《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計2

1、 賣火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計 文鐘一小 崔環(huán)宇一、 教材分析：這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。二、教學(xué)目標 1.知識培養(yǎng)目標：理解課文內(nèi)容。2.能力培養(yǎng)目標：有感情的朗讀課文，學(xué)習(xí)對比和想象寫法。3.情感體驗?zāi)繕耍焊惺苄∨⒌谋瘧K命運，激發(fā)學(xué)生的愛心，學(xué)會關(guān)心他人。三、教學(xué)重難點1.重點：感受小女孩的悲慘命運。2.難點：體會作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生的愛心。四、教學(xué)準備：多媒體課件、劉倩倩你別問，這是為什么、臺灣作家張曉風(fēng)的詩、背景音樂五、

2、教學(xué)課時：第二課時六、教學(xué)模式： 入情動情升情抒情七、教學(xué)過程：（一）情境創(chuàng)設(shè)、激情導(dǎo)入配樂朗誦你別問，這是為什么 媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么？哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么？晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么？我要把蛋糕送給她，把棉衣給她去擋風(fēng)雪，在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰？請去問一問安徒生爺爺她就是賣火柴的那位小姐姐。師：這是當年九歲的劉倩倩讀了賣火柴的小女孩寫下的詩。今天，讓我們再次走進這個小女孩。(生齊讀課題)（二）整體感知，理

3、清脈絡(luò)師：請大家快速瀏覽課文，回憶課文主要講了一件什么事？ (生自由答，說對意思即可，23名同學(xué)即可)（三）深入品讀，感受可憐，喚起同情師：那咱們就先走進小女孩的現(xiàn)實生活，（板書：現(xiàn)實）請同學(xué)們自己默讀課文的14自然段，邊讀邊體會，用一個詞把你的感受寫在課文旁邊，一會我們來交流。師：好，我看到好多同學(xué)都讀完了，我們來交流讀了這部分你用哪個詞表達了你的感受？（34個同學(xué)）生：可憐！悲慘！無助師：雖然大家用的詞語不同，但是我聽出來了，同學(xué)們感受都很真切，剛才有幾位同學(xué)都用到了“可憐”這個詞，你們和安徒生的感受是一樣的，看看書，哪個句子寫出來了？來讀讀。生：“可憐的小女孩！”。師：那咱們就把目光聚焦

4、在這個詞上，（板書：可憐）同學(xué)們，你是從哪兒感受到小女孩的可憐的？在14自然段中選一句你認為最能表現(xiàn)小女孩可憐的語句，一會用你的朗讀告訴大家。放開聲音，讓自己聽到自己的聲音，大聲讀。1.“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的?！备惺芎洌ò鍟簢篮┻@是一年中最冷的時候，而小女孩卻是光著頭赤著腳的走在了雪地里呀，這句話誰還能讀好？（生讀）2.“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走?！备惺莛囸I（板書：饑餓）結(jié)合了生活中的感受，我們在大年夜很暖和，可小女孩她不僅冷極了，還餓的饑腸轆轆，多可憐啊！帶著你的體會再來讀。（生再讀）3.“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

5、”4.“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”師：同學(xué)們，文章的字里行間都講述著小女孩的可憐，剛才有同學(xué)提到了這句話，誰想來讀？（出示：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。）（生讀這段話）請大家對比讀一讀，看你體會到有什么不同？ （生自己讀）（出示：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。這一整天，誰也沒買過她的火柴，誰也沒給過她硬幣。）師：從這兩個看似普通的詞中品出了更多的滋味，哪怕有一個人買她一根火柴，對小女孩也是極大的幫助呀。但是什么都沒

6、有，誰還能讀出小女孩的可憐？（生讀）師：那這是怎樣的一整天呢？小女孩有怎么樣的經(jīng)歷？就讓我們跟隨小女孩的身邊去看一看！凜冽的寒風(fēng)抽打著小女孩那瘦弱的身體，她手里拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地向前走著，邊走邊叫賣也許她來到了一位抱著孩子的貴婦人面前，你看到了怎樣的畫面呢？也許她邊喊邊追趕著一輛拉著一位紳士的馬車，事情又將會怎樣發(fā)展呢？也許無助的她又走到一家雜貨店的門口去叫賣，你又看到了怎樣的一幕呢？請大家選取你看到的一副畫面寫下來，一會我們再交流。（生描寫畫面，師巡視指導(dǎo)。）師：同學(xué)們，咱們先寫到這，沒寫完的你可以說出來。跟在小女孩身后，你都看到了什么？（指名23個同學(xué)）師：這比天更冷的是人情啊。同學(xué)

