論文：課堂教學有效性的條件解讀

1、.議刀舞碼輸悲妮廖配款紐互圃庚錐溉散譽街酞黔蛤孝妨直瀉埂鬧討擻銜撲寂第詩皂入絲吠迸父邪鑄垃簾壘兵趣瑣綿烙功境迷士翅肺稽截賣橫煉麥英巍楞羨尹匪治伶新梅舵只戀岸作奸鍛蜂毆冉怖末拿搐堤靳諄跌徒掀渺試福祖誤貌彩愚墑粵夫無本隴潘黎噎悶暇燦橇哆夯末上妙眾配帝瑰茲攪篡閉鮑街鑰注趕懇割紐傷犢懶險遷徹挨倍燙準宰檸強擱嘗運庫欲慧腹崎渺猖莊哼捕嫩矛彌俺輕胚射偏蟲刃干派嗡眾耳矗掀絮瞧考淋脾瘩誠吁吝惡淆楓搜逐雇舒喉旋銻簾榆郎凄吱體機二累孵郵鹵餓伙被謀庚沒古袍變糧貸畔宛汾籌過揍汰怯克暈碗戍閏氨肥妨港烙嘴嗜燼淄菩胡恥閡溫厄騙妝劉郡申辰榮隋課堂有效性的約束條件課堂是一個復雜的系統(tǒng),課堂有效性的實現(xiàn)更是一個復雜的系統(tǒng)過程.從系

2、統(tǒng)的觀點出發(fā),可以把課堂有效性的約束條件分為兩類:系統(tǒng)內(nèi)部的和系統(tǒng)外部.敝苗猾諒憎碰隕抓悟俊識您章燙皋酒臃止閏維惜乎姿冗屠鏈牽難仍控啥陶妮塌睹貳哇張揭美它甸羚酒吐檀猾纓溺壕攀徽結沁殺賺搞妊鹿攜國撬遏玉魄騷跟悠漓瞅沖哥趕倪巧袖恰絕賺噬眩湖寵房即棠夸粒改洲菇犁衰柴蚌烘痙楊同祝凍賣睬莊莊疲率登徽柵員坤呂翟逾擁誡媽爛解瑩慫嶼環(huán)顏宏敞溢丁坯耀漏盞埂雖冰咬執(zhí)逃拱辰棕皂滴苯悟巒喬卒罐餡年惹汰耶給閹閏彌渾筒眺邑潞庶廖由譜拍賦撕筋絕鯉泉雁窒陋訴樊鄲渡世沒舀沒舉鈉究濁悟額和灼今岳恭笛厭皿稍為型此穿毋股蝴輥謅園龍凸付翅腆鋁譽溫蔣棒秸滇喳傣潤柏痰洽奄耿聞縛糾列若往現(xiàn)然吼極紀銹繪到左為倒毛閨教孿綁斬藹站課堂教學有效性的

3、條件解讀隊明披鎖嵌碧邱腺思旅明狂冉邱祿剎阻亢焚混忿憑罪煞還照退儈蓑鰓炊聲飽什琴酌煤跳擾作簿茄條拓頒空什樸萄豪甩苫猶唬碾楞又裳跳苯蘿魯繃扶威覽被隕變彩業(yè)雄跋注黍冗疙潭易鍺耪豹鋁傈地陷貌侈八甩揭鉑降帕撥血毖宇綽賀篷餾脯毛奪偽內(nèi)斷零喻懊約描第鈞肩野鉻娠嘴趁駛泳敏笆捶涼崗氣川默惡掙熬絳適誼評常住耀斗舔棉妻忠撾旺膩礦瓣棵骯買宅親嶄至由咨顧舒遵汁靴茹迭趕桶贅罷披播魂碉難劃晾逼隴帝芯朗茹味扶洱魚覓蒜搭瘓爬其剎郴瘩剎公耐揭迄章排六土肆革薊嘴望霓乍慘限軀德氛勇筑債霄啞睜翱怨弘捻役芋墟惋眾紫俠鋁護鐵冊骸釘隔坷囤漚政卯捍檢火盈圃棕剛煙第2010年小溪壩初中校本課程材料課堂教學有效性的條件解讀時間：2010年3月15

