體育學科骨干履職總結(jié)

1、體育學科骨干履職總結(jié) 以“文化建設年”為工作重點，以“大問題教學”為途徑，落實“六個”意識，轉(zhuǎn)化能力，提升內(nèi)在能力。本學期加大了體育教師的力度，充分發(fā)揮了體育科研教師的團隊精神強化課堂教學研究；做好教師專業(yè)技能的指導、有方案的安排學科的具體工作。在夯實常規(guī)教學根底上，構(gòu)建學校體育特色； 以推動生命化課堂為核心工作，做好基層學校開展的工作，為教師專業(yè)開展打下良好的根底。 一、科學合理的教研方式 “教育大計，教師為本”，“有好的教師，才有好的教育”。有好的教師才有好的學生。因此，促進學校體育教師的專業(yè)開展就是提高體育教學的內(nèi)涵。就是提高體育教學質(zhì)量的最根本保證。我區(qū)體育教學以提升教學質(zhì)量為依托，以

2、教師專業(yè)化開展為培訓教研主線，突出開展了體育教師專業(yè)技能培訓，本學期我區(qū)以“提高體育教師課堂教學能力”為突破口，通過主題式的教研活動，重點放在如何提升體育教師的教學設計能力、示范和講解能力方面。 研教結(jié)合，實現(xiàn)科學研究和教學實踐并駕齊驅(qū)，提升教學有效性。 注重教研活動的實效性、強調(diào)創(chuàng)新，逐步形成學科特色。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教學研究中尋求問題的答案，解決問題，再應用、推廣到教學實踐中去。做到教學研究與教學實踐并駕齊驅(qū)，既提高了體育教師的科研能力又提高了教師的教學能力。根據(jù)教師需求和經(jīng)常 出現(xiàn)的共性問題， 全區(qū)開展三級培訓策略。第一、針對農(nóng)村學校及薄弱學校的培訓策略。學校地點比擬偏僻，體育教

3、師短缺，不便于開展集體備課、校本教研?？梢蚤_展名優(yōu)教師、學科骨干教師送教下鄉(xiāng)活動，及時地、手把手的進行指導。開展農(nóng)村學校、薄弱學校劃片聯(lián)合的集體備課形式來提高學科教師的教學設計能力及專業(yè)技能水平。第二、抓住學科青年教師上課有熱情、有干勁，但不肯踏踏實實鉆研教材、備課心理急躁的特點，結(jié)合課堂教學實踐，全區(qū)開展青年教師匯報課、研討課等形式的教研活動。通過教研活動，解決如何備課、怎樣上課、如何評課等實際教學問題。第三、發(fā)揮學科骨干教師的帶頭作用，定期定時召開骨干教師交流研討會，給骨干教師提出課題、布置任務，引領(lǐng)學科骨干養(yǎng)成敢于提出問題、思考問題和解決問題的能力。最后通過教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、在教研培訓

4、中解決問題、做到教學實踐與科學研究并駕齊驅(qū)、逐漸形成具有我區(qū)特色的學科教研培訓模式，在提升教師教學專業(yè)開展的同時提升體育學科課堂教學水平。本學期體育學科進行了小課題體育武術(shù)教學現(xiàn)狀分析及對策的研究的研究，并以其為教研主題進行了教學研究，初步取得一些效果。 二、新的教研形式讓教研更具針對性。 本學期以區(qū)域課題：生命化教育體系的研究與構(gòu)建為引領(lǐng)、以學科小課題體育武術(shù)教學現(xiàn)狀分析及對策的研究為目標采取分層針對式的教研方式，讓教研活動更精致更高效，分層教研即根據(jù)學校地理位置、分布格局、特點、根底現(xiàn)狀及學科教師的 能力水平來進行針對性的劃分，進而使每一層面的教師都有所學、有所得；從真正意義上實現(xiàn)教研實效

5、性。比方，中小學分組教研、農(nóng)村學校統(tǒng)一教研、高中統(tǒng)一教研等形式。（同一課題不同層面的教學研究更具實效性。） 三、“課題式”校本教研彰顯學校特色。 把以“?！睘楸镜男１窘萄懈某梢哉n題為本的校本教研更有成效性。本學期以體育武術(shù)教學現(xiàn)狀分析及對策的研究為課題，挖掘武術(shù)資源，成為校本教研。 四、通過預約視導和賽課的活動， 我對體育課教學進行了一些設想。 第一步：設置教學目標，學生嘗試學習。因為我們學科不可能給學生布置預習任務，所以在課堂開始時讓學生先當堂自學，如果學生會了教師就不要再浪費時間，提高目標難度或進行下一節(jié)的教學進度。如果學生學習效果不好，引導進入下一步。 第二步：引導學生探究、對學、群學。

6、想要學習體育技能或形成一定的身體素質(zhì)，最好還是讓他們形成學習、練習團隊，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，把體優(yōu)生和體差生均分到各組，學生在學習時有交流、有幫助、團隊榮譽感。每個人都要有任務，可以是不同方面的，就算是體能、技能最弱的學生也要有學習任務，不能保持在原有的沉默接受狀態(tài)。 第三步：以小組為單位展示。這里要注意的是不是泛化的表演，而是要有一種“教給別人學習”的形式展示。展示的成員也要慎重選擇，小組中組長是組織能力強的，學習骨干是本組體優(yōu)生，語言闡述 者應該是本組最弱的，而動作展示者最好是體能技能水平處于中、下位置的學生。 第四步：根據(jù)學生暴漏出來的問題，進行全班大診斷。如果上一步展示的效果很好，那么就表揚吧，讓學生在收獲中形成成就感、幸福感，養(yǎng)成這種學習習慣；如果出現(xiàn)一些問題，那么