《《鳥鳴澗》教學反思7篇》

1、鳥鳴澗教學反思7篇 鳥鳴澗教學反思1 鳥鳴澗的作者是唐代著名山水田園詩人王維。描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。教學時，我引導學生按照以下程序進行學習：初讀畫出不懂的詞句；再讀參考學習資料進行理解；品讀與同學深入探討重點詞句，品味詩意；誦讀邊讀邊想象詩中意境。在學生理解詩所表達的內容后，鼓勵學生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。10分鐘后，一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節(jié)？一石激起千層浪。學生爭執(zhí)不休。有的說：“從第二句和第四句的春山和春澗中可看出描寫的是春天的季節(jié)。”有的說：“從第一句中的桂花和圖上畫的楓樹葉紅了可看出是秋天?！蔽覜]有急于給出答案，而是引導學生分小組

2、討論、交流。還是有歧異。我耐心地引導學生通過查字典理解“桂花”的含義。學生們情緒高漲。學生通過查字典并結合詩的內容最后一致認為寫的是春天這個季節(jié)的景色。有的同學說：“原來桂花有這么多種類。不過，我覺得書上最好畫出春天才有的景物會好些?！蓖τ械览淼?。這就是新課程培養(yǎng)出來的敢想、敢問、敢說、敢挑戰(zhàn)的新一代。 鳥鳴澗教學反思2 鳥鳴澗是唐代詩人王維所作組詩皇甫岳云溪雜題五首的第一首。此詩描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，側重于表現夜間春山的寧靜幽美。全詩緊扣一“靜”字著筆，極似一幅風景寫生畫。詩人用花落、月出、鳥鳴等活動著的景物，突出地顯示了月夜春山的幽靜，取得了以動襯靜的藝術效果，生動地勾勒出一蝠“

3、鳥鳴山更幽”的詩情畫意圖。全詩旨在寫靜，卻以動景處理，這種反襯的手法極見詩人的禪心與禪趣。有些學生之所以對古詩教學缺乏濃厚的興趣，是因為古詩本身的特點，如語句濃縮，給學生帶來理解等諸多方面的障礙。為了激發(fā)學生學習古詩的興趣，古詩教學需要避免教師枯燥的就詞解詞、就句解句的教學模式。第一，介紹古詩的作者和寫作背景，引學生入境。七步詩的作者曹植，學生并不了解的，但是對于“曹操”這個名字學生早已耳熟能詳，曹植正是曹操的第三子，學生自然開始興致勃勃。曹植早年曾被曹操寵愛，一度欲立為太子，后失寵。曹丕稱帝后，他受曹丕的猜忌和迫害。曹丕死后，曹丕的兒子曹睿即為，曹植曾幾次上書，希望能夠得到任用，但都未能如愿

4、，最后憂郁而死.這時候學生早已成為老師手拿線團牽引著的風箏，任由老師“控制”了。第二，了解古詩的大意，走進詩歌意境。鳥鳴澗是唐朝詩人王維的一首寫景詩，利用詩歌中月亮、山澗、鳥等意象，融入特定的寂靜的春夜中，感受王維詩歌的特點“詩中有畫，畫中有詩”。沒有逐字逐句的刻意解釋，沒有過深過細的講背，讓學生沉浸在詩歌的意境之中。最后，只需利用很少的時間進行背誦，順利的默寫過后，我引導各小組討論為兩首詩歌設計考題。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，培養(yǎng)學生平時有意識的分類積累詩歌的思想，做自己主動學習的主人。 鳥鳴澗教學反思3 古詩文的語言與現代語言有著較大距離，學生自主理解難度大，常常是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意

5、，彼句怎解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感云云，學生自讀感情的個性的時間和空間都很少，多的則是被動的聽取和記錄，因此，我在教學古詩鳥鳴澗和暮江吟反思如下：一、執(zhí)著于個體感受優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，因此在教學這兩首古詩時，我并不將詩文“解剖”的支離破碎，并不“字求其訓，句索其旨”，而是堅持粗講。僅僅抓幾個比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的'理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”、“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學生自讀感悟的個性空間。二、

6、尊重個體的吟詠誦讀。通過粗講，學生對詩句有了大概理解之后，接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學生來說，最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程。因此課上我給足學生時間，放開手腳盡是讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學生的個性，扼殺學生的讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。三、借助想象，引導學生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大而給小學生帶來的學習困難。

