淺說信息技術(shù)與學(xué)科整合.doc

1、淺說信息技術(shù)與學(xué)科整合摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科整合已經(jīng)實施多年，積累了一定的經(jīng)驗，但是，依然存在一些要提升的認(rèn)識和理念。本文論述了教師的理論水平、信息技能以及學(xué)生的整合能力是提高信息技術(shù)與學(xué)科整合水平的關(guān)鍵因素。提出了提高整合水平的具體措施?！娟P(guān)鍵詞】：p ：信息技術(shù)；學(xué)科整合；整合理論；整合技能；技術(shù)培訓(xùn)；學(xué)習(xí)方式中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（20_）21-0063-03我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要第十一條指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)

2、揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！泵鞔_指出了電化教育工作的方向。多年來，廣大電教工作者和教師努力實踐著信息技術(shù)與學(xué)科整合的方式方法，探索了許多整合的途徑，積累了豐富的經(jīng)驗。但是，我們在工作的實踐中依然發(fā)現(xiàn)一些需要提升的整合理念和需要探討的整合思路。一、提高教師的素質(zhì)是整合的前提信息技術(shù)與學(xué)科整合的過程要靠教師去領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，深入地研究教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，合理設(shè)計教學(xué)方案，選擇信息技術(shù)工具，決定教學(xué)策略和整合的方法和途徑。所以，整合質(zhì)量的高低取決于教師的整合水平。一切教育教學(xué)活動都是在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，依據(jù)不同的教育教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計并且

3、實施的。所以，我們必須加強(qiáng)教師的整合能力的建設(shè)。1.教師整合理論的建設(shè)教師整合理論的建設(shè)主要是提高理論水平。通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育整合理論，不斷更新觀念，確立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，切實轉(zhuǎn)變教師角色，把自己融為學(xué)習(xí)生活的一員。從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生建構(gòu)知識的指導(dǎo)者。要學(xué)習(xí)的理論有以下幾種。學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，多元智力學(xué)習(xí)理論，人本學(xué)習(xí)理論。教學(xué)理論：贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論，布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)理論，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。傳播理論：拉斯韋爾“5W”理論，拉姆的雙向傳播理論，羅貝的SMCR理論。要樹立的現(xiàn)代教育觀有以下幾種?，F(xiàn)代教學(xué)觀：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)

4、展。教學(xué)的任務(wù)是：傳授知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，促進(jìn)健康體魄?，F(xiàn)代師生觀：師生之間是民主、平等的關(guān)系，共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同提高?，F(xiàn)代人才觀：培養(yǎng)智能型、創(chuàng)新型人才。2.教師整合技能的建設(shè)教師整合技能表現(xiàn)在能夠從數(shù)量繁多的信息中收集學(xué)生所需要的信息并且按知識分類、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生接受能力、認(rèn)知水平整合成為學(xué)習(xí)資，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。此外，當(dāng)信息資不能滿足教學(xué)需要時，教師要自制教學(xué)軟件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合成為教學(xué)資。熟練地操作各種教學(xué)媒體，熟練地查找信息資，編制音像教材。面對信息技術(shù)與學(xué)科整合的深入發(fā)展，還要繼續(xù)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，增強(qiáng)整合意識，提高整合能力。信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題。有些地方信息技

5、術(shù)的培訓(xùn)只講授操作技術(shù)沒有研究如何運(yùn)用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)和教學(xué)，沒有研究如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)自如地把教育基本理論、信息技術(shù)與其他學(xué)科融為一體。有些地方的信息技術(shù)培訓(xùn)忽視教師觀念的轉(zhuǎn)變。認(rèn)為只要將現(xiàn)代教育技術(shù)的操作教給他們，就會取得他們的認(rèn)同并且會成為他們教學(xué)的工具。但是，信息技術(shù)工具可以為講授、灌輸知識服務(wù)，也可以為學(xué)生提供信息資，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，真正指導(dǎo)個體的認(rèn)識和行為的還是個體內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。如果教師不能把現(xiàn)代教育技術(shù)理念內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去，就很難在教學(xué)活動中應(yīng)用它。所以，在現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)中，必須加強(qiáng)對教育觀念轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)，并且真正內(nèi)化到教師的知識結(jié)構(gòu)中去。信