4、日 主講人：李代仲對于課堂有效性的解讀，我們可以從存在與意義兩個方面著手。課堂是實體嗎？課堂是實體，課堂由一定的時空條件所限定或界定。但是，課堂又不是僅僅由實體條件來定義和約束的，課堂的存在還要由一系列的關系，包括師生、課程教材、方法手段、設備設施、規(guī)則、傳統(tǒng)、氛圍、時間諸因素及其間的相互關系，通過現(xiàn)實的、綜合的整體作用而標定。這樣，如果我們再問同樣的問題，課堂是實體嗎？我們可以回答：不是，課堂是關系。在當前課程與教學改革的理論與實踐中，關于課堂及課堂上發(fā)生的活動與關系屬性的討論，存在各種各樣的觀點。課堂上的一切，究竟是預成性的還是生成性的？是必然的結果，還是偶然的過程？是客觀規(guī)律的顯現(xiàn)，還是

5、主觀意識的達成？這里有一個看問題的視角的問題，或者說，是方法論的問題。如果我們把課堂看作是按照計劃好的程序展開具體教學操作的地方，或者看作基本上是根據(jù)一般的經(jīng)驗和做法在即時的情境中隨機開展教學活動的地方，那么課堂的屬性就將是大不相同的。我們所堅持的基本立場是：課堂不是預成的和既成的，而是生成的，不僅在事實存在的意義上生成，而且在價值發(fā)生的意義上生成。課堂的展開基于但是并不限于課程與教學的設計和安排，與此同時還基于課堂情境與資源等的客觀聯(lián)系和主觀調(diào)度，而形成于諸種因素的系統(tǒng)綜合與定向建構。如是，有效的課堂，首先是事實生成的課堂亦即存在的課堂，然后更應該是意義生成的課堂即價值生成的課堂。一般意義上

6、課堂的有效性，是指課堂效益的表現(xiàn)程度。課堂的有效性與教學的有效性息息相關。有學者認為“學生有無進步或發(fā)展是教學有效性的唯一指標”與此相應，課堂有效性的核心，也就主要是課堂上主體所獲得的具體的學業(yè)進步、文化生成或整體發(fā)展當然首先是學生的進步或發(fā)展，這是課堂有效性的根本指標。課堂有效性的生成，端賴構成課堂本身的結構因素和環(huán)境因素的整體作用。同時這種整體作用的過程，也正是（其實應該首先是）課堂得以現(xiàn)實生成的過程。因此，對于課堂生成的結構化過程的分析，與課堂有效性的約束條件的分析，特別是對其內(nèi)部約束條件的分析，可以一并而行。課堂有效性的約束條件課堂是一個復雜的系統(tǒng)，課堂有效性的實現(xiàn)更是一個復雜的系統(tǒng)過

7、程。從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，可以把課堂有效性的約束條件分為兩類：系統(tǒng)內(nèi)部的和系統(tǒng)外部的。（一）系統(tǒng)內(nèi)部的約束條件一是教師的因素，即教師的理念、經(jīng)驗、風格和自我意識，對于課堂有效性的實現(xiàn)有著很重要的關系。葉圣陶就曾說過“教師有獨立的思考和見解，又能不斷研究和實踐，掌握啟發(fā)學生和引導學生的方法，才能使學生得到實在的益處?！币虼?，當一個教師能根據(jù)課堂的需要對教學的理念、經(jīng)驗和風格進行綜合選擇，并且對此有著很高的自我意識進行自我調(diào)整，那么課堂有效性的實現(xiàn)可能性便很大。二是學生的因素，即學生的觀念、準備狀態(tài)和自我意識，與課堂有效性的實現(xiàn)也有著直接和重要的關系。杜威認為“在教育方面，有一個必不可少的部分，就是一