7、如教“月出驚山鳥”這詩句，我緊扣“驚”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀山中春夜的月出、鳥鳴，顯示出了春澗的極度靜謐和純凈之病美。如在暮江吟一詩中，我啟發(fā)學生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽消然東升，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學生以喜悅的心情。 鳥鳴澗教學反思4 鳥鳴澗的作者是唐代著名山水田園詩人王維。教學前讓學生作充分的課前預習，了解詩人生平，知道王維的詩的特點：“詩中有畫，畫中有詩”。全詩描寫的是春夜山間異常寂靜的景象。教學時，我引導學生按照以下程序進行學習：初讀畫出不懂的詞句；再讀參考學習資料進行理解；品讀與同學深入探討重

8、點詞句，品味詩意；誦讀邊讀邊想象詩中意境。在學生理解詩所表達的內容后，鼓勵學生充分展開想象，將詩的意境用自己喜歡的其他方式表達出來。10分鐘后，一個學生質疑：這首詩到底描寫的是哪個季節(jié)？引導學生分小組討論、交流。還是有歧異。我耐心地引導學生通過查字典理解“桂花”的含義。學生們情緒高漲。學生通過查字典并結合詩的內容最后一致認為寫的是春天這個季節(jié)的景色。課下可安排學生進行詩配畫的活動。 鳥鳴澗教學反思5 古詩文的語言與現代漢語有著較大距離，傳統(tǒng)教學都是教師不厭其煩地告訴學生此詞何意，彼句何解，寫作特點如何，表達了詩人怎樣的情感，學生自讀感情的個性的空間和時間很少，多的則是被動的聽取和記錄，而新課堂

9、教會了學生更多的學習方法，給了學生更多的展示機會，學生由被動學到主動學，讓學習更輕松，更愉快，上完這一課，我的感想很多，我就根據上課的每一個環(huán)節(jié)反思如下；首先是獨學，也就是自學，其實在自學之前，在老師的指導下學生已經對這首古詩有了很好的預習，獨學要求做到靜、專、思，學生根據導學案的自研自探環(huán)節(jié)來指導自學，并初步完成一些記錄，明白的可以記在書上，不太懂的留到下一個環(huán)節(jié)，我看到學生都在積極開動腦筋，但有一個問題，對于自研自探環(huán)節(jié)的問題，學生思考不是很具體和深刻，學生只專注于完成隨堂筆記，認為完成了這些題，就是完成了任務。其次是合作學習，在這個環(huán)節(jié)中包括兩人合作學習，四人合作學習，八人合作學習，我要

10、求兩人互讀古詩并糾錯、評價，四人合作學習說說自己對古詩的理解，八人合作學習完成展示環(huán)節(jié)的預展，在這個過程中，兩人合作效果很好，四人合作說詩意，對學習困難的學生有些難度，但在聽的過程中，已經就幫他解決了難題，八人合作預展中，大家積極性很高，但由于組長分工不明確，導致有些學生總是不知道干什么，局面有些混亂，如有一個組在討論預展時，我看到只有兩三個人在說，而其他人在忙自己的事或就在觀望，我過去詢問了之后才知道組長沒有分工，導致這些人很茫然，可見合作學習讓學生更有興趣去學，很好的分工會讓合作學習更出效率。最后是展示環(huán)節(jié)，學生最喜歡這個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)給了學生更多的展示機會，如在展示朗讀時，我讓每個組用不

11、同形式去讀，小組賽讀，在這個過程中，第一個組讀完，其他組給他評價質疑，有的學生說到詩的節(jié)奏，那下個組讀時就要注意，有的學生又說到詩的感情，這首詩應該讀得輕一些，因為“夜靜春山空”，最終展示完，學生不僅能有感情去讀，而且熟讀成誦。對于詩的理解也是這樣，一個小組展示完，其他組質疑評價，其中還有一個組用一幅和詩很貼近的畫來展示自己的理解，讓學生們有一種身臨其境的感覺，還有一個組說到對“夜靜春山空”的理解時說是春天的季節(jié)，這時有一個組提出了質疑說桂花是秋天開放的，其他組也表現出了很大興趣，都紛紛討論起來，這時我引導他們去查字典，最終在資料面前，學生搞明白了。這一課上下來，雖然在時間上花費的多一些，但是

