分析性寫作如何備考

1、    “分析性寫作”如何備考    黃助昌關(guān)于高考作文命題的改革，已經(jīng)有權(quán)威文章將考試大綱里的“能寫論述類、實(shí)用類和文學(xué)類文章”具體表述為“實(shí)用類寫作題：要求考生撰寫諸如書信、通知、消息等在社會(huì)生活中常見的實(shí)用性文章”“分析性寫作題：要求考生撰寫滿足學(xué)習(xí)與研究所需要的辨析論證的分析性文章”。教育部考試中心研究員張開先生認(rèn)為，高考作文命題將“從不同角度拓展材料作文的測(cè)試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善”。絕大多數(shù)師生都在亦步亦趨地跟風(fēng)上一年度的高考，到高考之后才長(zhǎng)嘆“白白地練了三年”。其實(shí)也沒有白練，因?yàn)楦呖几母锸冀K遵行“循序漸進(jìn)”的原則，不會(huì)“突然

2、襲擊”，而是一個(gè)漸變的過程。2015年，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”來了！張開先生在注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能一文中，以全國(guó)新課標(biāo)卷和卷作文命題為例作了明確的闡釋：如全國(guó)新課標(biāo)卷和卷作文都在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如全國(guó)新課標(biāo)卷要求考生給“女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國(guó)新課標(biāo)卷要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測(cè)試功能，使材料型作文的考查功能不斷完善。2018年高考作文不會(huì)成

3、為2017年的簡(jiǎn)單復(fù)制，正如2017年的高考作文不是2016年的簡(jiǎn)單復(fù)制一樣。2018年高考或許還是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”，但可以肯定它必定在“進(jìn)化”中，而“進(jìn)化”的趨勢(shì)必然走向“分析性寫作”。“分析性寫作”其實(shí)是“舶來品”，它是美國(guó)教育界非常重視的一種寫作能力，被視為學(xué)術(shù)研究的思維基石，從小學(xué)到大學(xué)都在訓(xùn)練這種文體。比如，美國(guó)小學(xué)生就能對(duì)總統(tǒng)稅務(wù)政策、中東沖突、民主選舉、美國(guó)宗教等問題，發(fā)表他們的“高見”，這一點(diǎn)早已讓中國(guó)留學(xué)生驚詫不已。高中生要想考入常春藤名校深造，必須提交相關(guān)考試機(jī)構(gòu)認(rèn)定的“分析性寫作”成績(jī)（一般大學(xué)并無此要求）。雖然在學(xué)校就一直學(xué)習(xí)“分析性寫作”，但任何人甚至是訓(xùn)練有素

4、的作家，如果不花費(fèi)一定的時(shí)間來準(zhǔn)備，都極難取得好成績(jī)。想要寫好作文取得好成績(jī)，當(dāng)然還是要知曉它是從哪些方面對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的。明白了評(píng)分諸方面的要求，才有努力的方向。為了簡(jiǎn)明起見，筆者綜合各種可靠的信息，列表如下：分析性寫作有兩種基本文體，一種相當(dāng)于“立論”，一種相當(dāng)于“駁論”?！傲⒄摗奔凑孀h論，相當(dāng)于我國(guó)高中生演練的“議論文”；“駁論”是批判性思維的產(chǎn)物，也是“分析性寫作”最為推重的文體?？忌陉U述自己觀點(diǎn)時(shí)有相當(dāng)大的自由。分析性寫作對(duì)于論點(diǎn)的設(shè)立，并不要求必須符合“主流價(jià)值觀”或“傳統(tǒng)價(jià)值觀”。閱卷人對(duì)論點(diǎn)或立意也沒有預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只看考生是否有獨(dú)立思考能力，能否清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)

