[精選]初中英語試題命制的基本要求--資料

1、初中英語試題命制的基本要求.txt 再過幾十年，我們來相會，送到火葬場，全部燒成灰，你一堆，我一堆，誰也不認識誰，全部送到農(nóng)村做化肥。初中畢業(yè)生英語學科學業(yè)考試命題指導 課改實驗區(qū)初中畢業(yè)生英語學業(yè)考試命題指導項目組1997 年，教育部基礎(chǔ)教育司組織專家， 就義務(wù)教育課程實施狀況對9個省 (市) 的 16 000多名學生、 2 000 多名校長、 教師進行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，初中畢業(yè)、升學考試對教師的教學行為、教師布置作業(yè)的內(nèi)容與數(shù)量、學生的學習方式等都有重大的影響。調(diào)查結(jié)論認為，當時的考試評價制度存在著較大問題，嚴重制約了學生的全面發(fā)展，甚至影響到青少年的身心健康，已成為實施素質(zhì)教育的

2、瓶頸。為解決這一問題，教育部基礎(chǔ)教育司在研究新的課程方案的同時，采取了一系列措施進行中考改革。1998 年 4 月，教育部基礎(chǔ)教育司下發(fā)了關(guān)于中考語文考試改革試點工作的指導意見 ，在江蘇省蘇州市、湖北省荊門市、福建省莆田市、山東省煙臺市、吉林省遼源市、上海市閩行區(qū)、北京市順義縣等七個地區(qū)進行初中畢業(yè)、升學語文考試改革試點。以語文學科初中畢業(yè)、升學考試改革為突破口，拉開了全國初中畢業(yè)、升學考試改革的帷幕。 1999 年和 2000 年，教育部基礎(chǔ)教育司兩次下發(fā)關(guān)于初中畢業(yè)、升學考試改革的指導意見 (以下簡稱指導意見 )，提出了初中畢業(yè)、升學考試改革應(yīng)符合國家的教育方針，體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)和素質(zhì)教

3、育的要求，推動了全國范圍內(nèi)的初中畢業(yè)及升學考試改革。1999 年，教育部基礎(chǔ)教育司組建了“全國初中畢業(yè)、升學考試評價課題組”，從 1999 2003年連續(xù)五年對各地的初中畢業(yè)、升學考試進行分學科的評價，并于2000 年、 2001 年、 2003年三次組織全國命題單位的研修培訓，對命題、審題、閱卷和試卷評價等問題進行了深入的研討。 2002 年 12 月，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部下發(fā)了關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知 ，提出了新課程背景下全面推進中小學評價與考試制度改革的行動綱領(lǐng)和基本要求。 通過上述措施，全國各地在初中畢業(yè)、升學考試的指導思想、試題命制、考試管理等方面都取得了較大進展。

4、具體表現(xiàn)在：在考試的指導思想方面，各地在落實2000 年指導意見的基礎(chǔ)上，對初中畢業(yè)生學業(yè)考試的認識不斷深化，進一步探索按照推進素質(zhì)教育和課程改革的要求，向著有利于學生的全面和諧及個性化發(fā)展、有利于學校創(chuàng)新發(fā)展、有利于課程改革健康發(fā)展、有利于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的方向努力。在試題命制方面， 各地在重視考查基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，普遍關(guān)注對學生在具體情境中運用所學知識與技能分析和解決問題能力的考查，注意加強試題與社會實際和學生生活的聯(lián)系，杜絕設(shè)置偏題、 怪題，成為各地命題單位的共同追求。在考試管理方面，各地都加強了命題、審題、閱卷、考務(wù)、招生的管理制度建設(shè)，促進了考試管理的科學化、制度化，并初步

5、建立了各地自評與專家評價相結(jié)合的初中畢業(yè)、升學考試評價監(jiān)控機制。隨著新課程的推進， 需要各地進一步深化初中畢業(yè)、 升學考試改革， 加大高中招生制度改革的力度，為新課程的順利實施創(chuàng)造條件。為了確保 2004 年 17 個國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)的初中畢業(yè)和普通高中招生制度改革符合基礎(chǔ)教育課程改革的理念和課程標準的要求，基礎(chǔ)教育司于2003 年成立了由北京師范大學心理學院院長、全國心理測量專業(yè)委員會理事長車宏生教授為組長的“初中畢業(yè)與普通高中招生制度改革項目組” 。項目組將通過專項研究和專業(yè)指導，力求在初中畢業(yè)生學業(yè)考試、綜合素質(zhì)評定、高中招生錄取三方面取得突破，改變以升學考試科目分數(shù)簡單相加作

