《立體圖形的認識教學反思》

1、立體圖形的認識教學反思 立體圖形的認識教學反思1 1、強調(diào)數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生興趣通過“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境，既引導(dǎo)學生回顧前面學習的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認識；更密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，調(diào)動了學生原有的生活經(jīng)驗，使學生覺得數(shù)學有用，數(shù)學就在自己的身邊。課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。整個數(shù)學學習活動充滿情趣，有的學生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。2、共同操作，獨立思考，學會初步合作與交流本節(jié)課是通過大量的動手操作來完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫”面、“說”面幾個環(huán)節(jié)的學習活動，既注重讓學生以自己內(nèi)心的體驗

2、來學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的觀察能力、運用數(shù)學進行交流的意識，又使學生初步感知這些實物(模型)的表面，獲得對平面圖的感性認識，體會“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。同時培養(yǎng)了學生觀察能力、動手操作的能力、語言表達能力以及分析、比較、概括的能力，發(fā)展學生的空間觀念。而在畫一畫這一環(huán)節(jié)上，學生通過合作操作，把任務(wù)完成得比較理想，也得到了比較令人滿意的效果。并且在以上的學習過程中，學生對于合作與交流有了初步的感知，知道小組成員應(yīng)該互幫互讓。因為在老師讓他們找出自己最喜歡的立體圖形的時候，小孩子們并沒有因為沒拿到最心儀的物體而有微詞，也是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進行交流，有個別學

3、生與別的同學商量著互換手中的物體。3、初步滲透分類的思想在讓學生操作得到平面圖形之后，我沒有把學生的作品放在實物投影上加以展示其畫得如何的端正，而是直接要求學生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應(yīng)位置。在貼的時候有幾個小孩把位置貼錯了，給其他小孩多了一個重新分類的機會，這可真是一件好事。這樣的安排既把學生的作品做了展示，又讓學生把各種圖形進行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內(nèi)容的學習做了鋪墊。本節(jié)課也有很多不足之處。1、學生在“摸一摸”的活動中對面的感知不夠，我的引導(dǎo)也不夠到位，如學生說出有的面是有點粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我沒有及時指出這是材料的質(zhì)地問題，而是直接把話題引

4、到“面是不是平平的”上來。這樣對平面圖形的“平”字的理解就有點不夠。2、在設(shè)計“面”由“體”得時我沒有為學生準備這么多的材料,如剪刀、印泥等。也沒有引導(dǎo)學生說出得到平面圖形的多種方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等，大部分學生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫。這樣的結(jié)果體現(xiàn)不出解決問題的方法和策略的多樣性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識來說是打了折扣。3、在“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題時，我覺得雖然已經(jīng)走到這一步，但還不夠展開，沒有引導(dǎo)好學生天南地北地把生活中的資訊加以搜索并給以發(fā)揮，如果展開得好的話既豐富學生對圖形的感知認識，更能體會長方形、正方形、

5、三角形和圓在生活中的普遍存在。 立體圖形的認識教學反思2 本節(jié)課與學生生活實際聯(lián)系密切，在教學中，我從學生熟悉的事物入手，依據(jù)學生的認知水平，為學生提供豐富的觀察、操作、合作交流的機會，從而激發(fā)學生學習的興趣，鼓勵學生積極探索，培養(yǎng)學生動手操作能力、觀察能力及合作意識。整節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的實踐活動。學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學習，成為課堂的主人，有效的提高了問題解決能力，取得了較好的教學效果。正如“課標”中所說的，使每一個孩子在數(shù)學學習中得到不同的發(fā)展。 立體圖形的認識教學反思3 本節(jié)課是在認識長方體、正方體和圓柱這

6、3個立體圖形的基礎(chǔ)上進行教學的，學生們已經(jīng)具備了一定的相關(guān)知識儲備，在生活中，大多數(shù)學生已經(jīng)認識了一些平面圖形，有了一些主觀感受，基本上能區(qū)分這些圖形，但是他們對“體”和“面”的聯(lián)系還缺乏感知。一上課，我便用學生所喜愛的積木圖吸引學生的注意力，安排學生認一認這些積木中所認識的物體，復(fù)習長方體、正方體和圓柱，由舊知自然地導(dǎo)入新知，既把舊知復(fù)習鞏固，也使新知能為學生更好的接受掌握。先通過引導(dǎo)學生一起“摸一摸”正方體的面，將學生的注意力從“體”轉(zhuǎn)移到了“面”，感受到這些立體圖形的面是平平的。接著，讓一個學生上黑板畫一畫正方體上的一個面，他就直接用粉筆畫出了心中的正方形，于是我在黑板上利用正方體畫出了

