個(gè)性化互動(dòng),巧促家園共育

1、個(gè)性化互動(dòng)，巧促家園共育一個(gè)班級(jí)有幾十位家長，每位家長有著不同的職業(yè)、喜好、 脾氣和性格，因此，要想取得家長的信任、理解和支持，教師要 根據(jù)家長的個(gè)性特點(diǎn)、教育習(xí)慣及對(duì)幼兒的關(guān)注點(diǎn)來量體裁衣， 因人而異地提出教育策略。因此，在班級(jí)管理中，教師要對(duì)家長 分類管理，注重個(gè)性化溝通，提高保教質(zhì)量。類型一：不放心的思思媽媽思思媽媽對(duì)思思照顧細(xì)微，撫育得十分精細(xì)。自思思入園后， 媽媽常不放心思思在幼兒園的生活，生怕思思在幼兒園吃不飽、 睡覺著涼感冒等。思思媽媽常給老師打電話、發(fā)信息：思思在幼 兒園穿衣多不多，要不要加件衣服，被子厚不厚她還擔(dān)心思 思在午睡時(shí)穿衣服太慢，特意叮囑老師每天起床時(shí)幫思思穿衣 服

2、，以免著涼；吃飯時(shí)要是思思吃得慢就喂她幾口，因?yàn)樵诩依?思思都是喂飯的她還發(fā)現(xiàn)思思的座位靠著后門，因此還不放心地問老師孩子們起床后后門會(huì)不會(huì)關(guān)起來，要不然剛起床時(shí)吹到外面的風(fēng)會(huì)著涼的分析及策略：思思媽媽是一名全職媽媽，心思細(xì)膩，自從生下思思后，就 一直精心照顧思思的生活起居。 思思爸爸一直在外地工作， 思思 媽媽對(duì)思思十分上心，把全部精力都放在了養(yǎng)育思思的事情上。 思思上幼兒園，第一次面臨分離焦慮，同樣思思媽媽也產(chǎn)生了焦 慮情緒， 主要就是對(duì)思思在園的生活等活動(dòng)感到不放心。 針對(duì)思 思媽媽的擔(dān)心情緒，我們采取了以下措施。1.關(guān)注細(xì)節(jié)，用心照顧 針對(duì)思思媽媽對(duì)思思生活養(yǎng)育細(xì)節(jié)方面的擔(dān)心， 我們及

3、時(shí)關(guān) 注思思的在園生活細(xì)節(jié)， 如加強(qiáng)午睡及在園活動(dòng)的看護(hù)， 避免思 思著涼。在一日活動(dòng)中，教師也有意識(shí)地觀察思思，記下思思的 在園細(xì)節(jié)，利用每日入園、離園時(shí)分，和思思媽媽主動(dòng)溝通，向 思思媽媽告知思思在幼兒園的生活細(xì)節(jié)等情況，如添了幾次飯， 喝了幾碗湯等。讓思思媽媽覺得老師很認(rèn)真負(fù)責(zé)，很關(guān)心思思， 從而放心將思思交到老師手中，并能理解與肯定老師的保教工 作。2.及時(shí)記錄并反饋 另一方面，教師及時(shí)用相機(jī)或者文字記錄等方式記錄思思在 園生活、游戲等活動(dòng)表現(xiàn)，通過微信、QC等現(xiàn)代通訊工具及時(shí)發(fā)送給思思媽媽。 如午睡時(shí)老師收到思思媽媽的微信， 不放心思 思睡覺情況，這時(shí)候老師拍下一張思思熟睡的照片發(fā)給

4、思思媽 媽，讓她會(huì)感到安心。另一方面，發(fā)送給她的一些關(guān)于思思在游 戲等其他活動(dòng)中的照片也能讓她感受到思思在幼兒園很開心、 投 入，一定程度上也轉(zhuǎn)移了她過分關(guān)注思思生活細(xì)節(jié)的心理。 教師 一天的工作瑣碎繁雜， 有時(shí)候白天太忙碌， 我們就利用下班或晚 上時(shí)間主動(dòng)和思思媽媽交流，保持溝通的常態(tài)，漸漸地，思思媽 媽也逐漸理解：教師和家長有一個(gè)共同的心愿一一都希望孩子 好。于是思思媽媽也逐漸對(duì)我們變得放心，主動(dòng)支持、配合我們 的工作。類型二：看不到孩子缺點(diǎn)的昕昕爸爸昕昕剛?cè)雸@時(shí)， 常和小朋友們發(fā)生糾紛， 主要原因就是昕昕 入園前缺少和同伴交往的經(jīng)歷， 不太會(huì)交往， 看到同伴手中的玩 具上去就搶，爭搶之中