12、我看到學生學習的熱情，讓他們更會去學習，我很欣慰，覺得付出的再多也是值得的，新課堂讓學生的收獲更多。 鳥鳴澗教學反思6 一、設計理念積極創(chuàng)設情境，提供一個交互式的學習平臺，讓學生自始至終堅持學習興趣和探求熱情，充沛激發(fā)學生的潛能；充沛發(fā)揮學生在語文學習中的主動性和發(fā)明性，靈活運用多種教學戰(zhàn)略，鼓勵學生在合作交流中領悟學習方法，從而獲得情感體驗，不時加強語言積累；注重評價主體的多元化，關注學生的個體差別和不同的學習需求，更好地實現生生之間和師生之間的交流與溝通。二、設計特色通過“背首古詩給大家聽聽”，鼓勵學生復習平日積累的古詩，激發(fā)學生的學習興趣；學習古詩內容時，采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊

13、重學生的個性差別和獨特體驗；鼓勵學生“提出自身不明白的問題”并進行學法指導；采用“閉上眼睛用心聽，想像古詩畫面”的方式，鼓勵學生暢談自身對古詩的理解?！霸谧x中感悟，在悟中美讀”，背誦古詩自然水到渠成。與此同時，大膽采用“學一首古詩，放一首古詩”的教學方法，積極設計“學古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式，在由易到難的“三星題四星題五星題”設置中，鼓勵小組成員之間相互補充，體會合作學習和相互競爭的樂趣； “你還知道哪些描寫月亮的詩句” 和“向你推薦一些與月亮有關的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設計，讓學生懂得借月抒情的表達方式還有很多，更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學習興趣。三、教學流程（一）欣賞古詩，揭示課題1

14、.同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？2.這節(jié)課，讓我們走進古詩二首，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫的暮江吟我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）古詩的學習來自于平日知識的積累?！翱磮D猜、背古詩”從學生熟悉的古詩動身，拉近了語文與學生的距離，更好地激發(fā)了學生的學習興趣。3.知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠黃昏江邊的美景。教師板書古詩題目，進行“把每個字義連起來說題意”的學法指導。（二）學習古詩暮江吟1.讓我們快來讀讀這首

15、古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。2.誰有信心站起來讀讀這首詩？3.看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自身喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美地多讀幾遍。閱讀是學生的個性化行為，鼓勵學生采用自身喜歡的方式朗讀古詩，珍視學生的獨特感受和不同體驗。4.大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”）板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟可憐在這里是什么意思，你讀懂了嗎？5.殘陽夕陽。指快要落山的太陽。鋪此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩

16、柔和。用什么方法解決這個問題？通過看圖可以更好地理解這個詞。6.就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思？受光少的地方，出現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多出現紅色，波谷受光少出現碧色。你們看！演示課件夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱譽道：“半江瑟瑟半江紅。”全班學生交流討論，相互間協(xié)助解答，談談自身的理解。對學生能自身解決的問題，教師就不進行講解，主要引導、點撥學生的困惑處，尊重學生的個性學習和個體收獲。當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月九年級夜晚的景色又是怎樣的？多么美的夜景?。≡谶@里“可憐”不只有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。7.想不想看看這般

17、美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結合詩句，學生暢所欲言）鼓勵學生通過自身展開的聯想和想像，用自身的語言描述古詩的畫面，充沛發(fā)揮學生的主動意識和創(chuàng)新精神。（板書：江邊殘陽月夜美）8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想像，誰能讀出它的美？（三）學習古詩鳥鳴澗過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了鳥鳴澗這首詩。（板書：鳥鳴澗)請大家齊讀課題。1.“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習暮江吟的？（板書：讀通讀懂想像背

18、誦）我們一起總結了學習古詩的基本方法。就依照這樣的方法，小組合作學習鳥鳴澗，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。2.現在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。三星題背誦古詩鳥鳴澗；（怎樣背誦才干靜聲音輕，速度慢）四星題說說帶點詞語的意思；（人閑人寂靜心閑；空空蕩蕩，沒有人；時鳴不時鳴叫幾聲）五星題讀古詩，想像畫面。（你喜歡哪一句詩美，你描繪的景色也美）（這樣的景色，給你一種什么感受？板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）“學古詩星級挑戰(zhàn)賽”注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主、合作學習情境，鼓勵學生選擇適合各自學習小組的學習方式。（四）總結拓展同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月