一個優(yōu)秀的教師必將是一個善于引導的高手

1、。一個優(yōu)秀的教師必將是一個善于引導的高手，創(chuàng)造出一個充滿智慧、生機、靈性、和諧的課堂，會引導學生充分地欣賞數(shù)學的無限風光。一、學生在什么時候需要教師的引導?“有效”是指有效果、有功用；“引導”是指帶領(lǐng)，帶著人向某個目標行動?！敖處煹挠行б龑А笔侵附處熌茉谡n堂教學中把握好自己的角色和地位，能最大限度的發(fā)揮主導作用，直接影響制約著學生主體作用的發(fā)揮。1、當學生不能圍繞研究問題展開時，需要教師的引導。學生能夠解決的問題，教師不應干預學生的思維過程，只需要在學生做出肯定的判斷后做適當?shù)目偨Y(jié)，將這一成果進一步強化；如果學生的思考遇到了“坎”，教師應該把握時機，及時適當?shù)靥嵝?，為學生鋪設一個橋梁，讓學生跨

2、“坎”而過。2、當一項新的研究活動開始時，需要教師引導，使之明確要做什么以及怎樣合作。明確了活動的目的性，學生就有了探究的方向，這樣，學生的注意力就會更集中，思維才會更加深入。3、當交流中學生詞不達意時候，需要老師的引導。學生因受知識水平的限制，很多時候往往會出現(xiàn)他自己懂但很難讓別人理解的話語，這時候教師就要適時地給予點撥，幫助學生清楚地表達自己的意思。二、怎樣的引導是有效的？首先，體現(xiàn)在時機上不同。新課程的“引導”是教師在學生學習能力的基礎上進行的，根據(jù)教學目標，視學生“學”的情況進行“導”。作為“引導者”的教師的引導，是為了完成既定的教學目標，和學生一起鋪設的通向教學目標的路徑；是在學生遇

3、到學習的疑難時，準確地判斷學生的疑惑的癥結(jié)，作出相應的提問，讓學生茅塞頓開。而不是不管學生“會與不會”、“理不理解”、“能力狀況能不能達到”都先用提問方式來“引導”一下，讓學生跟著老師預設的教學思路來被動地進行學習活動。其次，體現(xiàn)在方式上不同?！耙龑А笨梢允翘釂?，也可以在學生“說不上來”“一時想不明白”時，教師順著學生話頭用一個詞一句話來點拔點拔，或順著學生思路用提問、手勢、板書、多媒體等各種形式的手段來啟示學生的思維。而傳統(tǒng)數(shù)學的課堂教學提問就只是教師問學生答，提問引導的范圍比數(shù)學課程標準中 “引導者”的“引導”范圍狹隘。所以，教師作為引導者的角色出現(xiàn)在學生面前，應與學生共同經(jīng)歷探求數(shù)學的過

4、程，與學生共同進行實踐創(chuàng)新的活動過程，而不是教師作記者式提問，而學生進行著答記者問。需要強調(diào)的是：引導幫助學生時一定要給學生留有思考空間，引導不等于直接告訴，幫助也不等于代替。三、怎樣進行有效引導?1、明確的教學目標是教學引導的方向一節(jié)課，要讓學生學會那些知識，培養(yǎng)那些能力，培養(yǎng)什么的情感態(tài)度價值觀，決定著教師引導的方向。也就是說，教學的目標決定教學的引導方向。2、備課要預設多種引導方案教案的設計中，無論安排學生用什么方式的進行學習，每個環(huán)節(jié)的預設都應先估計學生可能出現(xiàn)的學習實情。因此，教師的“引導”也同樣要事先設計出與學生學習實情相應的方案。在數(shù)學課堂中，教師面對著幾十個大腦的思考，面對幾十