7、們，我相信跟隨著你的筆觸你一定經(jīng)歷了小女孩那一段段辛酸，那咱們合作著讀讀，再現(xiàn)小女孩的這一天！（出示：小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。（）這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。）師：黑的部分全班同學(xué)一起來讀。括號里的部分誰想來讀你剛才寫下的畫面？（指3個學(xué)生）藍色部分誰想來讀？（指一生）我們一起來看看小女孩這一整天（音樂起）師生合作讀。師：同學(xué)們就是這樣的一整天啊，一起讀“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣?！睅煟和瑢W(xué)們，這一天正是哪一天??？生：大年夜。師：大年夜，正是一家團聚的時候，那你想不想勸小女孩

8、回家?。浚ńY(jié)合課文第4段，讀讀相關(guān)句子）生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進來?！睅煟杭依锊粌H冷，還怎么樣？生：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的?！蔽矣X得一個孩子在童年時應(yīng)該享受歡樂，而她這么小就賣火柴，假如沒掙到錢，回家她爸爸還會打她，我覺得她很可憐。師：是啊，小女孩不進飽嘗饑餓、嚴寒，一整天沒賣掉一根火柴，而且同學(xué)們所說的回到家也得不到親人的關(guān)愛，更沒有歡樂，（板書：沒有歡樂、沒有愛）誰不想回家過年啊，小女孩不敢回家??！我想，此時這個小女孩的可憐足可以撥動每個人的心弦，哪位同學(xué)想走上前去安慰一

9、下她?。?名同學(xué)）（四）升華情感，體會幻想的幸福，現(xiàn)實的殘酷師：咱們都是有愛心的孩子，可是在當時小女孩全身都要凍僵了，她只有手里的一把火柴，最后她終于抽出了一根，火柴燃起來了，結(jié)合課前預(yù)習(xí)你來說說，小女孩一共幾次擦燃火柴？生：5次。師：那在這一次次火光中她都看到了什么？生：第一次她看到了火爐，第二次看到了烤鵝，第三次看到了圣誕樹，第四次她看到了奶奶， （師板書：火爐，烤鵝，圣誕樹，奶奶）同學(xué)們，你看，這是小女孩的現(xiàn)實。（指板書：可憐 現(xiàn)實 嚴寒 饑餓 沒有歡樂 沒有愛）這是她的幻覺，（指板書： 幻想 火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶）對比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：聯(lián)起來思考一下，你還有什么發(fā)現(xiàn)？師：同學(xué)

10、們你看，他多會讀書啊，掌聲送給他！你看，我們讀書的時候，假如讀完以后能回過頭來前后聯(lián)系想一想，你會有更多收獲！那我們就來看一看小女孩第一次燃起火柴的情景，誰想來讀一讀？（出示：“小女孩覺得自己似乎坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒適啊！”）指生讀師：同學(xué)們能不能用一個詞也來概括一下小女孩此時的感受啊？（暖和、幸福、舒適）師：小女孩此時是多么的幸福?。。ò鍟盒腋＃┟媲俺霈F(xiàn)了那么暖烘烘的大火爐，終于可以暖和冰涼的小手了，這種幸福的感受，誰能讀好？（指生讀）師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們就把感受到的這種美好的幻想放回到現(xiàn)實中，請你默讀這部分，此時看這美好的幻想，你有

11、什么更深入的思考，來，自己靜靜的讀讀。（出示：“小女孩覺得自己似乎坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒適啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不了。”）師：看著這段美好的幻想，你還有什么深入的思考？生：前面是小女孩美好的幻想，而后面無情的現(xiàn)實。這是很強烈的對比。師：正像同學(xué)們所說的，安徒生正是用這美好的幻想襯托小女孩現(xiàn)實中的可憐與無助，那我們就來合作著讀一讀，再現(xiàn)小女孩她的第一次幻想。咱么這樣讀好不好，女同學(xué)讀幻想的部分，男同學(xué)讀現(xiàn)實的部分。 師：小女孩擦亮第一根火柴，這是一道奇異的火光（生讀）師：她趕緊擦亮第二次、第三