7、它的一個面，問學生們誰畫的好，所有的學生都說是我畫的好，同時也冒出來一個聲音“老師，這不公平，你用了工具了。”“那好，這回公平得再比一次，這次你們也可以利用手中的工具，看看誰能畫得比老師好。”非常順利的，學生學會了用正方體的一個面來畫出正方形，也知道正方形是正方體上的.一個面。在學生初步了解探索圖形的方法后，便放手讓學生自己或同桌合作運用剛才的方法來從長方體上創(chuàng)造出其他圖形。在展示的作品中便有學生創(chuàng)造出了3個不同的長方形，從而讓學生感受到長方體的面并不相同，用長方體的面來畫圖形可以畫出幾張不同的圖形。在認識長方形、正方形時，學生已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗，從圓柱上創(chuàng)造出圓，已經(jīng)不在是難事。最后，

8、我讓學生比較我們以前學過的立體圖形和今天學的平面圖形有什么不同，通過討論交流，學生認識到長方體、正方體、圓柱和球是我們生活中的一些物體，而長方形、正方形、圓只是某個平面畫出的形狀。學生能初步感知它們的特點，學生再次感受“形”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。 立體圖形的認識教學反思4 本節(jié)課是小學低年級數(shù)學中數(shù)與空間的教學開始,學生是第一次接觸學習幾何概念。本課教學是在學生剛剛?cè)雽W不久的時間進行，這時候的一年級學生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學時間都安排學生的操作活動，本節(jié)課的目標定為：通過觀察、操作、使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球;知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀

9、的物體和圖形;培養(yǎng)學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念;通過數(shù)學活動，培養(yǎng)學生用數(shù)學進行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識;使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。在教學認識物體一課時，課前，我讓學生參照教科書上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，但是有些遺憾的是，三班大部分孩子都或多或少的準備了各種物體，而一班只有兩個孩子準備了，興好我也準備了許多教具。一班的孩子自理能力和三班的孩子相比較弱，所以在布置課前準備時我必須要求到位。我讓學生四人為一組，把搜集來的物體擺在一起進行觀察，這些物體都是學生在實際生活中經(jīng)?？吹降暮陀玫降模热缢幒?、火柴盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、魔方等，然后讓孩子們根據(jù)形狀相同

10、的分為一類，孩子們分的非常好，大部分都分出了正方體、長方體、圓柱、球這樣四類。這樣組織教學可以使學生認識到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，提高了學生的學習興趣，從小培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識和習慣。上課時，我通過讓學生看一看，并把形狀相同的放在一起，同學們通過分類后的各類實物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來的物體與相應(yīng)的幾何圖形找到朋友。學生通過學習，認識了這些物體，并能準確的判斷。緊接著我讓學生摸一摸，通過摸一摸我讓學生說出了每種物體的特征。然后我又讓孩子們在小組中閉上眼睛摸出各種類型的物體，或者是閉上眼睛通過摸一摸說出它是哪種物體。最后我又讓孩子們玩一玩，小組里可以擺一擺

11、、搭一搭，滾一滾。通過本節(jié)課，我為學生提供了充分的觀察、操作、討論的機會，通過讓學生看一看，摸一摸、想一想、說一說，讓每個學生都充分發(fā)表自己的見解。還使學生在玩中進一步鞏固各種物體的特點，效果不錯。本節(jié)課也有一些難點，認識物體這節(jié)課對于低年級學生來說確實是比較難于理解和掌握的。因為圓柱體有粗細長短之分，學生往往會把它分成不同類型，長方體與正方體又有許多類似，學生又會把它們歸為一類。所以仍需在以后的教學中繼續(xù)加強鞏固認識。 立體圖形的認識教學反思5 本節(jié)課是學生學習“空間與圖形”知識的開始，上好這節(jié)課對激發(fā)學生學習“空間與圖形”知識的興趣起著至關(guān)重要的作用。在本課時中，重點是使學生直觀認識長方體

12、、正方體、圓柱、和球這幾種形狀的物體和圖形，初步建立空間觀念。那么就需要學生為課堂的主體，讓學生在摸一摸、滾一滾、搭一搭的過程中，直觀感受各立體圖形的本質(zhì)特征和外觀特點。所以我在教學設(shè)計1讓學生小組合作交流，讓幾個學生一起邊玩邊學，這樣學生的學習興趣就非常濃厚了。同時，像這種在多種感官一起體會到的圖形的特點感受也不容易忘記，便于記憶和回顧。學生認識事物都有一個從“形象表象抽象”的過程，而從形象到表象的建立對于一年級的小學生來說是比較困難的，這就需要在教學中把形象這一步讓學生感受得徹底和深刻了，那么形成表象和進行抽象就會容易很多了。再者，我把從形象到表象的過程用課件展示出來，也便于學生接受和理解，再聯(lián)系實際找一找身邊的立體圖形，那么學生就會對這些立體圖形有更親切的感受。值得思考反思的問題：1、為了體現(xiàn)學生主體，所以要關(guān)注學生知識形成的過程，讓學生自主地