6、為唯一錄取標準的做法，以促進基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施，并為2005 年在更大范圍內(nèi)進行初中畢業(yè)與普通高中招生制度改革奠定基礎(chǔ)。與此同時， 教育部基礎(chǔ)教育司繼續(xù)組織國家課程標準組的核心成員、部分師范院校學科教學論研究人員、評價研究人員、部分省市教研人員共計 100 余名專家，對2003 年全國抽中畢業(yè)、升學考試情況進行評價。根據(jù)各地上報的材料及專題調(diào)查， 課題組通過研究形成了較為系統(tǒng)的分析報告。初中畢業(yè)生英語學業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，其目的是全面、準確地考查初中畢業(yè)生在英語學習方面達到全日制義務(wù)教育英語課程標準(以下簡稱課程標準)所規(guī)定的英語畢業(yè)水平的程度?？荚嚱Y(jié)果既是衡量學生是否達

7、到畢業(yè)標準的主要依據(jù)，也是高中階段學校招生的重要依據(jù)之一。初中畢業(yè)生英語學業(yè)考試落實課程標準 所確立的課程評價理念， 有利于促進和引導英語教學全面落實 課程標準 所規(guī)定的課程目標，有利于引導學生改進英語學習方式、拓展英語學習渠道提高英語學習效率，有利于初中學校綜合評價學生的英語學習狀況。初中畢業(yè)生英語學業(yè)考試重視考查學生對英語基礎(chǔ)知識與技能的掌握情況，重視考查學生在具體情境中運用英語分析和解決問題的能力，同時還 重視對學生在自己的英語學習經(jīng)歷中所獲得的對于英語的認識的評價。英語學業(yè)考試在設(shè)計上應(yīng)力求做到科學、合理， 使英語水平發(fā)展程度不同的學生的英語學業(yè)成就都能得到全面、公正、 客觀、準確的評

8、價， 充分發(fā)揮考試的鑒定功能和激勵功能。一、命題原則為了落實國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)與普通高中招生制度改革的指導意見的精神，使實驗區(qū)的初中畢業(yè)生英語學業(yè)考試既能反映新課程理念和課程標準的要求，又能反映實驗區(qū)的具體實際情況，積極推進新課程的實驗工作， 2004年國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)英語學業(yè)考試的命題應(yīng)遵循以下原則：1要根據(jù)課程標準來確定考查內(nèi)容與標準，不拘泥于教材，課程標準規(guī)定的內(nèi)容和要求是英語學業(yè)考試命題的惟一依據(jù)，要根據(jù)課程標準中五級目標的基本要求來確定合格標準。 根據(jù)課程標準，初中畢業(yè)生的綜合語言運用能力應(yīng)該達到五級目標要求，部分學業(yè)優(yōu)秀的學生可能超過五級要求。因

9、此，英語學業(yè)考試的試題既要充分體現(xiàn)五級目標的基本要求，又要以恰當?shù)男问綖槌煽儍?yōu)秀的學生提供展示他們學業(yè)成就的機會。根據(jù)上述原則，命題時要堅持做到考查內(nèi)容不受教材內(nèi)容的制約。盡管教材的主要內(nèi)容與課程標準規(guī)定的內(nèi)容是基本吻合的，但教材只是實現(xiàn)課程目標的一種工具和手段。2要著重考查學生的綜合語言運用能力命題要以全面、準確地考查學生的綜合語言運用能力為宗旨，真正落實“考查學生用英語做事情的能力”的評價指導思想，著重考查學生在具體情境中運用所學英語知識與技能的能力，特別是用英語做事情、完成任務(wù)的能力。3要充分考慮學生實際生活和身心發(fā)展水平試題所選擇的語言素材和創(chuàng)設(shè)的語言運用情景要充分考慮各地學生的生活實

