新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂的要求(1)5頁(yè)

1、新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂的要求課堂教學(xué)改革是整個(gè)教育教學(xué)改革的核心。當(dāng)前，我們課堂教學(xué)的主要特征：體現(xiàn)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一要求多，反映學(xué)生基于自身特點(diǎn)的個(gè)體差異少，體現(xiàn)被動(dòng)式、接受式的學(xué)習(xí)方式多，反映探究式、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式少。對(duì)于教學(xué)中，傳承功能多，創(chuàng)造性功能少，體現(xiàn)“命令服從”型師生關(guān)系多，反映“平等尊重”型的民主和諧的師生關(guān)系少，這幾多幾少不適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，而新教材賦予了學(xué)生許多前所未有的權(quán)利，為自己的高中學(xué)習(xí)生活進(jìn)行科學(xué)而合理的設(shè)計(jì)，樹(shù)立明確可行的奮斗目標(biāo)。而作為教師在新課程課堂教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：一、以問(wèn)題為“心臟”，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境新教材精選與實(shí)際有關(guān)的基礎(chǔ)知

2、識(shí)和基本技能，注重實(shí)用性，能拓展學(xué)生的視野，重視學(xué)生親身經(jīng)歷與建構(gòu)知識(shí)體系的形成過(guò)程，數(shù)學(xué)教師不是直接以教材本身作為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)一開(kāi)始，就應(yīng)該提出對(duì)整堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能完成的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，因?yàn)橐粋€(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確立學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在學(xué)習(xí)等差數(shù)列的求和時(shí)，可以把德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題：求1+2+3+100等于？作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，引出求和公式的倒序相加法，突破本節(jié)重點(diǎn)等差數(shù)列求和公式，激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和欲望，課堂會(huì)一定很濃烈，為學(xué)生探索等差數(shù)列求和公式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)情境，合理提出本節(jié)課的問(wèn)

3、題，使學(xué)生注意力集中，思維積極，參與程度高，教學(xué)效果一定很佳。二、學(xué)生主動(dòng)參與、親自實(shí)踐、在嘗試中獲得新知識(shí)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的活動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中，教師為活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生為活動(dòng)的主體，教師是為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，也就是說(shuō)，教師在講授時(shí)，不要僅僅為了完成教學(xué)內(nèi)容，而不顧學(xué)生的感受，必須指導(dǎo)學(xué)生親自探究、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。新教材的安排有許多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，許多探究問(wèn)題，要求學(xué)生討論交流，自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，合理猜想，合作設(shè)計(jì)探究方案，共同或獨(dú)立完成探究，同時(shí)要求學(xué)生要有極強(qiáng)參與意識(shí)，合作意識(shí)，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)自己收集和處理信息的能力。通過(guò)學(xué)生自主的嘗試活動(dòng)，在感知

4、的基礎(chǔ)上有效地揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生獲取知識(shí)，提高各種能力，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如橢圓方程這一節(jié)課，讓學(xué)生準(zhǔn)備好教具，自己親自制作橢圓，領(lǐng)悟橢圓定義的真正內(nèi)涵。因?yàn)槔K子長(zhǎng)度不變，即到兩定點(diǎn)的距離之和不變，從而對(duì)概念才有真正的理解，讓學(xué)生互相討論，積極動(dòng)腦，充分表現(xiàn)自己，克服思維惰性。如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，即使教師“獨(dú)角戲”唱得再好，教學(xué)效果也不會(huì)理想?？傊寣W(xué)生真正成為主體，成為學(xué)習(xí)中“主人”。三、重視知識(shí)的發(fā)展形成過(guò)程，通過(guò)訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)“升華”知識(shí)形成、發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要讓學(xué)生弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，教師必須要熟練地駕馭教材，有隨機(jī)應(yīng)變的能力。在課堂

5、上，教師能及時(shí)猜想和判斷學(xué)生的思維動(dòng)向，把握和捕捉啟發(fā)的時(shí)機(jī)，做到啟而得法，啟而能發(fā)。知識(shí)的推進(jìn)中有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要一環(huán)緊扣一環(huán)地提出問(wèn)題，這樣改變問(wèn)題的條件或結(jié)論，一題多變或多題一解，逐步升華、加深，學(xué)生易感興趣，積極思維，不易疲勞，這樣教學(xué)效果會(huì)比較好。四、歸納總結(jié)，構(gòu)造知識(shí)框架，進(jìn)一步提高教學(xué)的效果在教學(xué)過(guò)程中，大部分教師對(duì)小結(jié)都易忽略，這是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。歸納總結(jié)能讓學(xué)生知道本章學(xué)習(xí)什么，可以掌握本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)而不是知識(shí)片斷，通過(guò)歸納總結(jié)來(lái)揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。強(qiáng)化知識(shí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)不是單純做題，機(jī)械的訓(xùn)練考試。要注重學(xué)科個(gè)性的素養(yǎng)的提高，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)在同學(xué)們大腦中的影響，便于

6、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，可以避免知識(shí)龐雜而不得要領(lǐng)，對(duì)于學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和糾正，讓學(xué)生記憶猶新，有利于抓住重點(diǎn)，掌握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)原理，有利于知識(shí)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的深化和發(fā)展。新教材內(nèi)容很多，學(xué)生必須學(xué)會(huì)課后小結(jié)，考后總結(jié)，這樣有利于學(xué)生把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，從而形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如

7、果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?五、扮演各種角色，注重情感教育我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因

8、就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無(wú)“米”下“鍋”。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。新教材要求教師的觀念要轉(zhuǎn)變，不僅重視教法，更要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。

9、在課堂教學(xué)中，因教學(xué)活動(dòng)的不同，教師可以作為設(shè)計(jì)者、表演者、組織協(xié)調(diào)者、參與者、評(píng)價(jià)者等角色，把自己融入到學(xué)生中去，做學(xué)生的知心朋友，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，角色的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮，使他們對(duì)數(shù)學(xué)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、想學(xué)、好學(xué)，最終達(dá)到學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。數(shù)學(xué)教師要善于用自己熾熱的教學(xué)情感去調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好情感，良好的學(xué)習(xí)愿望，必須使學(xué)生聰明智慧潛能得到最大限度地施展，從而出現(xiàn)教學(xué)上的高效、高質(zhì)。課堂教學(xué)為教育的主陣地，除上述的五點(diǎn)之外，還有很多要求，很多轉(zhuǎn)變。例如教師精心安排“課堂準(zhǔn)備、導(dǎo)入新課、閱讀自學(xué)、課堂練習(xí)，以及利用現(xiàn)代教學(xué)工具多媒體”等等。目的就是使課堂生動(dòng)和諧，改變傳統(tǒng)，改變不適應(yīng)新教材的一切作法，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)示侄孫伯安詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇?/p>