數(shù)學(xué)教研組三年發(fā)展規(guī)劃(共6頁)

1、一、教研組情況分析1教研組的發(fā)展分析：轉(zhuǎn)眼，投入“新基礎(chǔ)教育”研究已有好幾個年頭，尤其是近兩年的研究，是參加“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)以來收獲和轉(zhuǎn)變最大的一個階段。在華師大專家組的幫助下，尤其是在吳亞萍老師的精心指導(dǎo)下，我們教研組的每一位教師都被“新基礎(chǔ)教育”價(jià)值觀和研究精神激烈著。隨著 “重心下移”的教研活動策劃和建設(shè)，我們經(jīng)歷了新的壓力和挑戰(zhàn)。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐，我們教研組努力在“學(xué)習(xí)型、研究型、共享型教研制度”的形成和建設(shè)上下功夫。每一位成員敢于實(shí)踐不怕出錯（目的是改進(jìn)），真實(shí)研討，真實(shí)反饋。2.教研組成員發(fā)展分析：本組共有14名數(shù)學(xué)教師，其中市學(xué)科帶頭人1名，市骨干教師2名，區(qū)學(xué)科帶頭人2名，骨

2、干教師2名，占教師總數(shù)的50%，組員年齡結(jié)構(gòu)比較年輕，樂于接受新理念，嘗試新實(shí)踐，逐步的對新基礎(chǔ)教育理念經(jīng)歷了一個從抽象到具體、從表面到內(nèi)部的過程。學(xué)科責(zé)任人和教研組長：動力內(nèi)化，逐步將自己的角色轉(zhuǎn)換成為教研組建設(shè)的責(zé)任人，成為教研組活動開展的主動策劃者。有意識的整體、系列、遞進(jìn)地策劃教研活動，努力使教研組不僅是教學(xué)常規(guī)的落實(shí)者，日常教學(xué)活動的組織者，而且還是教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”。教研組每個成員的激情、斗志、潛能被進(jìn)一步激發(fā)了出來。從“初期：迷茫、膽怯”“改善：開放、自信”“提升：主動、自覺”。如今，整個教研組從第一責(zé)任人到教研組其他成員，價(jià)值觀念在轉(zhuǎn)變（以“事”和“物”為核心的價(jià)值觀念，逐步

3、轉(zhuǎn)到以“人”和“生命成長”為核心的價(jià)值觀念。）思維方式在轉(zhuǎn)變（由“散點(diǎn)狀態(tài)”和“表層狀態(tài)”的思維方式，逐步轉(zhuǎn)到“結(jié)構(gòu)性思維”、“整體性思維”、“關(guān)系性思維”和“過程性思維”。）學(xué)生也因我們的變化而多一份自信與美好，主動和自覺。3梯隊(duì)建設(shè)情況分析梯隊(duì)人員狀態(tài)分析發(fā)展目標(biāo)優(yōu)勢不足第一梯隊(duì)第一責(zé)任人教研組長第一批實(shí)驗(yàn)教師，共4人1、主動性：敢于剖析自己，“新基礎(chǔ)”研究的熱情非常高。2、角色：能指導(dǎo)第二、三、四梯隊(duì)教師進(jìn)行后續(xù)實(shí)踐。3、實(shí)踐能力：課堂有了開放、資源、互動、拓展的能力，面對開放后眾多的資源如何“收”的有層次，也有了一定程度的實(shí)踐與體會。4、研究能力：教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注課堂中的時(shí)空安排、重心下移

4、，設(shè)有動態(tài)生成的可能和時(shí)空。能有意識的對自己成長的階段特征，包括成長過程中的困難、障礙和節(jié)點(diǎn)進(jìn)行反思。5、引領(lǐng)能力：能探索新專題的研究，能引領(lǐng)其他梯隊(duì)老師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。對數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值的認(rèn)識有時(shí)存在一定偏差。對核心概念的理解有的仍不夠深刻、靈活，只有“型”的模仿，缺少本質(zhì)內(nèi)涵的理解。缺乏獨(dú)立設(shè)計(jì)“新課型”研究的能力。 1、立足課堂，勇于實(shí)踐，不斷反思，提高實(shí)踐智慧，感悟教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂，提升教師的生命質(zhì)量。2、繼續(xù)加強(qiáng)對新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入理解對數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值，在師生的共同成長中，進(jìn)一步提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。3、嘗試對新的專題內(nèi)容的研究，提高解讀教材、