6、息技術(shù)培訓(xùn)工作的深入。目前，正在實施的“國培”計劃，就是為進(jìn)一步熟練和提高信息技術(shù)的應(yīng)用技能，增強(qiáng)應(yīng)用的自覺意識而進(jìn)行的深層次培訓(xùn)，要使學(xué)習(xí)者達(dá)到“知其然”，還應(yīng)該“知其所以然”，不僅知道怎樣做，還應(yīng)當(dāng)明白為什么這樣做。通過理論與實踐的結(jié)合，使教師掌握信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論和應(yīng)用的策略與實踐能力，這樣的培訓(xùn)才能實現(xiàn)廣大教師學(xué)習(xí)技能的提高。另外，還應(yīng)當(dāng)面向具有較高信息素養(yǎng)并且勇于探索和創(chuàng)新的部分教師進(jìn)行具有研究性質(zhì)的培訓(xùn)。教師提出要解決的教育教學(xué)中存在的問題，分析p 歸納并以課題研究作為自己明確的目標(biāo)。通過研培，提高自己的應(yīng)用能力與水平，成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的骨干力量。二、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

7、是整合的基礎(chǔ)學(xué)生是意義建構(gòu)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，因此，學(xué)生整合信息的能力是關(guān)鍵的因素，直接影響到學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量的提高，所以，必須引起我們的重視。在教育教學(xué)活動中，積極主動地培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力是教學(xué)工作的組成部分。首先，必須引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，克服被動接受式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成善于思考問題、勤于動手、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。注重培養(yǎng)學(xué)生利用信息資進(jìn)行研究、探索問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生知道如何利用信息資進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、合作和交流。使利用信息資進(jìn)行自主學(xué)習(xí)落到實處。培養(yǎng)學(xué)生的整合能力，教師必須從傳統(tǒng)的教育思想中解放出來，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式、

8、教學(xué)風(fēng)格中解放出來。接受新的教育理念，放手讓學(xué)生主動整合學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，年輕教師好于老教師。因為，他們善于接受新的教育理論、教育思想，并勇于在教學(xué)中付諸于實踐。老教師有多年的教學(xué)經(jīng)歷，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，形成了一定的教學(xué)模式和具有特色的教學(xué)風(fēng)格，可以說其中有許多經(jīng)驗是寶貴的，可以借鑒的。但是，也有一部分觀念過于陳舊，方法也不適合現(xiàn)代的要求、時代的精神，不適合學(xué)生利用信息技術(shù)主動學(xué)習(xí)的要求，需要不斷地更新。然而多年來的教學(xué)使他們習(xí)慣于原來的路子，盡管他們努力改變自己，但是往往在不知不覺中重蹈舊轍。這種現(xiàn)象在聽課中常常看到。一位學(xué)者說過：“我到國外看的課與咱們的課相比較，感受到我們的課是非常精彩的

9、表演，精心設(shè)計，精心實施，就是學(xué)生不像活人，就是學(xué)生沒有表現(xiàn)出他們的個性特點(diǎn)，沒有讓課堂充滿生機(jī)?！逼鋵嵸|(zhì)上是沒有尊重學(xué)生的個性差異，沒有尊重學(xué)生的主體地位。課堂中學(xué)生的思維、動作、語言都牢牢地被教師控制著，學(xué)生根本不可能有也不允許有創(chuàng)新意識，不可能形成創(chuàng)新能力。我們常在小學(xué)教師的教案里看到某一個問題學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何回答。倘若學(xué)生沒有按教師設(shè)計的語言回答，盡管意思正確，教師也不允許，一定要千方百計引導(dǎo)學(xué)生說出教案中的話，方才為止。其實，這是束縛學(xué)生的思維，沒有支持學(xué)生首創(chuàng)精神的發(fā)揮。因此，我們要解放學(xué)生，還學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能打破課堂靜聽、靜觀的沉悶氣氛。在建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，依托現(xiàn)代

10、教育技術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的主體活動，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動中，知識、技能、思維發(fā)展、思維品德等方面達(dá)到最高發(fā)展水平。聽過一位教師講授小學(xué)語文五彩池。授課伊始，教者利用信息資為學(xué)生提供了五彩池的水、形以及周邊風(fēng)光的電視畫面，感染了學(xué)生，激發(fā)了他們求知的欲望和探索的渴求。接著教者要求以小組學(xué)習(xí)，討論五彩池水的顏色，池的形狀和周邊的環(huán)境有什么特點(diǎn)，并用一個詞予以概括。同時，在黑板上寫出了“水、形、景”三個字的板書。如：一個小組的討論，同學(xué)們說：五彩池的水“五光十色”、“姹紫嫣紅”、“色彩斑斕”；五彩池的形狀“千奇百怪、包羅萬象、形狀各異”；五彩池周邊的風(fēng)景“風(fēng)光秀麗、美