10、際、生活經(jīng)驗及各地社會發(fā)展狀況。要盡可能避免因?qū)W生的生活經(jīng)歷的差異而影響試題的公正性、科學性和合理性。此外，試題內(nèi)容載體的選擇和題型的設(shè)計要與學生的身心發(fā)展水平相適合。 4要切實考慮英語語言使用的實際情況在選擇語言素材時，盡量使用真實、地道、典型的當代英語素材。可以根據(jù)測試目的和學生的實際語言水平，對真實的語言材料進行適當?shù)膭h減和改寫。設(shè)計試題時，要盡可能提供語義相對完整的語境，要盡可能使考試題型接近或類似現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。5要確保試屬的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題， 控制題量命題要遵守教育測量的基本原理，保證試題的信度和效度，以使考試形式有利于實現(xiàn)考查的目的，使考試結(jié)果盡可能

11、準確地反映學生的實際水平。試題表述形式要規(guī)范，指令要清楚、簡潔，要明確答題方式；試卷結(jié)構(gòu)要合理、簡約；試題數(shù)量要適當。主觀性試題與客觀性試題的比例要得當主觀性試題命題既要考慮試題的效度，更要考慮閱卷等工作的可行性。試卷版面安排要給學生留有足夠的答題空間。要杜絕有科學性錯誤的試題，特別是要避免近幾年來中考評價報告中已經(jīng)指出的不合理的試題。命題人員要充分吸收國內(nèi)外有關(guān)評價理論和試題設(shè)計的研究和實踐的最新成果，結(jié)合英語新課程的特點和要求，積極探索能夠體現(xiàn)新課程理念的考試題型，充分發(fā)揮不同類型試題的功能，合理配置題型結(jié)構(gòu)，使整卷能夠科學、準確、全面地考查學生的英語語言運用能力。6要根據(jù)試題的考查目的和

12、考查重點， 科學、合理地制定評分標準綜合語言運用能力涉及多種語言知識和語言技能的靈活運用，各種知識與技能的表現(xiàn)形式也是多種多樣的。因此，要根據(jù)各種題型的考查目的和考查重點，科學、合理地制定評分標準。比如，聽力部分主要考查學生的聽力理解能力，那么評分標準就應(yīng)該因此，在聽力理解部分， 如果學生需要以書寫的形式來呈現(xiàn)答案，那么評分標準要靈活處理書寫的準確性問題。二、考查內(nèi)容根據(jù)課程標準，義務(wù)教育階段的英語課程有五個方面的目標，即語言技能、 語言知識、 情感態(tài)度、 學習策略和文化意識。有些方面的目標(如情感態(tài)度、學習策略 ) 顯然不適合通過學業(yè)考試的方式來進行考查，而應(yīng)該通過形成性評價方式來考查。因此

13、，英語學業(yè)考試應(yīng)側(cè)重考查學生的在確定具體考查內(nèi)容和標準時，主要應(yīng)該參考課程標準之“內(nèi)容標準”中五級的內(nèi)容和要求及相關(guān)的附錄，同時參考三級和四級的內(nèi)容和要求。具體地講， 英語學業(yè)考試應(yīng)該考查學生在英語方面的聽、說、讀、寫技能以及靈活運用語言知識、詞匯知識和語法知識的能力。1聽力技能聽力技能指學生對 的理解能力以及從中獲取信息的能力。，但英語學業(yè)考試不應(yīng)在脫離語境的情況下單純考查學生的辨音能力。2口語技能口語技能指學生用英語進行口頭表達的能力，特別是在真實語境中溝通信息、描述事物與情感、發(fā)表觀點和意見的能力。應(yīng)所有實驗區(qū)都要積極進行口語考試的嘗試。確實有困難的地區(qū)可以暫不組織口試，但要把對口語技能

14、的考查分散在試題的其他部分，如聽力理解部分、語言知識運用部分等。比如，可設(shè)計一些交際情景，讓學生指出在這些情景中應(yīng)該說什么樣的話。3閱讀技能 ，著重考查學生以及。要適當考查學生從圖表等材料中獲取信息的能力。要適當選用一些實用性的語言材料作為考題的載體，如廣告、告示、說明書、指令，不要千篇一律地使用故事或短文作為試題的載體。 4寫的技能 指學生運用所學語言知識與技能。應(yīng)著重考查學生 5語言知識的運用能力 語言知識的運用能力指學生運用語音知識、詞匯知識、語法知識、語用知識的能力。應(yīng)著重考查學生綜合運用語言知識的能力，不能孤立地考查某些知識點，更不能機械地考查對知識的記憶。6關(guān)于詞匯范圍由于課程標準

