三大學(xué)習(xí)環(huán)境：個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程中教案內(nèi)容部分含多種超鏈接，學(xué)習(xí)者

6、通過多種交互方式任意跳轉(zhuǎn)，還可利用學(xué)習(xí)日記記錄學(xué)習(xí)過程的心得、難點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度等信息，亦可通過學(xué)習(xí)模塊評(píng)測(cè)結(jié)果。協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境。在認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者常須與他人協(xié)商、合作，為此，網(wǎng)絡(luò)課程中創(chuàng)設(shè)了良好的協(xié)商學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)習(xí)者的協(xié)商學(xué)習(xí)。協(xié)商環(huán)境主要包括學(xué)習(xí)者之間的協(xié)商學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)著與教師的交流。輔助學(xué)習(xí)環(huán)境。輔助學(xué)習(xí)環(huán)境。輔助學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程種可能遇到的輔助性模塊，為學(xué)習(xí)者更好地使用網(wǎng)絡(luò)課程提供幫助。2.2 導(dǎo)航設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)的探索者，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)過程有學(xué)習(xí)者自己掌握，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的指導(dǎo)，易發(fā)生迷航，因而，設(shè)計(jì)導(dǎo)航尤為重要。常用的導(dǎo)航方式有：演

7、示導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航、瀏覽導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、書簽導(dǎo)航、菜單導(dǎo)航等。2.3 界面設(shè)計(jì)界面是學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互的窗口，包括顯示界面和操作界面。在設(shè)計(jì)時(shí)注重界面友好，操作方便，交互性強(qiáng)。2.4 反饋設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果。反饋有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。2.5 協(xié)商活動(dòng)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，協(xié)商活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造是一個(gè)重要的組成部分，它影響學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的充分利用；同時(shí)，通過“協(xié)作”、“會(huì)話”可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的意義建構(gòu)。3多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的教案設(shè)計(jì)存在的主要問題3.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以發(fā)揮目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)“教”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的

8、傳授，一進(jìn)去就開始知識(shí)教案，而沒有給予一定的情境導(dǎo)入。大部分的課程都是文本教案材料或教師講稿的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。在中小學(xué)網(wǎng)校里，有些課程內(nèi)容比較空洞，沒有根據(jù)教案目標(biāo)對(duì)整個(gè)課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)上只有一兩節(jié)課的講稿和試卷庫，沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，缺少一些讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實(shí)問題，無法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決學(xué)習(xí)；無法使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，引導(dǎo)他們不斷思考，一步一步深入學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)，只能被動(dòng)地接受教案內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法，尤其是為了解決新的復(fù)雜問題需要提出多種可供選擇的方案時(shí)，不能采用在這方面更具優(yōu)勢(shì)的協(xié)作學(xué)習(xí)。歸結(jié)到一點(diǎn)，就是沒有充分

9、體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。3.2 自主學(xué)習(xí)資源不足自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教育的一大特色，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空分離。目前網(wǎng)絡(luò)課程在自主性學(xué)習(xí)方面只是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)這一點(diǎn)，并沒有為他們提供種種有利于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源。在現(xiàn)有的教案資源庫中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教案資料，供教師用的多，供學(xué)生用的少。網(wǎng)上資源多為文本文件，枯燥乏味，可供選擇的資源也不多，而且由于受傳統(tǒng)思想的影響，網(wǎng)上資源庫中的資料對(duì)外封閉的多，交流的少，共享性差，大部分信息難以實(shí)現(xiàn)更新。3.3 導(dǎo)航系統(tǒng)功能不強(qiáng)對(duì)于一些學(xué)習(xí)過程中容易遇到的問題，沒有用幫助頁面的方式給出指導(dǎo)，提供解決問題的方法和途徑，沒有學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)

10、習(xí)方法的指導(dǎo)系統(tǒng)；一門課程的組織是線性的，不是層次狀或網(wǎng)狀的，沒有提供對(duì)整個(gè)課程的全文檢索功能，讓學(xué)習(xí)者能快速而簡(jiǎn)捷地找到所需的信息；學(xué)習(xí)單元之間的切換只能靠前進(jìn)、后退或從頭開始實(shí)現(xiàn)，不便于跳躍性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者只能靠記憶來確定自己的學(xué)習(xí)位置，系統(tǒng)不能記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)者一旦中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程，只能重新從頭開始進(jìn)入；沒有便捷的檢索方式來幫助學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)上圖書館中的資料，學(xué)習(xí)者只能中斷學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)入“圖書館”才能查閱；缺少課程學(xué)習(xí)的幫助系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者只能按自己的上網(wǎng)知識(shí)來進(jìn)行操作。3.4 評(píng)價(jià)與反饋形式單一一是評(píng)價(jià)方式僅限于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià) ( 作業(yè)和考試 ) ，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)