5、邏輯把握教材的能力，有效重組教材，有效整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。4、能有創(chuàng)意的開展活動，起到第一梯隊(duì)教師的輻射、引領(lǐng)作用。第二梯隊(duì)第二批實(shí)驗(yàn)教師，共3人1、主動性：樂于接受新理念，嘗試新實(shí)踐，積極投入“新基礎(chǔ)”教育研究。2、角色：勇于承擔(dān)一次次的實(shí)踐研討課的任務(wù)，在不斷的研究中嘗試著改變和提升。3、實(shí)踐能力：“研究教材，學(xué)情分析”、“開放教學(xué)”“重心下移”的意識不斷加強(qiáng).4、研究能力：能設(shè)計(jì) 師生積極有效互動的教學(xué)策略。能清晰自己發(fā)展變化的過程。 讀了“新基礎(chǔ)教育”的理論，但理解較膚淺。課堂還處于模仿研究階段，學(xué)到的理論不能有效內(nèi)化。1、在師生的共同成長中，進(jìn)一步提高教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

6、。讓“真實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)”成為努力的方向與實(shí)踐的追求。2、在研究與實(shí)踐中，進(jìn)一步提高彈性預(yù)設(shè)、捕捉資源（快、多、準(zhǔn)、精）和判斷信息的能力，變教師單一、局部、簡單的思維方式為綜合、整體的思維方式。3、教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，形成“日常滲透”的意識和自覺反思的習(xí)慣，積累個案。第三梯隊(duì)第三批實(shí)驗(yàn)教師，共5人1、主動性：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作認(rèn)真、踏實(shí)，有參與課堂教學(xué)研究的熱情。2、實(shí)踐能力：能在學(xué)校教研活動中嘗試研究。3、研究能力：能按有效開展教學(xué)活動的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、組織形式。對教學(xué)中的問題診斷大致清楚。理論學(xué)習(xí)較少，有了課堂開放意識，但往往處于半開放階段。研究質(zhì)量不高，1、繼續(xù)加強(qiáng)對新基礎(chǔ)教

7、育理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對共同體實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)教師成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研討，問題設(shè)計(jì)開放，既面向全體也能關(guān)注差異。2、以“計(jì)算教學(xué)”、“形概念”教學(xué)為突破口，進(jìn)一步提高“彈性化教學(xué)方案”設(shè)計(jì)的能力，推進(jìn)課堂動態(tài)生成的能力。第四梯隊(duì)其他教師，共2人較樂于常規(guī)經(jīng)驗(yàn)操作或剛剛從幼兒園轉(zhuǎn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，參與研究的時(shí)間較少。課堂還處于偶爾開放或不敢開放的階段。理論學(xué)習(xí)較少，課堂開放能力有待進(jìn)一步提高。1、以“計(jì)算教學(xué)”教學(xué)為突破口，逐步開放教學(xué)。2、初步具備反思意識和能力。4.專題研究狀態(tài)分析：研究專題主要研究了“數(shù)運(yùn)算”、“形概念”、“數(shù)概念”專題研究第一階段“數(shù)運(yùn)算”專題研究第二階段“形概念教學(xué)”、“數(shù)概念教學(xué)

8、”專題研究研究狀態(tài)首先，研究有針對性：定研究專題、找研究問題、定研究任務(wù)，無論是研究過程中的哪一個環(huán)節(jié)都讓教研組每一位老師的研究更具實(shí)效性。其次，打造出合作共同體：形成教研組成員間的合作、備課組成員間的合作，每次活動以備課組為單位，群策群力對同一節(jié)課進(jìn)行簡析、設(shè)計(jì)、上課、評析、反思、重建。從而提高了群體參予度，增強(qiáng)了研究實(shí)效性。從備課、上課到反思、重建，每一個過程都傾注入了每位老師的力量。對每一次教研活動的課，每一位老師都能站在自己學(xué)段的立場給予更多的理解、思考與建議，無論是聽課時(shí)還是評課，教師參與的積極性明顯提高。到目前為止，在研究過程中第一、二梯隊(duì)教師都參與了“教材分析初建研討學(xué)習(xí)觀摩反思