5、還會(huì)發(fā)生抓咬等情況，因此，班級(jí)里很多 其他家長都向老師告狀。 我們把昕昕爸爸留下來交談， 幾次交談 下來， 昕昕爸爸由點(diǎn)頭答應(yīng)慢慢改正昕昕的缺點(diǎn)， 變成了送完昕 昕后扭頭就離開教室，不愿意和老師再交流。分析及策略：每個(gè)孩子在父母心中都是獨(dú)一無二的， 即使自己的孩子再有 缺點(diǎn)，父母也不愿意承認(rèn)或由別人來指出， 并且依然認(rèn)為自己的 孩子總是最優(yōu)秀的。 昕昕爸爸出于對(duì)昕昕的愛， 不愿意總是聽到 老師談及昕昕的缺點(diǎn)。 在與老師的溝通中， 昕昕爸爸聽到的更多 是關(guān)于昕昕的缺點(diǎn)，由此會(huì)產(chǎn)生老師不喜歡自己的孩子的想法， 從而產(chǎn)生隔閡。針對(duì)昕昕爸爸的誤解，我們也及時(shí)采取措施。1.告知昕昕爸爸明確的建議，幫助昕

6、昕共同改正缺點(diǎn) 在幼兒園一日活動(dòng)中， 我們加強(qiáng)對(duì)昕昕的引導(dǎo)， 引導(dǎo)他了解 熟悉正確的交往方式，幫助他用正確的方式來和同伴表達(dá)要求， 如學(xué)會(huì)說“請(qǐng)你借我玩一玩”“我們交換玩”等。 同時(shí)也鼓勵(lì)班 級(jí)其他能干的孩子帶著昕昕一起玩， 和他一起玩玩具， 當(dāng)他有搶 時(shí)就及時(shí)提醒他或來告訴老師， 以減少他與同伴的糾紛等。 在離 園及電話溝通時(shí)， 我們也明確告知昕昕爸爸在家庭中需要配合的 方面，如創(chuàng)設(shè)昕昕與同伴交往的機(jī)會(huì)與條件， 鼓勵(lì)他用禮貌的語 言和同伴交換并分享玩具， 當(dāng)他哭鬧任性時(shí)適當(dāng)采取冷處理或自 然后果法等， 具體詳細(xì)又容易落實(shí)的的建議往往能讓昕昕爸爸知 道如何幫助孩子改正缺點(diǎn)。2.細(xì)致記錄，以進(jìn)步

7、為契機(jī)增加溝通 在一日活動(dòng)中，我們重點(diǎn)關(guān)注昕昕在同伴交往方面的表現(xiàn)， 并記錄下來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步時(shí)，我們主動(dòng)告知昕昕爸爸。除了 在同伴交往方面的進(jìn)步， 我們還結(jié)合昕昕在園的繪畫、 手工等作 品，和昕昕爸爸討論昕昕在其他方面的進(jìn)步。慢慢地，昕昕爸爸 發(fā)現(xiàn)老師并不只是看到昕昕的缺點(diǎn)， 而是能全面看到昕昕的優(yōu)點(diǎn) 和進(jìn)步，并且很認(rèn)可昕昕的優(yōu)點(diǎn)。久而久之，昕昕爸爸也感受到 了老師對(duì)昕昕的關(guān)注和愛， 有幾次小朋友都離園了， 昕昕爸爸還 在教室里等老師組織完離園活動(dòng)來進(jìn)行交流。 昕昕媽媽還主動(dòng)說 起，昕昕自從上了幼兒園進(jìn)步了很多。經(jīng)過多次溝通，昕昕爸爸 也越來越能全面地看待昕昕，更愿意配合我們一起來教育昕昕