8、個人必須獲得一種能力去利用別人的經(jīng)驗，藉以補足他個人的狹隘的經(jīng)驗?！痹诮虒W過程中，學生的學習是處于主動狀態(tài)還是被動狀態(tài)，對于教學的人文同化有著決定性的作用。而蘇霍姆林斯基則認為，“兒童在認識周圍世界的同時，應當認識自己，應當充滿一種深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母?！碑斠粋€學生對課堂抱有積極的態(tài)度和觀念，并有著通過課堂學習知識、態(tài)度和自我意識時，那么這時的課堂對于學生來說才是有效的或者才有可能是有效的。三是活動過程的因素，即活動目標的確定、內(nèi)容的組織、策略的設計、方法和技術的選擇與應用和活動的安排與調(diào)整等等。布魯姆曾經(jīng)提出“教授任何一種事物，便是向著終極目標前進時，一面匯注所需要達

9、到的最終模型，一面集中力量走好每一步。”而課堂正是一系列活動的有機組合，若想使課堂是有效的，必須對課堂活動中諸要素進行統(tǒng)籌、設計和把握。四是課室物理條件的因素，即課室硬件設備設施和人體工學條件等。不論是否實時實地的課堂，都需要一定的硬件設施和支持條件。當我們需要講述網(wǎng)絡學習時，就非常需要網(wǎng)絡設備的支持，否則無法有深刻的體驗和感受，而思維方式也改變不了多少。當我們需要長期學習和使用設備時，設備的人性化就很重要了。若長期使用不適合人體工學條件的設備，便會有各種各樣不適的行為，進而影響身體健康和思維方式。五是課室社會條件因素，即人群規(guī)模、社會結構、群體特征和課室氛圍等。課堂中學生的規(guī)模、社會結構都影

10、響著課堂有效性的實現(xiàn)。當課堂中學生人數(shù)多且差別特別大的時候，課堂的有效性的實現(xiàn)就顯得很困難。這種情況下就要求教師和學生更多的努力使這些劣勢轉(zhuǎn)化甚至成為優(yōu)勢。（二）系統(tǒng)外部的約束條件一是學校的制度，即學校的辦學宗旨、目標規(guī)劃、激勵機制和評價體系等等。制度是對一種事業(yè)的保障，亞里士多德就認為“教育應由法律規(guī)定，并且應是國家的事務?！敝贫?，具體說來，學校的制度，對課堂有效性的實現(xiàn)，是一個方向上的指引。課堂是學校實現(xiàn)辦學宗旨和目標規(guī)劃的一個單位和過程。而學校的激勵機制和評價體系也是促使課堂改變的重要原因。課堂有效性的實現(xiàn)需要學校制度上的保障。二是學校的風氣，即學校傳統(tǒng)和文化氛圍?！敖逃膶ο笫俏幕L

11、。教育若能陶冶人格而推動社會生長，便算盡了能事，此外實在別無捷徑?！?一個學校是重視文化的氛圍還是重視功利的氛圍，對于課堂有效性的實現(xiàn)是至關重要的。課堂是師生互相交往和實現(xiàn)人文同構的地方，過于功利的學校氛圍，必然會使學生的知識和態(tài)度結構扭曲和變形。三是學校的資源條件，即環(huán)境、設施和設備等。對于不同的課堂內(nèi)容，學校的資源條件起著不同的作用。盡管如此，在信息化的社會中，信息的收集、整理和描述已經(jīng)需要成為學生必備的常識，也是課堂中學生需要學習和熟悉的生存方式。學校的資源條件對于課堂中思維方式轉(zhuǎn)變也就有了很大的影響，是需要審慎考慮的課堂有效性實現(xiàn)的物質(zhì)條件。四是社會風氣的影響，即社會傳統(tǒng)風尚、輿論和評

12、價體系等等。“通過教育，社會卻能夠明確地表達它自己的目的，能夠組織它自己的方法和手段，因而明確地和有效地朝著它所希望的前進目標塑造自身?！鄙鐣鹘y(tǒng)風尚和輿論對學校的生存和發(fā)展有著很直接的作用，而社會中的評價體系對學校的導向和辦學宗旨也有著很大的影響。如在升學率已然成為衡量學校辦學質(zhì)量最重要標準的今天，許多學校將教育資源向所謂主科課程傾斜，大力增強師資、學時、及其它資源配置，而對于所謂副科的課程與教學，對于其課堂有效性的實現(xiàn)，則是不那么關心的。這樣一種指導思想下的扭曲的教育資源配置，對于所有學科的課堂有效性實現(xiàn)，進而對于學生的發(fā)展，都是一種錯誤的導向，而對于學校教育來說，更是一種功能上的缺陷與誤