9、重建”這樣一個完整的研究過程，并從不同的視角和觀點(diǎn)整理出了案例分析和聽課反思。研究過程中教研組成員能主動思考，而且外出學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教師自發(fā)把聽課筆記及吳亞萍老師的點(diǎn)評重建整理出來與大家一起共享。再次，第三、四梯隊(duì)教師也嘗試重建了一些成型的課。尤其對“數(shù)運(yùn)算”的課型有了較清晰的認(rèn)識。5.存在的問題分析（1）組內(nèi)教師的科研能力分布不平衡，每位教師雖然擁有不同的教學(xué)特色與能力，但是不能很好地進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，因此研究尚處于初級摸索的階段，很多老師沒有落實(shí)到每一節(jié)的研究中。（2）教研組內(nèi)50%的教師，理論的學(xué)習(xí)還比較被動，理論和實(shí)踐的脫節(jié)阻礙實(shí)驗(yàn)推進(jìn)。尤其對部分的理論學(xué)習(xí)還不夠到位，不夠深刻，不夠靈活，更不

10、用說指導(dǎo)實(shí)踐了。(3)研究進(jìn)程顯得緩慢。在研究的過程中，對新專題的研究聽了吳老師的評課，能夠接受，也能基本模仿，也能體現(xiàn)出其中的理念，但一旦脫離吳老師的指點(diǎn)要自已備一節(jié)課出來，就覺得很困難，不知如何有效合理地重組教材，于是我們的實(shí)踐只能停留在模仿再模仿，學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)上。所以，前一階段的研究真正有效的是把研究已基本成熟數(shù)運(yùn)算教學(xué)輻射至第二梯隊(duì)教師的課堂。(4)缺乏拓展到其它領(lǐng)域的能力。我們的研究較多停留在“數(shù)運(yùn)算”“形概念”領(lǐng)域，但是如果到其它領(lǐng)域進(jìn)一步研究，老師們對目標(biāo)的理解比較狹隘，仍跳不出教材的框架、固有思維的影響，對學(xué)生估計(jì)也不夠到位。(5)教研組成員的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)智慧還有待進(jìn)一步提高。

11、隨著專題研究的深入，教研組成員能主動發(fā)現(xiàn)問題，但對發(fā)現(xiàn)的問題還需在實(shí)踐與磨練中不斷解決。核心過程的推進(jìn)能力很缺乏，過程中的重心下移往往還不夠到位。(6)研究成果積累不夠。雖然我們重視搜集精品課例，但做的還很不到位。如整理得不夠齊全，尤其是視頻資料更少，造成了老師學(xué)習(xí)材料的單一性。還有對專題研究的成果提煉意識不強(qiáng)，教師外出學(xué)習(xí)后的自主內(nèi)化、實(shí)踐匯報(bào)不夠。 二、教研組總目標(biāo)與文化定位1教研組總目標(biāo)：（1）打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、個性鮮明、以自我更新為取向的具體“新基礎(chǔ)教育”新基本功的研究型教師團(tuán)隊(duì)。（2）培養(yǎng)主動思維、善于合作、敢于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐，具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生群體。（3）在今后三年內(nèi)