5、。當(dāng)然，如果考生能質(zhì)疑權(quán)威或反傳統(tǒng)定論，當(dāng)然更能引起評(píng)卷者的重視，但這也不是決定性的因素。他們認(rèn)為，“價(jià)值理性”固然需要，但“工具理性”更為重要。價(jià)值理性的實(shí)現(xiàn)，必須以工具理性為前提。沒有工具理性，價(jià)值理性的實(shí)現(xiàn)就是水中撈月。工具理性的優(yōu)先地位，至今在學(xué)術(shù)界不可動(dòng)搖?！肮ぞ呃硇浴北憩F(xiàn)在寫作上，指的就是結(jié)構(gòu)、邏輯、語(yǔ)法、詞匯量、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等這是閱卷人考量的重要因素，只評(píng)估你闡述和展開論證過程來支持你的觀點(diǎn)的能力這與中國(guó)的“立意第一”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大為不同。也就是說，中國(guó)閱卷者評(píng)定一篇作文權(quán)重于“主流價(jià)值觀”或論點(diǎn)的優(yōu)劣，而美國(guó)閱卷者則權(quán)重于“語(yǔ)言工具性”。當(dāng)今世界，價(jià)值多元，很難判定孰是孰非，但文

6、章中的結(jié)構(gòu)、邏輯、語(yǔ)法、詞匯量、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等是非常客觀的評(píng)判要件，比如說，持有與魯迅對(duì)立觀點(diǎn)的人，也不得不承認(rèn)魯迅文章精悍有力。很顯然，分析性寫作是對(duì)獨(dú)立思考和邏輯論證的語(yǔ)言練習(xí)，考試的目的是檢查你是否能對(duì)某一個(gè)問題展開有說服力的論證來支持你自己的觀點(diǎn)，以及能否通過寫作把論證過程有效傳遞給讀者。結(jié)合你的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)、你所讀到或看到的事、你認(rèn)識(shí)的人等來考慮這個(gè)話題，這是你在論證過程中展開有說服力的理由和實(shí)例的知識(shí)基礎(chǔ)，而這些理由和實(shí)例可能在某些方面加強(qiáng)、否定或驗(yàn)證觀點(diǎn)?？忌仨毸伎疾⒋_立：1.問題的核心是什么？2.我是否同意某個(gè)觀點(diǎn)的全部或者一部分？為什么？3.這個(gè)觀點(diǎn)是否作出了某些假設(shè)？如果是，這

7、些假設(shè)是否合理？4.這個(gè)觀點(diǎn)是否只在某些環(huán)境下成立？如果是，這些條件是什么？5.我是否需要解釋我如何闡述觀點(diǎn)中所使用的某些術(shù)語(yǔ)或概念？6.如果我就這個(gè)問題選擇某個(gè)立場(chǎng)，有哪些理由可以支持我的立場(chǎng)？7.哪些例子真實(shí)的或虛擬的可以用來闡述那些理由并加強(qiáng)我的觀點(diǎn)？哪些例子是最有說服力的？s.別人會(huì)用什么理由來反駁或削弱我的觀點(diǎn)？9.我該如何在我的文章中反擊這些觀點(diǎn)？這樣的思維方式與辯論賽的風(fēng)格非常相似，因此，要寫好文章，必須首先要有一個(gè)立于不敗之地的“邏輯設(shè)計(jì)”。關(guān)于“邏輯設(shè)計(jì)”的作用，時(shí)任復(fù)旦大學(xué)辯論隊(duì)顧問的王滬寧教授闡述得非常精辟：“水平高的評(píng)判是首先注意這個(gè)問題。邏輯是骨架，就像造高樓大廈一樣

