試論寧鴻彬課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

1、. 試論寧鴻彬課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù) 聽寧鴻彬老師上課，讀其教學(xué)實(shí)錄，常常為之暗自叫好。在他的課堂上，一篇篇普通的文章，變成了一支支優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，一個(gè)個(gè)平凡的字眼化作了一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符；在他的課堂上，氣氛是那般的活躍，學(xué)生學(xué)得是那樣的興致勃勃、輕松愉快。寧老師的課堂何以有如此大的魅力呢？筆者通過反復(fù)研讀其教案和教學(xué)實(shí)例，體會(huì)到其中有一個(gè)不可忽視的因素他的課堂上，總離不開一些精美而別開生面的訓(xùn)練活動(dòng)。其課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)顯示出如下一些特色： 一、活動(dòng)的安排貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。 請看其經(jīng)典教例七根火柴中的主要活動(dòng)內(nèi)容： 常規(guī)訓(xùn)練3名學(xué)生分別朗讀一首詩；1名學(xué)生講一個(gè)故事；全班學(xué)生作摘記，3名學(xué)

2、生讀記錄。 讀課文共14名學(xué)生依座次讀完全文。 創(chuàng)造性復(fù)述（以軍博講解員的身份介紹六根火柴的來歷）1名學(xué)生發(fā)言。 給課文重新擬定一個(gè)標(biāo)題，并稍作解釋8名學(xué)生發(fā)言。 討論用“七根火柴”作標(biāo)題的好處，以此帶動(dòng)對全文情節(jié)、內(nèi)容的分析學(xué)生發(fā)言達(dá)56人次。 討論為什么本文的次要人物有名字，而主要人物卻不給起名3名學(xué)生發(fā)言。   借助卡片做詞語鞏固訓(xùn)練4名學(xué)生發(fā)言。 這個(gè)教例，從開頭的“常規(guī)訓(xùn)練”到最后的“詞語鞏固訓(xùn)練”，組織嚴(yán)密，一環(huán)扣一環(huán)，但步步都離不開學(xué)生的活動(dòng)。參與活動(dòng)的學(xué)生竟達(dá)80多人次，且學(xué)生的活動(dòng)并不是一種形式上的熱熱鬧鬧。從一些精彩的場面中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思想的火花點(diǎn)

3、燃了，他們的認(rèn)知潛能得到了很大程度的釋放。 二、活動(dòng)的內(nèi)容包含了聽、說、讀、寫、思等各方面的訓(xùn)練因素。 寧老師在大多數(shù)課堂上的前10分鐘左右都要安排一些“常規(guī)訓(xùn)練”。如其中的朗讀訓(xùn)練，就能有效地提高學(xué)生的朗讀水平；介紹一首詩（除了朗讀之外，還要口頭介紹一下這首詩的作者、寫作時(shí)間、內(nèi)容主旨和藝術(shù)特色等）就對訓(xùn)練讀、說、理解、記憶等方面的能力很有幫助；講說與聽記訓(xùn)練（1名學(xué)生繪聲繪色地講故事， 其他學(xué)生邊聽邊作記錄）對訓(xùn)練學(xué)生的表演、做讀書筆記的能力也很有好處；基礎(chǔ)知識鞏固練習(xí)則可強(qiáng)化學(xué)生的識記能力。 在課文的教學(xué)中，寧老師常常設(shè)計(jì)一些為閱讀服務(wù)的輔助性活動(dòng)內(nèi)容。這些練習(xí)，也無不融進(jìn)了上述一些訓(xùn)練

4、因素（至少是一方面的）。 如七根火柴中的三次說話練習(xí)：以軍博講解員的身份講述六根火柴的來歷；以無名戰(zhàn)士的口吻說出他想對盧進(jìn)勇說的話；以盧進(jìn)勇的口吻說出他想對指導(dǎo)員說的話。這三次訓(xùn)練，除了練“說”之外，還涉及到聽、寫、想象、創(chuàng)造性思維等因素。 又如教皇帝的新裝要求用一個(gè)字概括故事的內(nèi)容，教我的叔叔于勒故鄉(xiāng)變色龍要求說出展開故事情節(jié)的一個(gè)關(guān)鍵字眼等方面的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力和思維的廣闊性、深刻性都是行之有效的。 再如一些為加深對課文的理解而設(shè)計(jì)的輔助性口頭作文訓(xùn)練（如變色龍中以“廣場事件之后”為題補(bǔ)充續(xù)集），為詞義理解而設(shè)計(jì)的多角度造句練習(xí)（如白楊禮贊中用“無邊無際”造句），為一些課文補(bǔ)

5、充標(biāo)題或重?cái)M標(biāo)題訓(xùn)練等，所有這些除了利于鍛煉口頭表達(dá)能力之外，還無不引導(dǎo)學(xué)生沖破思維的習(xí)慣范圍，發(fā)展他們的多向、變向、逆向等創(chuàng)造性思維。 三、活動(dòng)的形式變化多姿。 為了便于學(xué)生從不同角度和側(cè)面感知課文，為深入閱讀打下基礎(chǔ)，在某些文章的閱讀教學(xué)中，寧老師常常圍繞文章標(biāo)題設(shè)計(jì)一些活動(dòng)內(nèi)容。僅此一類設(shè)計(jì)，形式就有種種變化。有對標(biāo)題的詮釋，如向沙漠進(jìn)軍：“這篇課文的標(biāo)題通俗地說是什么意思？它包含幾個(gè)方面的含義？”有對標(biāo)題的評論，如我的叔叔于勒：“這篇文章的主人公是不是于勒？你認(rèn)為文章的標(biāo)題和內(nèi)容是否吻合？”有對標(biāo)題的補(bǔ)充，如故鄉(xiāng)中國石拱橋藤野先生等課文，教師都要求學(xué)生在初讀之后，能夠在原標(biāo)題前加上一個(gè)

6、或幾個(gè)修飾性或限制性詞語，成為一個(gè)新標(biāo)題。有的擬副標(biāo)題，如海燕皇帝的新裝等課文就有這一步教學(xué)環(huán)節(jié)。也有的另擬標(biāo)題，如變色龍我的叔叔于勒七根火柴等課文，就要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，擬定與文章內(nèi)容主旨相關(guān)的豐富多彩的標(biāo)題。還有的擬小標(biāo)題，如把聽潮中描寫海潮的圖景分成三個(gè)層次，各擬一個(gè)小標(biāo)題，為誰是最可愛的人中的幾個(gè)片斷故事各擬一個(gè)小標(biāo)題等。 正是因?yàn)橛辛诉@諸多的變化，方使繁瑣的課文分析轉(zhuǎn)化為簡單的程序，使本來枯燥無味的教學(xué)變得妙趣橫生，學(xué)生樂于接受又便于接受。長期受到這些思路的訓(xùn)練，學(xué)生的思維、表達(dá)、自學(xué)等各種能力必定會(huì)大大提高，主動(dòng)性、疑問性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等個(gè)性心理品質(zhì)也會(huì)大大加強(qiáng)。 活動(dòng)的設(shè)計(jì)具備了上述一些特點(diǎn)，課堂教學(xué)取得高效率就是情理之中的事了。 至此，我們不禁要問：寧老師何以能創(chuàng)造性地設(shè)