5、種想法，要應付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”，所以，有些環(huán)節(jié)的引導，采用一種引導方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時就要準備多種引導的方案。這樣設計多種引導方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學思路，運用各種形式和手段不斷激發(fā)學生主動思維，使課堂順利進行，而不至于出現(xiàn)意外時而手足無措，或錯過捕捉和利用課堂中出現(xiàn)的有價值的課堂資源。3、教學引導要講究靈活作為引導者的教師在課堂上，要用足夠的耐心去聽學生的發(fā)言，有靈活敏銳的嗅覺，善于捕捉到學生的想法，及時利用有價值的課堂資源。課堂上恰到好處的引導，更能發(fā)揮學生的自主性，它不僅僅是教師對理解知識的方法上的引導，還應表現(xiàn)在教師的板書、體態(tài)動作、多媒體

6、運用等方式手段，甚至于教師的評價也是引導的一種方式。如用字母表示數(shù)這節(jié)課中有學生續(xù)編兒歌這一教學片段：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。剛開始，學生情緒高漲，但念到后面聲音就越來越小了。老師問學生為什么不念了，學生說念不完。老師說能應用今天所學的知識就能把這首兒歌念完了嗎？生1：（ a ）只青蛙，（ a ）張嘴，（ a ）只眼睛，（ a ）條腿；師：有不同的意見嗎？生2：（ b ）只青蛙，（b  ）張嘴，（ b ）只眼睛，（  b）條腿；師（心里咯噔了一下，還是很快調(diào)整了過來）：這兩位同學都知道用字母來表示，值得表揚，但都用一個字母來表示，你還

7、有與他們不同的想法嗎？生3：（ a ）只青蛙，（ b ）張嘴，（ c）只眼睛，（ d）條腿；師：生3與上面兩位的表示方法有什么不同？生4：生3用了四個不同的字母，而生1和生2用了同一個字母。師：我想問問生3，你為什么用不同的字母表示？生3：因為青蛙的嘴、眼睛、腿的數(shù)量不一樣。師（欣喜，找到導火索了）：那青蛙的只數(shù)和嘴的張數(shù)呢？生3：一樣的。師：你現(xiàn)在有改進的意見嗎？生3（頓悟）：（ a ）只青蛙，（ a ）張嘴，（ c）只眼睛，（ d）條腿；師：多聰明的孩子啊！不斷的思考就有不斷的提升！還能不能再根據(jù)青蛙、眼睛和腿的關(guān)系再把兒歌改進改進呢？（手指（ c）只眼睛，（ d）條腿；）?生5：（ a

8、）只青蛙，（ a ）張嘴，（ 2a）只眼睛，（ 4a）條腿；剛開始，學生雖然沒有表示正確，但“用字母表示”是值得肯定的，于是有了以下的引導“這兩位同學都知道用字母來表示，值得表揚，但都用一個字母來表示，你還有與他們不同的想法嗎？”也許一個“但”字給了學生啟發(fā)，所以就有了“（ a ）只青蛙，（ b ）張嘴，（ c）只眼睛，（ d）條腿”的回答，雖然與教師的預設還有一定的距離，但教師看到了學生思維的碰撞，智慧的成長，一句“你為什么用不同的字母表示？”讓學生的思維更加明朗，“你現(xiàn)在有改進的意見嗎？”又給了學生一次創(chuàng)新的機會，在“還能不能再根據(jù)青蛙、眼睛和腿的關(guān)系再把兒歌改進改進呢？”的呼喚中，終于水

9、到渠成了。4、把握介入時機，引導學會交流、學會傾聽教師應該怎樣放手讓學生探究，充分交流，而且能不斷適時地介入引導，使學生在交流中知己知彼，區(qū)別異同，增長能力，順利達到掌握教學目的任務呢？以計算教學為例教師應該引導學生對同伴交流的方法提出疑問、進行補充或集體評價，使學生在積極的思維狀態(tài)下達到相互的理解。比如用“誰聽懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問題引導學生思考。針對方法類似的情況，老師用“與某某方法類似的有沒有？”引導學生進行比較、分析，辨析出它們的異同，在比較中深化理解，真正達到成果共享和培養(yǎng)學生思維能力的目標。再如，對于不同的方法，雖然它們的結(jié)果都是正確的，但教師會用“它們的方法方便嗎？”引導學生分析比較，并且將不合理的、不簡便的方法寫在黑板旁邊不顯眼的地方，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意思，切實提高學生的能