8、 了。類型三：對(duì)幼兒園工作不配合的飛飛媽媽自入園后， 飛飛的分離焦慮情緒一直比較嚴(yán)重， 每天早晨入 園都是被媽媽抱著進(jìn)來， 然后老師從媽媽懷中“搶”過飛飛。 每 天放學(xué)時(shí)， 飛飛一見到媽媽到了教室門口就沖向媽媽的懷抱， 然 后“指揮”媽媽快點(diǎn)離開教室。 這時(shí)老師在組織其他幼兒放學(xué)離 園，還沒來得及和媽媽交流飛飛當(dāng)天的表現(xiàn)， 飛飛媽媽已經(jīng)抱著 飛飛快速離開了班級(jí)。 有時(shí)候偶爾留下媽媽交流時(shí)， 飛飛媽媽也 是不忍飛飛在旁邊的哭鬧而著急地就離開了。 事后我們找飛飛媽 媽溝通， 建議飛飛媽媽在離園時(shí)不要著急離開， 可以帶著飛飛在 教室或走廊里走一走， 幫助飛飛總結(jié)幼兒園的好處， 正好也等老 師組織完離

9、園活動(dòng)后來進(jìn)行交流， 可飛飛媽媽并不配合。 每逢周 一周二，媽媽也以家長無人接送為由，不送飛飛來園。因此，入 園三個(gè)月后，飛飛一直都伴有較為嚴(yán)重的焦慮情緒。 分 析及策略：飛飛媽媽是老來得子，對(duì)飛飛寵愛有加，有求必應(yīng)，之所以 放學(xué)時(shí)趕緊帶著飛飛離開幼兒園是舍不得飛飛在離園時(shí)哭鬧， 即 使留下來與老師進(jìn)行簡單的溝通， 也是愛憐地看著飛飛， 簡單地 回應(yīng)老師“他就是不肯來”“他就是這樣的啊， 我們也沒辦法” 之類。我們幫飛飛媽媽分析， 飛飛媽媽并沒有意識(shí)到正確處理飛 飛焦慮情緒的重要性， 只是拜托老師“哄哄他不要哭了”。 另一 方面，飛飛來園后進(jìn)步緩慢，也與媽媽沒有正確配合教師有關(guān)。 針對(duì)飛飛媽媽

10、的不配合，我們主要采取以下手段。1. 主動(dòng)約談 ，幫助飛飛媽媽正確處理分離焦慮情緒 針對(duì)在晨間入園及離園時(shí)有飛飛在場， 看到媽媽就要哭鬧而 不便與教師交談的情況， 我們利用幼兒午休時(shí)間， 主動(dòng)約飛飛媽 媽在家長接待室交流， 向她解釋幼兒分離焦慮存在的正常性及克 服的必要性，如果處理不好這段分離焦慮期， 很容易造成心理及情緒問題， 并影響其社 會(huì)性發(fā)展。 針對(duì)飛飛的特殊焦慮情緒， 我們給飛飛媽媽提出克服 分離焦慮的策略建議， 如多帶飛飛外出和其他同伴一起游戲， 請(qǐng) 家庭中其他人也多陪飛飛一起游戲等，幫飛飛適當(dāng)和媽媽分開， 以幫助飛飛順利度過分離焦慮期。 幾次專門約談后， 飛飛媽媽也 意識(shí)到了老師

11、對(duì)飛飛焦慮問題越來越重視，改變了敷衍的態(tài)度， 越來越配合教師的工作。2. 主動(dòng)增加對(duì)飛飛的關(guān)心 ，鼓勵(lì)飛飛媽媽積極配合 當(dāng)飛飛在幼兒園有一些進(jìn)步時(shí)， 我們及時(shí)進(jìn)行紀(jì)錄， 還向飛 飛媽媽主動(dòng)發(fā)送照片、 視頻等， 讓飛飛媽媽看到飛飛在幼兒園的 進(jìn)步。當(dāng)飛飛某天或一段時(shí)間不來幼兒園時(shí)， 我們也主動(dòng)詢問飛 飛媽媽， 希望飛飛早日返園， 讓飛飛媽媽感受到我們對(duì)飛飛的關(guān) 心。當(dāng)飛飛媽媽看到飛飛每天也愿意來幼兒園了， 情緒有了明顯 好轉(zhuǎn)，并且在幼兒園能自己吃飯、睡覺，還能和同伴一起游戲。 飛飛媽媽由衷地向老師豎起了大拇指， 每天放學(xué)時(shí)， 也愿意主動(dòng) 來和我們交流了，并稱飛飛取得的進(jìn)步離不開老師的關(guān)心和引 導(dǎo)

