關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的困境與對(duì)策研究

1、    關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的困境與對(duì)策研究    【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入和拓展，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要尊重每一位學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中采取分層次教學(xué)，注重于學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，才能夠在教學(xué)中設(shè)計(jì)教學(xué)策略解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以本文就以高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)困境與策略來(lái)進(jìn)行分析和探索，希望能夠在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助每一位學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性。【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 困境 對(duì)策引言在教學(xué)改革之中，教師要深入到學(xué)生的內(nèi)部，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，從

2、而根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異創(chuàng)新教學(xué)策略。在教學(xué)中尊重每一位學(xué)生的主體地位，才能夠幫助青少年樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)時(shí)要了解高中學(xué)生的心理，在教學(xué)中，通過(guò)分層教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性。一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)困境1.難以深入了解學(xué)生要想開(kāi)展高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師深入了解學(xué)生才能夠科學(xué)合理的分層，這也十分從教學(xué)效果的重要保障。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，大部分教師并未扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的思想觀念，也難以深入了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)結(jié)果以及思維特征，無(wú)法有效掌握學(xué)生的興趣愛(ài)好與課堂，所以難以進(jìn)行科學(xué)高效的分層引導(dǎo)。2.缺乏教學(xué)理論學(xué)習(xí)研究分層教學(xué)在中國(guó)的實(shí)施時(shí)間較為

3、短暫，部分問(wèn)題仍然處于探索階段，并未構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)體系。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師雖然有豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是卻難以深入研究分層教學(xué)理論，對(duì)于分層教學(xué)的實(shí)施步驟和實(shí)施原則、實(shí)施方法認(rèn)識(shí)較為模糊，導(dǎo)致分層實(shí)踐教學(xué)效果不容樂(lè)觀。3.過(guò)分依賴(lài)分層教學(xué)分層教學(xué)十分重視因材施教與循序漸進(jìn)理念，所以教師在教學(xué)過(guò)程中必須要掌握所有學(xué)生的動(dòng)員學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的引導(dǎo)與幫助，必須要掌握好一些尺度，但是在教學(xué)過(guò)程中，如果教師過(guò)于依賴(lài)分層教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在僵化或者是一成不變情況。在具體教學(xué)過(guò)程中，部分教師忽略學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)潛能的挖掘，如果學(xué)生某次的表現(xiàn)不佳，便會(huì)將其放入低層次的學(xué)習(xí)小組之中。此種教學(xué)方法違背了

4、分層原則，也不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施對(duì)策1.了解學(xué)生實(shí)際水平要想取得良好的分層教學(xué)效果，教師必須要充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)放下架子走入學(xué)生群體之中，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)踐探究，使學(xué)生能夠與教師敞開(kāi)心扉的溝通和交流。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生進(jìn)階段的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理的語(yǔ)義分層，確保分層教學(xué)，在小組教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的更加科學(xué)合理，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，深入研究高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容清楚的講解哪一章節(jié)內(nèi)容或者是高中數(shù)學(xué)體系中的重要作用和地位，從而有效掌握教學(xué)目標(biāo)。2.重視教學(xué)對(duì)象分層在高中數(shù)學(xué)教

5、學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況與學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理的分層制定完善的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)應(yīng)當(dāng)放下威嚴(yán)的架子與學(xué)生做朋友，根據(jù)學(xué)生的具體情況引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表想法和意見(jiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要意義。要是可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行合理分層，將全班學(xué)生分成abc三個(gè)層次，a層次的學(xué)生是具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)水平較好的學(xué)生，b層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般需要教師的引導(dǎo)與幫助，c層次的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理。通過(guò)科學(xué)合理的劃分層次，能夠使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)層次中找到自己的適合位置，與學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行互動(dòng)和交流，形成濃郁的學(xué)習(xí)群體氛圍。3.重視教學(xué)目標(biāo)分層教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，深

6、入分析教學(xué)大綱以及數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用，為學(xué)生制定多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)三角函數(shù)是可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，完成相對(duì)應(yīng)的任務(wù)函數(shù)是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行，有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠掌握指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)與冪函數(shù)等各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)。結(jié)束語(yǔ)一言以蔽之，我們可以清楚的認(rèn)識(shí)到由于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)具有一定的壓力，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)學(xué)生，利用輕松的心態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。【參考文獻(xiàn)】1楊德盛.關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的困境與對(duì)策研究j.考試周刊，2018，（77）：54.2陳芳.分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用j.學(xué)周刊，2016，（36）：36.2王梅.高中數(shù)學(xué)班內(nèi)顯性分層教學(xué)與隱性分層教學(xué)的比較研究j.陜西師范大學(xué)，2018（8）：45-46.3鄒巍巍.分層教學(xué)在高中教學(xué)中的實(shí)踐研究j.華中師范大學(xué)，2016（3）：132-134.4王梅.高中數(shù)學(xué)班內(nèi)顯性分層教學(xué)與隱性分層教學(xué)的比較研究j.陜西師范大學(xué)，201