任務(wù)驅(qū)動法在中職《統(tǒng)計基礎(chǔ)知識》教學(xué)中的應(yīng)用

1、    任務(wù)驅(qū)動法在中職統(tǒng)計基礎(chǔ)知識教學(xué)中的應(yīng)用    吳勇摘要：統(tǒng)計基礎(chǔ)知識是中職會計專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，也是學(xué)生認(rèn)為比較枯燥的課程，因此在教學(xué)中教師要嘗試一些新的教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。任務(wù)驅(qū)動法就是一種被廣泛采用的有效方法，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文就任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)、小組合作探究完成任務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評價，闡述了任務(wù)驅(qū)動法在中職統(tǒng)計教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；中職統(tǒng)計；教學(xué)環(huán)節(jié)；合作探究：g632.0：a：1992-7711（2020）08-010

2、3統(tǒng)計基礎(chǔ)知識是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，該課程內(nèi)容除了一些概念之外就是計算，內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣和基本的自覺性，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法難以改變中職生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的現(xiàn)狀。且新課程改革的目標(biāo)中有一點就是要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、主動參與學(xué)習(xí)，這就要求教師要探索新的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動法就是一種被廣泛采用的方法，它是指在學(xué)習(xí)過程中教師設(shè)計任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，從而完成任務(wù)的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，符

3、合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。接下來筆者從任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)入手，結(jié)合中職統(tǒng)計基礎(chǔ)知識中標(biāo)準(zhǔn)差內(nèi)容的教學(xué)來談?wù)勊膽?yīng)用。一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，即具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。教學(xué)情境按教學(xué)中使用的目的不同可分為：問題型教學(xué)情境、探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情境、合作學(xué)習(xí)型教學(xué)情境、練習(xí)型教學(xué)情境。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式下創(chuàng)設(shè)的是問題型教學(xué)情境，即教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)計的以對某個問題探究為平臺的教學(xué)情境。在設(shè)計教學(xué)情境時要注意以下兩點。1.要緊扣任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)教學(xué)法下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊扣教學(xué)任務(wù)，切忌脫離教

4、學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，變?yōu)槿A而不實的形式主義。2.要貼近學(xué)生的生活，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教學(xué)情境不僅要緊扣任務(wù)，同時也應(yīng)是學(xué)生熟知的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，能引發(fā)學(xué)生對知識的探索，讓學(xué)生帶著好奇心自覺參入到新知的獲取中，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)差時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：播放我校選拔會計專業(yè)學(xué)生參加技能大賽的視頻，視頻內(nèi)容是兩名選手一只手快速翻著傳票，另一只手輕盈、快速敲擊著鍵盤，最后屏幕上出現(xiàn)兩名選手傳票翻打的5次成績，分別是：甲250、240、235、245、230，乙270、200、250、285、195，這時主持人的聲音出現(xiàn)：“從兩名選手中選一名參加省技能大賽，應(yīng)選誰呢？

5、”同學(xué)們都躍躍欲試，想用自己已有的知識來解決，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二、提出任務(wù)在任務(wù)教學(xué)法下“任務(wù)”的提出是很重要的，它決定著本節(jié)課學(xué)生是主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)，因此任務(wù)的提出要具有趣味性，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生感興趣了，他們才會積極主動地參與到解決任務(wù)的過程中去。同時，任務(wù)的提出要具有綜合性，應(yīng)該把已學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進(jìn)去，使學(xué)生在應(yīng)用舊知的同時不知不覺進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中。任務(wù)提出還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)來完成，因此任務(wù)難度不能太大，要求不能太高。三、小組合作探究，完成任務(wù)任務(wù)提出后要求學(xué)生分小組合作交流、探索解決問題，在這個過程中教師的任務(wù)是及時

6、了解各組探究的情況，當(dāng)學(xué)生遇到困難時要適當(dāng)引導(dǎo)。如上述任務(wù)提出后，請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，學(xué)生根據(jù)已有的知識馬上想到選五次平均成績高的選手，但計算結(jié)果是甲、乙平均成績都是240分，經(jīng)過各小組學(xué)生的思考、討論不難得到：選五次成績穩(wěn)定的那個選手。這時教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：成績的穩(wěn)定性可以通過計算每次成績與平均成績的平均差異來衡量，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行計算，但在計算中學(xué)生發(fā)現(xiàn)每次成績與平均成績的差異再求平均數(shù)的時候出現(xiàn)結(jié)果為零，即正負(fù)差異抵消了，相當(dāng)于每次成績與平均成績沒有差異，但實際上肯定有差異，于是教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生如何解決正負(fù)差異抵消的問題，最后算出甲選手五次成績較為穩(wěn)定，應(yīng)該選甲參加比賽。

7、這時教師說明整個計算過程就是標(biāo)準(zhǔn)差的計算，師生共同總結(jié)、歸納概念及公式。整個過程學(xué)生通過小組合作探究，既完成了任務(wù)又得到新知，使學(xué)生體會到了成功的喜悅。四、學(xué)習(xí)效果的評價學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，教師要適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性評價，其目的是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力與潛力。學(xué)生在探究任務(wù)的過程中，教師可以請各小組學(xué)生代表交流探討過程、展示結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以激勵、表揚(yáng)為目標(biāo)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價與引導(dǎo)。還可以采用各小組自評、小組互評的形式進(jìn)行評價。如在以上選拔選手的探究過程中，教師請小組代表交流他們是如何解決正負(fù)差異抵消的問題，并展示兩名選手每次成績與平均成績的平均差異的計算過程，及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵和表揚(yáng)，并請各小組之間進(jìn)行自評、互評，最后以小組學(xué)習(xí)效果評價表為依據(jù)，評出優(yōu)秀小組。在這一模式下，教師將統(tǒng)計知識與學(xué)生實際生活中的實例結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境和布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究得到新知，使學(xué)生體會到了成功的喜悅，同時也使統(tǒng)計知識變得不再枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了。