11、、同伴的評(píng)價(jià)，而這兩種對(duì)于學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)成就感非常有效。二是評(píng)價(jià)的形式多采用作業(yè)和統(tǒng)一命題的考試形式，一般是客觀題 ( 選擇題、是非題 ) 和問題簡(jiǎn)答型的主觀題，缺乏基于案例和問題解決型的練習(xí)。三是評(píng)價(jià)重成績(jī)而輕學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略等因素。僅給出答題結(jié)果，而沒有給出適當(dāng)?shù)姆治?、評(píng)語，學(xué)習(xí)者只能自己猜測(cè)、思考問題的解決方法?；趩栴}簡(jiǎn)答方式的主觀題，注重的是學(xué)習(xí)者知識(shí)的掌握、知識(shí)的再組織，并不是學(xué)習(xí)者解決問題的能力。四是評(píng)價(jià)手段大多采用人工的方法，網(wǎng)絡(luò)教案雙向交流的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來，使學(xué)習(xí)者不能及時(shí)得到反饋信息，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。4 針對(duì)現(xiàn)在的現(xiàn)狀提出的建議本次研究主要是通過網(wǎng)上

12、資料的查閱及各高校的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查情況，本次調(diào)查所統(tǒng)計(jì)的交互設(shè)計(jì)內(nèi)容包括了學(xué)生與課程內(nèi)容的交互、學(xué)生與教師之間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互三個(gè)方面。4.1 更新網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)觀念，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最主要特點(diǎn)是學(xué)生與環(huán)境的交互、與資源的交互，是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過程。其教案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)情境導(dǎo)入以及教案內(nèi)容的直觀性、靈活性，強(qiáng)調(diào)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，網(wǎng)絡(luò)課程要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境中有促進(jìn)學(xué)習(xí)的各種工具和基于課程的資源，有教師、同學(xué)、教材、圖書館、實(shí)驗(yàn)室，有教案活動(dòng)、作業(yè)及協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)等。虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境又要求網(wǎng)絡(luò)課程注重人性化、

13、個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體來說，一方面要考慮師生、生生之間同步、異步的交互，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不感覺到孤立和無助，感覺到自己的學(xué)習(xí)情況時(shí)刻在被老師和他人所關(guān)注，有問題可隨時(shí)和同伴討論及請(qǐng)教老師；另一方面，要提供過程性學(xué)習(xí)記錄和評(píng)價(jià)工具，在記錄、分析學(xué)生的行為之后，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。4.2 轉(zhuǎn)變對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)觀念，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用的組織和管理網(wǎng)絡(luò)課程不僅是一種教案資源，更是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“教學(xué)”組織形式和課程活動(dòng)方式；而且網(wǎng)絡(luò)教案過程中的教師角色也應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整轉(zhuǎn)變。主持網(wǎng)絡(luò)教案的教師的工作內(nèi)容不再以講解教案內(nèi)容為主，而應(yīng)逐步體現(xiàn)為發(fā)布教案信息、提供相

14、關(guān)學(xué)習(xí)資源、修訂課程內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、組織討論、答疑、個(gè)別化輔導(dǎo)、作業(yè)管理和考試管理等網(wǎng)絡(luò)教案環(huán)節(jié)。教案角色轉(zhuǎn)變不僅要在觀念和意識(shí)上體現(xiàn)，更關(guān)鍵的是要落實(shí)到課程開發(fā)和教案的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這其中，尤其要加強(qiáng)教師在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施過程中的參與，即及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)協(xié)作、討論學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和管理，對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，從而有效提高學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的效率和效果。總結(jié)：網(wǎng)絡(luò)課程作為網(wǎng)絡(luò)教案資源的典型代表 ，已滲透到教育教案的各個(gè)領(lǐng)域 ，已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程可謂種類繁多 ，涉及大中小學(xué)的各學(xué)科門類。然而 ，網(wǎng)絡(luò)課程所具有的交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征和優(yōu)勢(shì) ，在網(wǎng)絡(luò)教案、遠(yuǎn)程教育特別是網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)中的作用遠(yuǎn)沒有得到充分而有效的發(fā)揮