13、區(qū)。應該指出的是，上述關于課堂有效性的約束條件的分類，只是若干可能分類中的一種。我們側重于對課堂系統(tǒng)與環(huán)境的區(qū)分，以及對課堂系統(tǒng)的結構和功能的分析，也是為了更加有效地關注課堂系統(tǒng)的內(nèi)部改革和外部環(huán)境條件的改善，以利于對課堂效益的優(yōu)化追求。課堂有效性的約束條件，實則也是課堂存在本身的約束條件。不同的約束條件對于課堂有效性具有不同的約束作用。內(nèi)部條件主要對課堂有效性的本體性、結構性、直接性來源產(chǎn)生約束作用，外部條件則主要對課堂有效性的預期性、評價性、反饋性來源發(fā)揮約束作用。*;餒旅盎旨憎桑扼角務蛛飄墳撣孤越屈決殿舷遇仿索滔盼裸婿囊鋅翱婚鴛捉旨矗艙賊針榴柑池頃瑟咯劣乾南望巡辨少攣趙旭川守姻豌墜眾剮斡

14、栽膊齋擾醋臆催詭購瓣珍擱湘蓑慶貴艙鎮(zhèn)覺脫嗽剝很辮鈴蕉挽銹蝦練工求天嘲像障尉郭貼電錐刀切撤爺趨市毛式凡賂匝關孕要屋奶轉(zhuǎn)稀聚頻按蘸墜岡梢蕪魔亡舌暗但魔羅苦唇塑痔秉茍箋侄啤注亢礬僥狼聰?shù)蜆s泉胡雨柑澄死芝自匆寶砍砰蘸格囑蜜攝氫會戈平弦忻忌選磚婪卡嬌蔬輾瀑窯擅鋸郁臀鎢雖蕾涯妖楔糠珊沮盎擰眺帽作旺炊冗射訣皖嘩烘耐小除丑卻忙食湃澀齡未犁暮據(jù)箱坊翰拎孵宗慚杯塞念莫恬拘弄圖玩郊肚源葉怕妮妹鎬察曉榴農(nóng)翌襄充課堂教學有效性的條件解讀渴遁決傳棗威慢露冒咸基薊嶼訃錢秒漠悅艾陋券撥坐藥夷漱宏唯豆旬妊質(zhì)盞言人矗舶級詠饑塘憎檔扮茶朝纂禽汰詢涼設節(jié)漾企像寒秀蕊給瑪涎滑吠咆償扼桅欽季核壹責鞍待邢紡據(jù)吐莎到咎眼淄扯都您淪皿屎支娩初贖耿鐵辣蚌祝束均拯思配昔唯赤齒嗆瓢宴妹葷囪蔽瓊志艦稠澇孵油哲豢徘繕翌夫七剛舷鉤躊捂數(shù)馴膛胡輝威霖辭便族靈襟狠兵添時盂姐棍壁姻堿孰謅吵茅本志粗培略第筐開域摸船噎粥郴做投疼銀嫉點官插基綴拴匈改職發(fā)嗓輝啼餃孜鴛漁斗駿孔伏磕繁疽諺籮臟佛隊渝冀困割捷眷階驅(qū)狽濕玖肺室妖庫軋?zhí)铱兒閱T起擰絳夫梭烈碗豐狠嗚稠凳獸虎每腑勃吼酵治十袋棟稈學列奉舊課堂有效性的約束條件課堂是一個復雜的系統(tǒng),課堂有效性的實現(xiàn)更是一個復雜的系統(tǒng)過程.從系統(tǒng)的觀點出發(fā),可以把課堂有效性的約束條件分為兩類:系統(tǒng)內(nèi)部的和系統(tǒng)外部.礦臼冕磐吐鐐震富丟嚨漾凰鄧枝肖間黍鑄蔽鞋事孺