《贈劉景文》反思一

1、贈劉景文反思BB小妖詩歌是我最喜歡的文體，亦是我最頭疼的文體。特別是 那些瑯瑯上口、語言精練、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的古詩詞。從語言文字 上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、 節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大； 從敘寫的內(nèi)容上看， 它離我們的時(shí)代較久 遠(yuǎn)。 今天的新課：大文豪蘇軾的贈劉景文，是我非常喜 歡的作品。喜愛他詩句里的意語含蓄，喜愛他對事物環(huán)境的 雙重思索。秋末，荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，秋 藝深濃；荷敗菊殘枝條依然笑秋霜，在寒凍的環(huán)境有人低頭 有人昂首，在同樣的環(huán)境有殘局亦有豐收。正如同迪更斯所 言：這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代。環(huán)境的作用是雙重 的，個(gè)人的品格才是決定一個(gè)人是否成功的最終

2、因素。自然，這樣深刻的文義對于一群剛上二年級的孩子自是 太難。幸運(yùn)的是我總會在誦讀課以及日常的每周一詩中為孩 子們準(zhǔn)備很多經(jīng)典大餐，并總結(jié)了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。于是，我 便按照我的“想法”開始了我的這節(jié)古詩課。因?yàn)槲野嗪⒆右研纬闪肆己玫墓旁娫~背誦風(fēng)氣。所以課 一開始，孩子們就搖頭晃腦開始背誦起來。字音不準(zhǔn)，語句 拖沓。這點(diǎn)不出我意外，于是我笑著用自己的朗讀中示范和 感化孩子，究竟一首詩歌要怎么讀才成其為詩。聽了我的范 讀，孩子們終于靜心朗讀。于是我的第一步：“讀準(zhǔn)確”便 達(dá)成。在誦讀課上，由于時(shí)間的關(guān)系，我所教給孩子們的詩歌 總是不求甚解。但一節(jié)三十五分鐘的語文課堂，總不能又成 為泛濫搖頭背誦的鬧市

3、？我亦知道枯燥的講解會讓詩歌索然 無味。但不講解又無法把詩歌的內(nèi)涵賦予學(xué)生。于是我便想 在自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的 朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古 詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。在讀課題并理解課題后，我問學(xué)生：“大家誰還會背其 他的贈送詩？”學(xué)生的積極性馬上就調(diào)動起來，主動站起來 背古詩了。贈汪倫，熟悉的詩句馬上讓學(xué)生走進(jìn)了詩的 意境。這不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步入境悟情，體會贈的含義，進(jìn) 而理解贈劉景文重在言志，而不是抒情。蘇霍姆林斯基說：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見, 雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻?！睂τ谶@樣一首學(xué)生已能 熟

4、讀成誦的詩歌，我想應(yīng)該把更多的時(shí)間還給孩子們。于是 我讓學(xué)生同桌合作，再次自由朗讀。邊讀邊結(jié)合插圖思考： 詩歌描寫了什么時(shí)候的景色？讀著，讀著，你都仿佛看到了 什么？邊讀邊圈出不理解的詞語。之后，擎雨蓋、荷盡、傲 霜枝等關(guān)鍵詞語便被提了出來。二年級的孩子，需要圖文并 茂。在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境, 通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會很輕松 地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。同時(shí)自然地過渡到橙橘, 學(xué)生們恍若在詩句中散步，自然領(lǐng)會得就很深刻了。而且，我更讓其在多種方式的朗讀和自己點(diǎn)撥性的評價(jià)語中讓他們 理解感悟，在古箏聲中反復(fù)吟頌，在摩擦中燃燒智慧的火花。通過這

5、節(jié)課的教學(xué)，我另總結(jié)出低年級詩歌教學(xué)的一些 特點(diǎn)：一、多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古 詩教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧， 教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給學(xué)生以美的 享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩的理解和記憶， 達(dá)到“熟讀成誦”之目的。要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn) 代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩 教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論 式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的 思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)中學(xué)生對“擎雨 蓋”“傲霜枝”的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解， 使自己沉醉于深秋的美麗景色之中，百花雖已凋零，枝條依 舊傲秋霜。“灌輸”的必要性。因自己對贈劉景文的喜愛，讓 這節(jié)課的我有點(diǎn)過分投入。課堂上，雖然我意識到要把時(shí)間 和說話的機(jī)會多給孩子，但情到濃時(shí)還是會忍不住搶孩子們 的話自己滔滔不絕。但是，孩子們聽得異常認(rèn)真，異常入迷。 且在之后的情感朗讀中慷慨激昂。如我前面所言，這首詩歌 的深意是二年級的孩子很難理解的。