8、，先要有鋼骨架和架構(gòu)，然后才能有墻，有層，有裝飾，有其他種種設(shè)計(jì)思想的實(shí)現(xiàn)。辯論也一樣，先要有骨架，然后才是理論、事實(shí)和材料的組合。當(dāng)然，在分析邏輯關(guān)系的時(shí)候，也要有理論、事實(shí)和價(jià)值的參考系，因?yàn)檫壿嫴皇菓{空而來的，是對(duì)理論、事實(shí)和價(jià)值的掌握而來的?！狈治鲂詫懽髯顬殛P(guān)鍵的一環(huán)就是“邏輯設(shè)計(jì)”，分析性寫作的命題方式與辯論賽的命題方式也是相同的，即命題本身顯示的內(nèi)涵并無優(yōu)劣之分，并不預(yù)設(shè)立場(chǎng)與觀點(diǎn)，各種論點(diǎn)都被視為是“正確”的，因此，評(píng)定寫作成績(jī)的唯一考量是“寫作技術(shù)”，即：不僅考量考生的文字表達(dá)能力，更考量論證有效性分析的能力。目前，高考作文考試的評(píng)價(jià)要求分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)比較寬泛

9、，沒有細(xì)化。當(dāng)然，到實(shí)際閱卷時(shí)，各省市都會(huì)細(xì)化這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以便操作，但都重點(diǎn)著眼于“立意”或“政治正確”（“道統(tǒng)”觀念的產(chǎn)物），立意一旦“不正確”，“語(yǔ)言能力”便不再成為考量要素，絕對(duì)低評(píng)。而分析性寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則是側(cè)重于“邏輯論證”和語(yǔ)言能力，“立意”無正確或錯(cuò)誤之分。筆者曾經(jīng)在作文評(píng)分：到語(yǔ)言為止一文中寫道：“我之所以特強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的重要性，是因?yàn)榛谶@樣的考慮：無道之文則言而無緒，無文之道則行之不遠(yuǎn)。同道相爭(zhēng)，比的是語(yǔ)言；異道相競(jìng)，比的也還是語(yǔ)言（語(yǔ)言不好的道自行淘汰了）。此道與彼道，在文化價(jià)值層面上并無優(yōu)劣高低之分，有道是圣人不曾高，眾人不曾低（李贄語(yǔ)），但在讀者個(gè)人的價(jià)值判斷上卻有優(yōu)劣高低或

10、好惡之分的。因此，閱卷者個(gè)人的道德價(jià)值判斷不能成為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)?！保▍⒁?007年第10期中學(xué)語(yǔ)文）平心而論，分析性寫作的評(píng)分更能檢測(cè)出考生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更具有客觀的操作性與普世性，正因?yàn)槿绱耍治鲂詫懽骺荚囋缫殉蔀閲?guó)際上公認(rèn)的能夠考出學(xué)生學(xué)術(shù)潛力的一種測(cè)試。中國(guó)高考作文中“命題作文”“話題作文”“材料作文”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”等術(shù)語(yǔ)，并不見于國(guó)內(nèi)外任何正規(guī)的“寫作教程”。這些所謂的“術(shù)語(yǔ)”，只是語(yǔ)文教師為了應(yīng)試而便于教學(xué)，自己“創(chuàng)造”的。高考作文的套路“只是在高考考場(chǎng)上才有用，其成績(jī)也只限于高考錄取才有用，除此之外，絕大多數(shù)人一生中不會(huì)寫也不需要這種文體的文章。請(qǐng)參看歷年美國(guó)研究生人學(xué)考試（g

11、re）全球成績(jī)報(bào)告，其中中國(guó)學(xué)生批判性思維能力的“分析性寫作”成績(jī)（還有閱讀能力）從來比不過新加坡、加拿大、英、美等國(guó)，并且還低于全球平均成績(jī)。批判性思維的“分析性寫作”是一種個(gè)性化思維，它不迷信權(quán)威和名人，只相信自己理性的思考，它把一切都納人質(zhì)疑，但絕不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，而是習(xí)慣性地通過質(zhì)疑過程，辨明是非、優(yōu)劣和真?zhèn)?，然后決定是認(rèn)同，還是不認(rèn)同，是部分認(rèn)同，還是全部認(rèn)同?！芭小痹谶@里表現(xiàn)為一種方式和手段，而絕不是目的。批判性思維所表明的不是一個(gè)人擁有多少知識(shí)，而是一個(gè)人潛在的素質(zhì)和能力。事實(shí)告訴我們，批判性思維是尖端人才必備的思維品質(zhì)之一。這一點(diǎn)，一直是中國(guó)教育界想改善的。其實(shí)，理性審辨與