12、努力成為“新基礎(chǔ)教育”基地學(xué)校。2新的教研組文化合作競爭，博采眾長，不斷更新，成“事”成“人”。3教師梯隊(duì)建設(shè)目標(biāo)梯隊(duì)建設(shè)總目標(biāo)目標(biāo)語實(shí)現(xiàn)目標(biāo)第一梯隊(duì)精品型教師博采眾長精益求精學(xué)習(xí)更多的教育教學(xué)理念，從而來支撐自己的實(shí)踐能力；增強(qiáng)管理意識，提升責(zé)任人的角色意識，做好骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，深入新課型的研究，三年內(nèi)初步形成各種課型的研究框架。努力形成自己的教學(xué)特色。感悟教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂，提升教師的生命質(zhì)量。第二梯隊(duì)研究型教師煥發(fā)活力超越自我提升理論素養(yǎng)，提升自己的文化底蘊(yùn)；積極進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐，研究并掌握某幾類課型結(jié)構(gòu)，逐步具備彈性預(yù)設(shè)、捕捉資源（快、多、準(zhǔn)、精）和判斷信息的能力，變

13、教師單一、局部、簡單的思維方式為綜合、整體的思維方式，提高教師的實(shí)踐智慧。第三梯隊(duì)研究型教師點(diǎn)滴積累成就精彩提升對“新基礎(chǔ)”數(shù)學(xué)教學(xué)理念的認(rèn)識，提高解讀教材、邏輯把握教材的能力，有效整合教學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行課堂實(shí)踐，在骨干教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行計(jì)算課、形概念、數(shù)概念的課型結(jié)構(gòu)研究，提高開放式導(dǎo)入，互動式推進(jìn)能力。第四梯隊(duì)發(fā)展型教師 研修進(jìn)取勇于實(shí)踐強(qiáng)化反思意識，提升反思能力，逐步清晰對數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的認(rèn)識，積極構(gòu)建開放的課堂，努力使課堂煥發(fā)生命的活力。 三、分階段實(shí)施目標(biāo)1、第一階段（2019年9月-2020年1月），調(diào)整準(zhǔn)備階段（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革綱要，進(jìn)

14、一步系統(tǒng)對“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)理論進(jìn)行梳理與理解。（2）進(jìn)一步反思和剖析本教研組的運(yùn)做現(xiàn)狀和學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步認(rèn)識教研組的功能定位，營造積極向上的研究文化氛圍（3）進(jìn)一步解讀教師現(xiàn)狀，形成研究梯隊(duì)，提出研究目標(biāo)。（4）接受“新基礎(chǔ)教育”課題組的全面調(diào)研。2、第二階段（2020年2月-2022年2月），全面實(shí)施階段依據(jù)“新基礎(chǔ)教育”成型性研究階段研究的寶貴經(jīng)驗(yàn)，感悟前面研究者的研究成果，有意識地進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試各種課型的課堂教學(xué)，將理論逐步內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。（1）進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”的研究成果，通過新基礎(chǔ)教育論“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革綱要等理論的學(xué)習(xí)，讓“真實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)

15、、充實(shí)、豐實(shí)”成為我們努力的方向與實(shí)踐的追求。（2）完善數(shù)學(xué)教研組工作、教研制度。（3）以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為切入口，日?；M(jìn)行學(xué)科教學(xué)內(nèi)容整體性的重組與加工，按“長程兩段”的要求指定教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)整體策劃能力。以目標(biāo)設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)為抓手，進(jìn)一步提高“彈性化教學(xué)方案”的能力，提高推進(jìn)課堂動態(tài)生成的能力，日常滲透，落實(shí)“學(xué)生主動、健康發(fā)展”的價(jià)值觀。（4）研討課活動重視“前移后續(xù)、人人參與”。課前討論與課后重建落到實(shí)處。在活動中發(fā)展新型教師的 “實(shí)踐創(chuàng)生的思維能力”，讓我們敏于探究，善于策劃，敢于開拓，提升教師內(nèi)在的發(fā)展需求。研討課采用錄象形式，有效進(jìn)行各種課型的“有向開發(fā)-交互反饋-集聚生成”實(shí)