15、 的實驗稿只列出了基礎(chǔ)教育階段學生應(yīng)該掌握的 3 300個左右的詞匯，沒有標出初中階段應(yīng)該掌握的詞匯，所以各實驗區(qū)在確定考試內(nèi)容時，涉及詞匯問題時要特別慎重。以下建議供命題人員參考。 第一，在選擇語言素材時，盡可能避免生僻的詞匯；第二，盡量減少單純考查詞匯的試題；第三，可以根據(jù)教學大綱的詞匯表來確定詞匯范圍；第四，已經(jīng)根據(jù)課程標準實施教學的地區(qū)可以依據(jù)課程標準 (修訂稿 )擬采用的義務(wù)教育階段英語詞匯表(約 1 600個單詞，見“附件” )來確定詞匯范圍課程標準 (修訂稿 )將于 2004年由教育部正式頒布后使用。 課程標準 (修訂稿 )正式頒布時，詞匯表可能還要作進一步的調(diào)整。三、考試形式

16、考試形式指根據(jù)不同的考查內(nèi)容而提出的各種考查力式，同一考試形式(如單項選擇題 )既適用于聽力理解，也適合閱讀理解，還適用于語言知識運用能力的考查。本部分針對聽、說、讀、寫等語言技能以及語言知識等考查內(nèi)容，提出不同的考試形式建議，供各地命題人員參考。( ) 聽力是聽、說、讀、寫四項語言技能中的基礎(chǔ)部分，也是義務(wù)教育階段英語學習的重點。中考英語試題中的聽力測試的目的是為了促使學生在學習過程中發(fā)展良好的聽力技能，使學生具備在聽的過程中成功理解真實性語言材料的能力。主要考查學生對英語口語的理解能力以及從口語材料中獲取信息的能力。因此，聽力試題既要考查學生聽句辨意的能力，在一定語境中理解和正確應(yīng)答的能力

17、，還要考查學生獲取信息抓住主要觀點并根據(jù)所聽到的信息進行歸納和判斷的能力語言素材可以是日常對話、簡短的談話、廣播通知、電話錄音等等主要考試形式是，讓學生在聽錄音的過程中或聽完錄音之后，根據(jù)錄音提供的信息完成某項任務(wù)。以下幾種考試形式供參考； 1根據(jù)對話或短文回答問題學生聽一段簡短的對話 (2 4 個輪回 )或短文，然后回答問題。問題可以錄在錄音中(在對話之后由第三人朗讀)，也可以印刷在試卷上。學生需要從備選項中選擇正確答案，備選項一般為三個另外，為減輕學生閱讀文字選項的負擔，聽力部分的備選項可以部分或全部采用圖畫。一般來講，識別圖畫比閱讀文字的難度要低一些。因此，聽力理解中使用圖畫是目前語言水

18、平考試中的常用形式之一。根據(jù)所聽對話或描述選擇相應(yīng)的圖片，創(chuàng)設(shè)了較完整的聽的語境和視覺情景，這種形式可以增加試卷的表面友好成分，減少文字閱讀量，起到降低試題難度、穩(wěn)定學生應(yīng)考心態(tài)的作用，因而有助于反映學生的真實水平。是一種較為理想的考查形式。而這類題的聽力內(nèi)容并不是僅僅通過簡單的句子呈現(xiàn)，然后讓學生選擇相應(yīng)的圖片，而是通過讓學生聽一組對話或較完整的一段陳述后完成選圖的任務(wù)要從聽力材料的輔人到試卷上圖畫的設(shè)計都很匹配，具有較為真實的語境，可以有效地檢測學生理解和獲取信息的能力。但要避免有的圖上呈現(xiàn)的文字信息較多，這可能增加試題難度。 另外，大規(guī)模測試對圖的設(shè)計要求較高，必須清晰， 無歧義。 值得