11、不勝收”，等等，以他們的理解，用他們的語言，概括了五彩池的水、形、景。這是他們對于信息技術(shù)資與課文的整合得出的意義建構(gòu)。這是他們的整合成果，是他們認(rèn)知水平的反映。教師應(yīng)尊重他們的主動建構(gòu)，采納他們的意見。讓他們每個人都有所收獲，都感到成功的喜悅。然而，五彩池一課教者，為展示他的板書設(shè)計說：“同學(xué)們，五彩池的水美不美啊？”學(xué)生們齊聲回答：“美”。只見教者面帶笑容，敏捷地從教案夾中抽出寫好的紅色梅花形字卡，貼到黑板上“水”字的后面。然后又問：“五彩池的形狀奇不奇啊？”教者又貼字卡“奇”。如法炮制，又貼字卡“妙”。教師的板書終于出籠了，她感到了成功的喜悅。但板書所反映的是教師利用信息技術(shù)與課文內(nèi)容整

12、合的結(jié)果，絕不是學(xué)生的理解。那么，教師怎么能把自己的整合強(qiáng)行灌輸給學(xué)生呢，學(xué)生主動探究，主動整合的學(xué)習(xí)成果又怎么能被教師的強(qiáng)行灌輸所取代呢？ 教師強(qiáng)行灌輸自己的板書，其實是沒有徹底轉(zhuǎn)變觀念、擺正位置、轉(zhuǎn)變角色；沒有把自己當(dāng)做課堂學(xué)習(xí)中的一員，不是師生互動參與問題的討論，依然是把自己當(dāng)做知識的壟斷者、傳授者、灌輸者。難道這樣的課堂民主嗎？要提高學(xué)生整合能力，就要充分相信學(xué)生，只有相信學(xué)生才能放手讓學(xué)生去做，只有相信學(xué)生，才能把學(xué)習(xí)整合的主動權(quán)交給學(xué)生。而一些教師就是不相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到整合目標(biāo)。所以，在教學(xué)中依然是教師講得多，學(xué)生做得少，以體現(xiàn)教材挖掘得深，知識

13、講得透，簡單的問題也反復(fù)講，擔(dān)心遺漏了知識點(diǎn)，擔(dān)心學(xué)生聽不懂、學(xué)不會。教學(xué)實踐充分證明，只要教師善于啟發(fā)、善于誘導(dǎo)，學(xué)生就能迸發(fā)出智慧的火花，顯示出他們的聰明和才智。三、轉(zhuǎn)變教師的媒體觀念是整合的關(guān)鍵二十世紀(jì)七十年代，電化教育重新起步以來一直把電教媒體視為輔助教學(xué)的工具，視為驗證知識結(jié)論的工具，是為教師講授知識服務(wù)的。當(dāng)初，我們宣傳電化教育優(yōu)越性時曾經(jīng)說過，電教媒體可以為學(xué)生提供直觀的形象，化大為小，化小為大，化遠(yuǎn)為近，化微觀為宏觀，讓歷史場景再現(xiàn)，使不可見為可見；讓學(xué)生一目了然，難題迎刃而解。這種直接把事態(tài)變化過程、發(fā)展規(guī)律、知識結(jié)論和盤托出，讓學(xué)生一看便知，提高了學(xué)習(xí)效率。但是，在一目了然的狀態(tài)下，卻沒有給學(xué)生留有思維的余地，不給學(xué)生思考的機(jī)會，使之被動接受知識的結(jié)論。當(dāng)然不會對學(xué)生的創(chuàng)新思維有益，自然也不會培養(yǎng)出學(xué)生良好的思維品質(zhì)。其實質(zhì)就是利用媒體向?qū)W生灌輸知識，有人稱為“電灌”。它使本來就負(fù)擔(dān)沉重的莘莘學(xué)子在現(xiàn)代教育媒體的作用下更是苦不堪言。這不能稱為整合。信息技術(shù)與學(xué)科整合是把信息技術(shù)工具從教具轉(zhuǎn)變