12、邏輯思維已經(jīng)強(qiáng)勢(shì)引人高考作文的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)2018年新考綱的精神，“批判性思維的分析性寫作”，也應(yīng)該在醞釀、斟酌之中。在備考時(shí)，師生應(yīng)該意識(shí)到這種命題的可能性，應(yīng)該著手研究并設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的作文題加以訓(xùn)練。這樣一旦與國(guó)際接軌，“分析性寫作”引人了高考，也不至于驚慌失措，無從下筆。其實(shí)，“分析性寫作”就是如今還在廣泛強(qiáng)化訓(xùn)練的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”的正版、升級(jí)版，因此在備考中，迫切需要：1.除了要積累大量的具有哲理思辨色彩的名言警句之外，更要積累一些有關(guān)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等方面的原理，諸如“破窗效應(yīng)”“優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)”“廷克定律”“奧卡姆剃刀原理”“劇場(chǎng)效應(yīng)”等，以及歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、當(dāng)今世界

13、的新聞時(shí)事與各類“大數(shù)據(jù)”等。多瀏覽主流媒體的時(shí)事評(píng)論尤其是分析性的文章，吸納其理性觀點(diǎn)，揣摩其謀篇布局的構(gòu)架與思維方法。材要實(shí)，料要足，積累永無止境。2.強(qiáng)化邏輯力度，豐富論證手段，呈現(xiàn)多維分析。圍繞中心問題進(jìn)行分析、評(píng)論，以小見大，由點(diǎn)帶面，表達(dá)你對(duì)這件事情的觀點(diǎn)（不能只停留在時(shí)事本身，而要引申，探究并解釋現(xiàn)象的共同特征），要從特殊到一般并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行推演對(duì)社會(huì)的危害程度（開掘要深刻）。適當(dāng)應(yīng)用名言、社會(huì)科學(xué)理論或自然科學(xué)原理?？梢耘宰粢恍┩惖氖吕褪吕砑右哉撟C，不可游離中心。要想增強(qiáng)論證的思辨力量，必須運(yùn)用豐富的論證手段，必須著重訓(xùn)練以下幾種分析方法：對(duì)比、歸謬、因果、假設(shè)、條件、

14、類比、辯證、引證、喻證，等等。緊緊圍繞論點(diǎn)進(jìn)行理性的思辨，在這個(gè)基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)旁佐一些同類的事例和事理進(jìn)行推導(dǎo)，為此必須要樹立一個(gè)“假想敵”，將所有想象到的反駁言辭一一加以再反駁，堵住思維上可能存在的各種漏洞，這樣才能保證邏輯上的填密與自洽。3.更加注重文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，謀篇布局要遵循“言接律”。在文章里，詞與詞的有序銜接構(gòu)成句子，句與句的有序銜接構(gòu)成獨(dú)立性更強(qiáng)的語(yǔ)段，語(yǔ)段與語(yǔ)段在意貫脈絡(luò)、邏輯關(guān)系的約束下構(gòu)成篇章。詞與詞的有序銜接構(gòu)成句子：這是最為基本的語(yǔ)言能力，但是在閱卷過程中，還是能夠發(fā)現(xiàn)不少詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)木渥?，或語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子。語(yǔ)病、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用錯(cuò)誤（典型的一逗到底）等都會(huì)視數(shù)量的多少而酌情扣分的。文章的氣勢(shì)離不開各種句式的運(yùn)用，在“言之有序”的前提下