19、注意的是，設(shè)計選項時，建議在同一大題中的若干道小題要么全部使用文字選項，要么全部使用圖畫選項，不要將二者交替使用。另外，選項使用的圖畫要簡潔、清楚，一目了然。要盡量避免因?qū)W生的生活經(jīng)驗或文化背景的差異而導致不能識別或錯誤識別圖畫的可能性。圖A代表美國，圖 B 代表 澳大利亞，圖 C 代表中國。如果有的學生對這三幅圖不太熟悉的話，那么即使聽懂了錄音， 也不一定能夠作出正確選擇。2根據(jù)錄音內(nèi)容填空學生一邊聽錄音一邊閱讀試卷上提供的文字材料。這些文字材料不是錄音的全部內(nèi)容，而是以提綱、摘要、筆記、圖表等形式再現(xiàn)的錄音的主要內(nèi)容。試卷上的文字材料中有些信息被刪除(用橫線代替 ) 。學生一邊聽錄音，一邊

20、補全信息。注意，學生需要補全的內(nèi)容是錄音中的某些關(guān)鍵信息，并不是將文字材料隨機挖空后讓學生補全；一般地，一個空填一個單詞或一個數(shù)字?？梢宰寣W生聽兩遍錄音。確定評分標準時，可以規(guī)定對不重要的拼寫錯誤不扣分或少扣分。3判斷正誤 學生聽一段錄音 (對話或獨白 )。試卷上提供5 6個非常簡短的陳述。學生根據(jù)錄音內(nèi)容判斷這些陳述是否正確。這部分的考查重點仍然是學生對意義的理解能力和信息獲取能力。具體應(yīng)用時應(yīng)該注意不能附帶地考查學生的語法知識或詞匯知識。4根據(jù)錄音內(nèi)容排列順序 學生聽錄音 (如故事或指令 )。試卷上提供幾幅與錄音內(nèi)容相吻合的圖片，但順序被打亂。學生根據(jù)錄音內(nèi)容把圖片按故事中事件發(fā)生的時間順

21、序或指令的操作順序標出序號。5根據(jù)錄音內(nèi)容匹配 學生一邊聽錄音一邊把試卷上所提供的有關(guān)內(nèi)容進行匹配。6. 聽對話完成表格 日常生活和工作中， 表格是記錄和傳遞信息的重要手段之一。英語教學和測試越來越多地使用表格。 優(yōu)秀題目的共同特點是，要求學生完成的表格與所聽到的材料之間具有信息差，聽力檢測的任務(wù)將聽與寫這兩種技能很自然地結(jié)合起來，使得任務(wù)接近真實，是檢測聽力技能的較好的考試形式之一。7.存在一些問題 (1) 以上幾種聽力理解考試形式實際上已經(jīng)考查了學生對語音的識別能力。如果學生不能識別語音，也無從理解聽力材料。因此，在聽力部分不宜再單獨安排考查辨別語音的考試形式。以下考試形式在以往的初中英語

22、學業(yè)考試中經(jīng)常出現(xiàn)，建議以后不要采用。聽錄音，選出你所聽到的音標或在句中所聽到的單詞：聽句子，選擇你所聽到的單詞，完成句子。聽錄音，選出你所聽到的句子。選出與你所聽到的意義最為接近或相同的答案。聽力理解試題應(yīng)著重考查學生在日常交流中理解或獲取信息的能力，而以上題型卻脫離必要的語境和情景，考查學生識別個別單詞甚至個別讀音的能力，或是在句型結(jié)構(gòu)和語法方面兜圈子，很多試題設(shè)計都類似書面英語的句型轉(zhuǎn)換。聽力理解不像閱讀理解，學生用于思考的時間非常有限。學生要在十幾秒鐘時間內(nèi)，來回閱讀這幾個似是而非的句子，并作出判斷，難度較大，不適宜作聽力檢測題型。有的地區(qū)設(shè)計四個選項，難度更大， 而且還會出現(xiàn)一些偏句

23、、怪句， 甚至錯句。這種單純考查辨音能力或聽單詞的試題對英語教學無疑將會起到誤導作用。這樣的試題將會給教師和學生造成一種印象，即必須聽懂句子中的每一個詞。 其實在聽力理解中，聽懂意思是最關(guān)鍵的，而不需要聽懂每一個詞。這種聽力測試形式早已被國際上一些影響較大的考試所淘汰。以上考試形式顯然不是考查學生的聽力理解能力，而是考查對某些單詞的辨音能力。另外，這種形式也不符合語言運用的實際情況。所以建議今后不要采用類似的考試形式。(2) 多年來在英語聽力檢測中一直存在著一種選擇同義近義句的題型，聽句子，選擇正確答案。學生每次聽一個句于，然后從所給的三個句子中選擇一個與聽到的句子意思相同或最接近的一項。這些

