任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》教學(xué)中的應(yīng)用

1、    任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用    吳勇摘要：統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)是中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)課程，也是學(xué)生認(rèn)為比較枯燥的課程，因此在教學(xué)中教師要嘗試一些新的教學(xué)方法，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是一種被廣泛采用的有效方法，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、小組合作探究完成任務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，闡述了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；中職統(tǒng)計(jì)；教學(xué)環(huán)節(jié)；合作探究：g632.0：a：1992-7711（2020）08-010

2、3統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)課程，該課程內(nèi)容除了一些概念之外就是計(jì)算，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣和基本的自覺(jué)性，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法難以改變中職生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)狀。且新課程改革的目標(biāo)中有一點(diǎn)就是要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，這就要求教師要探索新的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是一種被廣泛采用的方法，它是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，從而完成任務(wù)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，符

3、合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。接下來(lái)筆者從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合中職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)中標(biāo)準(zhǔn)差內(nèi)容的教學(xué)來(lái)談?wù)勊膽?yīng)用。一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，即具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)情境按教學(xué)中使用的目的不同可分為：?jiǎn)栴}型教學(xué)情境、探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情境、合作學(xué)習(xí)型教學(xué)情境、練習(xí)型教學(xué)情境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式下創(chuàng)設(shè)的是問(wèn)題型教學(xué)情境，即教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計(jì)的以對(duì)某個(gè)問(wèn)題探究為平臺(tái)的教學(xué)情境。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。1.要緊扣任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)教學(xué)法下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊扣教學(xué)任務(wù)，切忌脫離教

4、學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，變?yōu)槿A而不實(shí)的形式主義。2.要貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)情境不僅要緊扣任務(wù)，同時(shí)也應(yīng)是學(xué)生熟知的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，讓學(xué)生帶著好奇心自覺(jué)參入到新知的獲取中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)差時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：播放我校選拔會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生參加技能大賽的視頻，視頻內(nèi)容是兩名選手一只手快速翻著傳票，另一只手輕盈、快速敲擊著鍵盤(pán)，最后屏幕上出現(xiàn)兩名選手傳票翻打的5次成績(jī)，分別是：甲250、240、235、245、230，乙270、200、250、285、195，這時(shí)主持人的聲音出現(xiàn)：“從兩名選手中選一名參加省技能大賽，應(yīng)選誰(shuí)呢？

5、”同學(xué)們都躍躍欲試，想用自己已有的知識(shí)來(lái)解決，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、提出任務(wù)在任務(wù)教學(xué)法下“任務(wù)”的提出是很重要的，它決定著本節(jié)課學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此任務(wù)的提出要具有趣味性，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生感興趣了，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與到解決任務(wù)的過(guò)程中去。同時(shí)，任務(wù)的提出要具有綜合性，應(yīng)該把已學(xué)過(guò)的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去，使學(xué)生在應(yīng)用舊知的同時(shí)不知不覺(jué)進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。任務(wù)提出還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)完成，因此任務(wù)難度不能太大，要求不能太高。三、小組合作探究，完成任務(wù)任務(wù)提出后要求學(xué)生分小組合作交流、探索解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中教師的任務(wù)是及時(shí)

6、了解各組探究的情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)要適當(dāng)引導(dǎo)。如上述任務(wù)提出后，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)馬上想到選五次平均成績(jī)高的選手，但計(jì)算結(jié)果是甲、乙平均成績(jī)都是240分，經(jīng)過(guò)各小組學(xué)生的思考、討論不難得到：選五次成績(jī)穩(wěn)定的那個(gè)選手。這時(shí)教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：成績(jī)的穩(wěn)定性可以通過(guò)計(jì)算每次成績(jī)與平均成績(jī)的平均差異來(lái)衡量，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，但在計(jì)算中學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次成績(jī)與平均成績(jī)的差異再求平均數(shù)的時(shí)候出現(xiàn)結(jié)果為零，即正負(fù)差異抵消了，相當(dāng)于每次成績(jī)與平均成績(jī)沒(méi)有差異，但實(shí)際上肯定有差異，于是教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生如何解決正負(fù)差異抵消的問(wèn)題，最后算出甲選手五次成績(jī)較為穩(wěn)定，應(yīng)該選甲參加比賽。

7、這時(shí)教師說(shuō)明整個(gè)計(jì)算過(guò)程就是標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算，師生共同總結(jié)、歸納概念及公式。整個(gè)過(guò)程學(xué)生通過(guò)小組合作探究，既完成了任務(wù)又得到新知，使學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。四、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，其目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。學(xué)生在探究任務(wù)的過(guò)程中，教師可以請(qǐng)各小組學(xué)生代表交流探討過(guò)程、展示結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。還可以采用各小組自評(píng)、小組互評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在以上選拔選手的探究過(guò)程中，教師請(qǐng)小組代表交流他們是如何解決正負(fù)差異抵消的問(wèn)題，并展示兩名選手每次成績(jī)與平均成績(jī)的平均差異的計(jì)算過(guò)程，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并請(qǐng)各小組之間進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，最后以小組學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)表為依據(jù)，評(píng)出優(yōu)秀小組。在這一模式下，教師將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活中的實(shí)例結(jié)合起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究得到新知，使學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，同時(shí)也使統(tǒng)計(jì)知識(shí)變得不再枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。