如何上好語文預習指導課

1、如何上好語文預習指導課摘 要：在整個語文學習的過程屮，預習是一個重要的環(huán)節(jié)，它對課 堂教學起著重耍的導向和輔助作用。課前認真預習可以幫助學生獨立把握 新課的內(nèi)容，了解重點，明確難點，增強聽課的針對性，同時有助于學生 養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，全面提 高學生的語文素養(yǎng)。關鍵詞：語文教學；教學目標；方法一、普通高中預習流程化或無效化現(xiàn)象就筆者經(jīng)驗來看，學生預習流于程式化甚至無效化主要存在以下幾種 情況：1其他學科課業(yè)負擔重，認為語文預習可冇可無這種情況在高一年級最為嚴重。高一學年學生要同時學習語數(shù)外、物 化生、政史地九科，如果每一科都要按照“預習一聽課一復習一鞏固”

2、的 環(huán)節(jié)來進行學習，時間安排明顯不夠用。一般學生都認為數(shù)理化這類理科 學科如果不嚴格按照教師的要求進行課前預習,容易導致上課聽不懂，出 現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。而語文是母語，相對來講難度低，基本不存在聽不懂的現(xiàn)象, 而且語文學科知識點并不如理科知識點那么聯(lián)系緊密，即使出現(xiàn)一兩節(jié)課 沒跟上也沒什么大問題。在這種情況下，只要學生感覺時間不夠用，就會 自動忽略教師的教學要求，忽視語文的預習。2.缺乏h的，把預習單純地理解為就是瀏覽一遍課文這類情況在語文學習興趣低、自我學習能力低或?qū)W習缺乏主動性的學 生中較為普遍。以本人的三層次班級25班為例，每次在課堂上，筆者都 會發(fā)現(xiàn)很多牛字詞的注音明明就在課文下的注解里有，

3、但學牛就是沒有主 動在生字旁注明讀音，讀書讀到該處就讀成白字或者直接跳過,直到教師 提醒要做筆記時才動手。二、上好預習指導課的方法1. 語文教師自己要重視預習指導課當感到課時緊張不夠用時，不少教師包括筆者自己都只是簡單地跟學 生提一句：“明天要上xx篇課文，大家抽空看一遍。”僅僅交代一句話， 沒有明確的目標也沒有方法指導，學生對于該怎么預習也是一頭霧水，只 能應付了事。同樣的學生有沒有按教師要求做，效果如何也沒有專門抽時 間去檢查，只在上課過程中大略地了解一下，有時連這一點都省了。杜郎 口屮學則堅持“沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。”“其基本步 驟為：1師生共同明確預習日標；2教師提出

4、預習要求和預習方法；3教 師出示預習提綱，做好預習指導；4學生搜集各種信息，做好雙色筆記； 5小組反饋預習疑難，師生共同解決?！彼^“磨刀不誤砍柴工”，預習與 否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。所以每一位語文教 師都要樹立全局觀念，重視預習指導課，真正成為學牛學習的組織者、促 進者和參與者，帶動、幫助學生實現(xiàn)自主學習。2. 堅持“導學案”，以“雙基”為主線，明確教學目標，指導學生預我校使用的課木教材為人教版，本學期使用教材必修三，這一冊第1 單元是小說，第二單元是唐詩，第三單元有古文寡人之于國也勸學過秦論師說，第四單元為科普文，要在10周內(nèi)學完并完成寫作教 學任務，教師和學生的任

5、務都非常重、時間都非常緊。文言基礎知識屮的 實虛詞，特殊句式，詞類活用和古今異義現(xiàn)象以及重要語句的句式特點和 翻譯，又是學習文言文必須要積累的。為了保證課時量又能讓學生對于文 言文學習有一個總的、明確的方向和目標，筆者采用導學案模式對學生進 行預習指導。名句分課內(nèi)課外，從而引導學生明確文言文應該學什么，積 累什么，怎么學，怎么積累，通過自己讀課文，找工具書，利用i口知推導 出新知識。學生自己做題，發(fā)現(xiàn)不足與疑問，或小組討論，或?qū)で蠼處熃?答，從而解決了 “雙基”教學問題，留下更多的課堂教學時間進行互動合 作性學習及探究性學習。3“授人以漁”，重方法指導“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學屮就

6、是那個引路人，教給 學生學習方法，訃學生學會自主學習、終生學習。以詩歌教學單元為例， 在上新課z前，教師可以引導學生將z前所學同類型詩歌閱讀鑒賞的技巧 和方法進行簡單歸納，在此基礎上完成對學生學習的系統(tǒng)性指導。筆者組 織學生在學習杜甫詠懷古跡(其三)后，對這一類“詠史懷古詩”進 行歸納總結(jié)，得出閱讀鑒賞詠史詩三部曲：(1)明史實一所描寫的古人、 往事是怎樣的？ (2)找共同為什么耍描寫古人的這段往事？詩人與 古人有何相似z處？ (3)悟感情、析技巧。詩人持怎樣的一種態(tài)度？這 種態(tài)度用什么方法來表達？然后要求學生按照該三部曲預習李商隱的馬 嵬(其二)九 通過這樣的指導,學生輕松掌握了詠史詩的學習方法,能以 較輕松的姿態(tài)學習詩歌，增強了語文學習的自信心。此外，每一單元，也 可以在學習之前引導學生對這一單元的文體進行總體分析總結(jié)，然后精選 其屮某一課進行學法指導，借此幫助學生預習新課時自主發(fā)現(xiàn)問題、解決 問題。同類題材可以組織學生開展比較學習，指導學生從最簡單的找同與 異出發(fā)，進行總結(jié)歸納，然后用于新課的預習和學習。參考文獻：1 梁