12、。類型四：看不到老師工作的宇宇爺爺 宇宇平時(shí)都是由爺爺來接送。爺爺每次送宇宇來到幼兒園 后，站在門口手一揮示意宇宇進(jìn)教室，然后背著手離開班級(jí)，和 老師也很少主動(dòng)打招呼。 每次通知家長們帶主題中需要的準(zhǔn)備材 料等，老師都特意和爺爺再口頭通知一遍， 可是宇宇爺爺常常不 帶，問及爺爺，爺爺不是說家里沒有就是說忘記了，總之宇宇爺 爺對(duì)老師的短信通知等充耳不聞， 對(duì)老師的其他保教工作也配合 甚少。老師找爺爺溝通，爺爺說，“幼兒園的娃娃就是玩玩的， 哪來這么多名堂”。宇宇體質(zhì)較弱，在園睡覺時(shí)喜歡蹬被子，因 此宇宇也常是老師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。 有一次宇宇快放學(xué)時(shí)有點(diǎn)發(fā) 燒，宇宇爺爺還責(zé)怪老師沒有照顧好宇宇。分

13、析及策略： 由于與幼兒教師在年齡、經(jīng)驗(yàn)、文化背景等方面存在差異， 及受祖輩那代“樹大自然直”傳統(tǒng)教育思想的影響， 宇宇爺爺一 直對(duì)教師的保教工作不關(guān)心， 并且覺得孫輩樣樣都好， 在幼兒園 也不需要老師多操心。另一方面，爺爺自年輕時(shí)就任職機(jī)關(guān)，閱 歷豐富， 培養(yǎng)并管理過很多年輕人。 因此爺爺對(duì)幼兒園教師的工 作很不以為然，常擺出架子說事， 認(rèn)為幼兒園老師就是看好孩子， 并不認(rèn)可幼兒園教師的專業(yè)性。1. 主動(dòng)邀請(qǐng)宇宇爺爺參與幼兒園活動(dòng)宇宇爺爺是一名“老蘇州”， 熟悉許多蘇州童謠。 我們幼兒 園地處蘇州工業(yè)園區(qū)這個(gè)現(xiàn)代化氣息較濃的地區(qū)，新蘇州人較 多，班級(jí)里會(huì)講蘇州話的小朋友屈指可數(shù)。 在“吳文化”

14、主題活 動(dòng)中， 我們以家長助教活動(dòng)為契機(jī)， 邀請(qǐng)宇宇爺爺來園教小朋友 們童謠。爺爺教一句，孩子們學(xué)說一句，說到開心有趣之處，孩 子們手舞足蹈， 手中用來打節(jié)奏的圓舞板也不聽使喚， 隨意拍打 起來老師幫助爺爺維持了秩序， 活動(dòng)才得以繼續(xù)開展。爺爺 通過自己給這一群孩子教童謠， 發(fā)現(xiàn)要組織好一個(gè)班級(jí)的幼兒并 不是一件簡單的事情， 活動(dòng)后， 我們還邀請(qǐng)爺爺留下繼續(xù)在班級(jí) 中觀察老師組織游戲等其他活動(dòng)， 孩子們井井有條， 這不禁讓爺 爺對(duì)老師刮目相看， 爺爺感慨： 看似簡單的帶娃娃的工作卻沒那 么容易。 離開班級(jí)時(shí)宇宇爺爺對(duì)老師豎起了大拇指， 并說“老師 你們真不容易”。2.通過班級(jí)“記錄單”，讓爺爺看到老師的努力 班級(jí)記錄單是老師自制的表格，注有日期及幼兒記錄欄等， 方便教師隨時(shí)將幼兒表現(xiàn)記錄在表格中， 方便與家長交流時(shí)拿出 來瀏 ? 。在一日活動(dòng)中，我們每天留意宇宇的表現(xiàn)，如老人關(guān)心 的生活環(huán)節(jié)：喝了幾次水，添了幾次飯等，還把宇宇一天中值得 關(guān)注的方面寫在班級(jí)記錄單上，如“今天睡覺時(shí)咳嗽很厲 害”“吃飯時(shí)不吃青菜”等， 教師有目的地把對(duì)宇宇的觀察記在 活