16、踐研究。（5）研討活動在系列專題的引領(lǐng)下，通過多種形式開展。如，案例研討、學(xué)習(xí)沙龍、階段活動反思等。（6）教師形成日?；芯亢妥杂X反思的習(xí)慣，積累個案。3、第三階段（2022年3月-2022年8月）總結(jié)反思階段根據(jù)專題研究的情況，結(jié)合每學(xué)期的小結(jié)，做好各種課型研究的資料積累和總結(jié)。 四、推進(jìn)策略與措施1分層要求，注重多元的理論學(xué)習(xí)。第一、二梯隊(duì)教師：文本資料學(xué)習(xí)。在繼續(xù)認(rèn)真系統(tǒng)學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)教育論-“當(dāng)代中國學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革的內(nèi)涵分析”、“學(xué)校日常教育實(shí)踐重建之一-課堂教學(xué)改革”，認(rèn)真學(xué)習(xí)“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要。每月舉行學(xué)習(xí)沙龍活動，提供對話交流的平臺，結(jié)合月考核工作，撰寫讀書

17、筆記。結(jié)合人力資源部校本培訓(xùn)活動，在期末將進(jìn)行“理論學(xué)習(xí)”考核，促進(jìn)增強(qiáng)用“新基礎(chǔ)教育”理念指導(dǎo)教育教學(xué)活動的意識和行為。積極參加基地學(xué)校的系列活動和各級各類的培訓(xùn)活動，充分利用專家組理論引領(lǐng)和共同體的信息交流。第三、四梯隊(duì)教師：精品案例與專家指導(dǎo)材料學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)專家講座，基地學(xué)校骨干教師體會，如：吳亞萍教授的講座、局小周志華老師的實(shí)踐感悟，引導(dǎo)老師逐步清晰相關(guān)理論的基本概念和原理；根據(jù)教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)資料庫中所整理的精品課教學(xué)課例，逐步學(xué)會用“新基礎(chǔ)教育”理論指導(dǎo)實(shí)踐。同樣結(jié)合月考核工作，撰寫讀書筆記；結(jié)合人力資源部校本培訓(xùn)活動，在期末將進(jìn)行“理論學(xué)習(xí)”考核。2重心下移，提高研究的參與度與

18、積極性學(xué)校專題確定后，作為研究載體的研究課申報(bào)、理論學(xué)習(xí)材料由每個備課組自主申報(bào)，申報(bào)時(shí)要求每一輪回的活動分三個階段，第一階段為理論學(xué)習(xí)交流或案例分析（針對收集的基地學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)研究過的案例，無論成功與否，進(jìn)行分析。）要求選一名實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行導(dǎo)讀，并制作好PPT；通過理論學(xué)習(xí)和案例剖析使教師清晰“新基礎(chǔ)教育”理念所在。第二階段為上課評課，由承辦組中指定教師進(jìn)行研討課活動（必須有助于第一、二梯隊(duì)教師與第三、四梯隊(duì)教師間的互動），根據(jù) “教研組主題研究記錄表”，對課堂教學(xué)中的有效行為和無效行為進(jìn)行深度剖析。評課每次都有主評人，并且要求做到“三有二不”，即有理論支撐，有獨(dú)特視角，有互動提升；不面

19、面俱到，不作“平面移動”。第三階段為重建反思階段。要求備課組其他成員及時(shí)進(jìn)行反思重建，每位教師及時(shí)撰寫研討心得。備課組申報(bào)后，由教研組長根據(jù)上課時(shí)間，內(nèi)容作整體策劃。3多層互動，提高研究的有效性。與基地、實(shí)驗(yàn)學(xué)校間互動：要求第一、二梯隊(duì)教師，鼓勵第三、四梯隊(duì)教師外出學(xué)習(xí)，集思廣益。尤其鼓勵第一、二梯隊(duì)教師在向基地、實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)后，回本校嘗試上研討課，把所學(xué)及時(shí)落實(shí)到實(shí)踐中，不斷提高實(shí)踐能力。備課組間互動：組織集體備課，取長補(bǔ)短。以備課組為單位，關(guān)注日常教學(xué)，重視日常課后反思。備課組長都有實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任，強(qiáng)化備課組長的職責(zé)意識，認(rèn)真組織集體備課，定于單周周五為備課組活動日，做到“三定一全”：定時(shí)間