24、句子往往是在語法結(jié)構(gòu)上 (如時態(tài) )作些調(diào)整。(3) (如短對話理解l0 道小題，長對話理解 10道小題 )，(4) 空缺的內(nèi)容不一定是關(guān)鍵信息，而且這種題型不是考查學生活動信息的能力，而是聽某些單詞的能力，如： “聽短文，填寫所缺的單詞，短文念三遍”。 ( ) 口試盡量采用面對面的考試方式，由主考教師與學生交談，讓學生描述個人的某種經(jīng)歷，描述圖片的內(nèi)容，發(fā)表個人的觀點或看法等。也可以讓學生兩人一組進行交流、討論或共同完成某項任務(wù)，教師只是傾聽并作成績評判。目前口語考試中使用較多的形式是朗讀、復述和回答問題等。這些形式可以適當采用，但同時也要給學生創(chuàng)造真實表達的機會?？谡Z考試最好同時有兩位主考

25、教師。目前，由于口語考試受到一些客觀條件的限制，很多地區(qū)以形式來間接考查學生對交際英語的掌握情況。這種形式盡管效度不高，但也不失為口語考試的一種替代性的過渡形式。大部分的補全對話都采用了選句子完成對話的考試形式。但很多試卷補全對話題目設(shè)計得不夠合理，變成了填詞完成句子，使得試卷的效度進一步降低。另外，有些試題明顯有幾種可能的答案，但評分標準中并沒有給出，也沒有提示閱卷入根據(jù)情況靈活掌握，因此可能影響對學生成績的評定。 以下是一個例子： 例 A ：What are you going to do next weekend? B ：I have no_.What about you? 這道題的正確

26、答案為idea，但是 plan 也是完全可以的。 英語中 I have no plan的意思是 “我還沒有安排” 。然而評分標準沒有給出plan。 ( ) 閱讀理解能力是學生綜合語言運用能力的一個十分重要方面，也是英語中考考查的重點內(nèi)容。近幾年來，閱讀理解在試卷中所占的比重也越來越大。中考閱讀理解題中所涉及的閱讀材料體裁豐富，有說明文、議論文、敘述描寫、各種應(yīng)用文體等；閱讀材料所涉及的題材內(nèi)容更是廣泛。有些材料呈現(xiàn)出明顯的時代性、教育性、實用性等特點；選材注重學科滲透、圖文并茂；命題設(shè)計答題方式靈活多樣。 閱讀理解部分主要考查學生對書面語言的理解能力特別是信息獲取能力(包含圖文轉(zhuǎn)換能力等信息的

27、獲取和處理能力)。 閱讀理解的考查內(nèi)容主要集中在如下幾方面：1理解文章中的具體信息(包括圖文轉(zhuǎn)換的信息)。 2.根據(jù)上下文推測生詞的意義。3進行簡單的判斷和推理。主要題型有：1.選擇正確的答案。傳統(tǒng)的閱讀理解考試形式往往是要求學生閱讀一篇短文以后，從所給選項中選擇正確的答案來回答問題。這種考試形式與現(xiàn)實中人們閱讀的目的和形式不太吻合。建議命題人員在設(shè)計閱讀理解部分的考試形式時除了合理使用傳統(tǒng)考試形式以外，積極嘗試一些新的考試形式。2把文章中的句子還原把材料中的某些句子摘出來并打亂順序，讓學生根據(jù)原文的意思和結(jié)構(gòu)把句子還原。摘出句子時，要充分考慮上下文的聯(lián)系，要確保所選出的句子有足夠的線索使學生能夠把句子還原。3根據(jù)材料內(nèi)容確定讀者對象提供若干段內(nèi)容不同的材料以及有不同需要的讀者對象。讓學找出哪些材料對哪些讀者最有用。比如提供一張分類廣告，其中 5個廣告，其內(nèi)容分別是出租房屋、招聘職員、旅游信息、英語培訓，二手電視，同時提供5 個不同的讀者對象，如問