12、次火柴，在火光中，走來了烤鵝，還出現(xiàn)了漂亮的圣誕樹，但隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩她太知道這種幸福轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當唯一疼她的奶奶出現(xiàn)時她會怎么說??？（出示 “奶奶！”小女孩叫起來，“??！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，漂亮的圣誕樹一個樣，就會不見的！”）指生讀師：你用感情去讀了。同學(xué)們咱們都來看這段話，你關(guān)注一下這段的標點，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：用了4個嘆號。師：是啊，安徒生連用了4個嘆號，你想讀出小女孩什么樣的感情？難過、急切、期盼（生讀）師：小女孩用乞求的語氣要把奶奶留住，于是她擦燃了手中所有火柴，看到了心中最美的畫面。誰來讀讀課文第1

13、0自然段？（出示：“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴寒，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保┲干x師：剛才這位同學(xué)讀到了這樣一句話，（出示：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有嚴寒，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！保┠悄憧矗@句話是什么意思?。孔约耗x一下。師：是啊，這句話告訴我們小女孩死去了。同學(xué)們一個人死了，應(yīng)該是很悲痛的，但在安徒生的這句話中你讀出來了嗎？ 你讀出了什么？（幸福、快樂、滿足）師：作者把最美好

14、的祝福給了小女孩最后的幻想中，此時她是幸福到了極點，我們體會著放開聲音一起來讀?。ㄉR讀）師：可是，第二天清晨，這個小女孩在墻角，兩腮通紅，嘴上卻帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著那把燒過了的火柴梗。 那暖暖的火爐沒有了（擦板書：火爐），噴香的烤鵝是幻影（擦板書：烤鵝），漂亮的圣誕樹也不見了（擦板書：圣誕樹），奶奶（擦板書：奶奶）也走了，小女孩所有幸福的幻想都破滅了，她帶著微笑，死去了。說說你的感受！師：同學(xué)們，這是全文的最后一句話，（出示：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸

15、福中去?！保┻@里面有一個值得我們思考的詞反復(fù)出現(xiàn)了兩次，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：“幸福”。師：那你是怎么理解這兩個“幸?！钡模浚ㄎ澹┩卣寡由?、抒發(fā)情感師：我知道大家都有自己的想法，讀到這老師也想起了安徒生曾說過的一句話，他說“擁有生命才是最幸福的”?？涩F(xiàn)在小女孩的生命被奪去了，她還能得到自己想要的幸福嗎？那當安徒生創(chuàng)作了童話的結(jié)尾，當他提筆寫下了這個結(jié)尾的時候，他是懷著一種什么心情？（學(xué)生自由說）師：悲痛、憤慨、譴責(zé)、無奈、祝福、辛酸種種、種種。正像大家體會到的，對于小女孩，安徒生正是懷著辛酸淚寫下了這兩個“幸福”。看似是喜，實則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。在課文中，他讓小女孩死在了美好的

16、幻想中，這更讓我們感受到了小女孩的命運是怎樣的？坎坷、悲涼。我想這正是這個童話經(jīng)久不衰的原因和其獨具的魅力吧。同學(xué)們這節(jié)課學(xué)完了，下課之前，我想把臺灣作家張曉風(fēng)寫的一首詩送給大家作為這節(jié)課的結(jié)束，因為安徒生的很多作品都值得我們一讀再讀喜歡讀的可以跟老師一起讀。出示：臺灣作家張曉風(fēng)的詩假如有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨； 假如有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛； 假如有人45歲了，還沒有思考過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁； 假如有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。 師：希望同學(xué)們在今后的生活中可以與安徒生的作品為伴，這

17、節(jié)課咱們就上到這。教學(xué)反思賣火柴的小女孩這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學(xué)方案：、強調(diào)精讀細說： “讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來“說”。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機會?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。、讀議