20、、定地點(diǎn)、定主講人，全體組員共同出謀劃策。注意領(lǐng)會教材的實(shí)質(zhì)性東西，明確學(xué)科及研究專題價(jià)值取向，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，并能落實(shí)于課堂看實(shí)效，每個備課組每學(xué)期至少活動次。每個備課組每學(xué)期要申報(bào)一輪教研活動，學(xué)科第一責(zé)任人與教研組長負(fù)責(zé)備課組活動的落實(shí)與監(jiān)督，組織備課組的評比。各梯隊(duì)教師間互動：推行隨堂聽課制度，師徒結(jié)對制度，提倡“邀請課”。發(fā)揚(yáng)隨堂聽課的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開展備課組內(nèi)的相互聽課、備課組與備課組之間的交叉聽課、以教研組為單位的中心組聽課等活動，發(fā)揮第一梯隊(duì)教師的集聚與輻射作用。著力打造第二梯隊(duì)教師，逐步發(fā)展第三、四梯隊(duì)教師，給其他梯隊(duì)教師創(chuàng)設(shè)更多在

21、課堂教學(xué)中研討錘煉的機(jī)會，從而建立起一支呈階梯型分布、又不斷由下向上攀升的結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。如每一輪教研活動的兩次課堂研討活動必須安排一次第一、二梯隊(duì)教師上研討課，一次第三、四梯隊(duì)教師上研討課，或初建、重建，或示范、模仿。將研究過程中呈現(xiàn)的教師差異和不同發(fā)展態(tài)勢轉(zhuǎn)化為教師隊(duì)伍建設(shè)的資源，實(shí)現(xiàn)教師的整體發(fā)展。4前移后續(xù)，關(guān)注研究的日?；?。“前移”就是在教研組研討之前，先借助備課組資源，在備課組內(nèi)加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，深入解讀教材，分析學(xué)生的前在和潛在狀態(tài)，從而找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn)和教學(xué)的著力點(diǎn)，對課堂教學(xué)的育人價(jià)值有總體的宏觀認(rèn)識。并將研討課的內(nèi)容及研討的主題告知參加其他教師們，使其他研

22、討的教師也有一個思考研究的時(shí)間；聽課教師聽課前要熟悉教材，從“問題”切入，帶著問題聽課。研究過程不搞形式主義，以專題研究為抓手，以“問題”解決為起點(diǎn)，真實(shí)、扎實(shí)進(jìn)行課堂實(shí)踐。后續(xù)”就是研討課后，重視反思，首先是自己對自己教育教學(xué)活動的反思，是自己找問題、自己找亮點(diǎn)。然后是集體診斷，或在聽取專家點(diǎn)評之后進(jìn)行的反思，它包括對專家點(diǎn)評的新思想、新觀點(diǎn)的吸納，以及在此基礎(chǔ)上形成的對自己教育教學(xué)實(shí)踐的新認(rèn)識，與第一次反思相比，起點(diǎn)更高，內(nèi)容更深，作用更大。上研討課教師要寫出反思重建的個案小結(jié)，同備課組教師要寫研討小結(jié)。重視重建實(shí)踐，實(shí)踐既是學(xué)習(xí)的踐行，又是理論向?qū)嵺`的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。所以每次初建活動后，同備

23、課組教師要進(jìn)行重建實(shí)踐，進(jìn)一步改進(jìn)和提高教學(xué)，用群體的力量來推進(jìn)研究。重建后同樣要求本備課組及時(shí)積累資料。通過這種日?；芯看胧﹣硖嵘拘?shù)學(xué)教師的實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)所追求的“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、踐行、反思、重建”的變革鏈和研討的教研氛圍，真正提高研究的實(shí)效性。5日常滲透，進(jìn)一步養(yǎng)成師生新基本功。（1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。獨(dú)立思考，學(xué)會記錄。為了展現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)立思考活動中的思維過程，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄自己的想法和見解：一種是語言，一種是文字符號。積極參與，學(xué)會表現(xiàn)。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，我們鼓勵學(xué)生積極參與小組或全班的交流討論活動。我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生：第一不要怕說錯；第二不太發(fā)言的學(xué)生要搶著說，經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生要看機(jī)會說；第三要學(xué)會表現(xiàn)自己。學(xué)生自信心提高了，也就會更積