省培聚焦小學英語閱讀教學十要點

1、省培聚焦小學英語閱讀教學十要點【問題一】小學階段英語閱讀教學的目的是什么？研討閱讀教學需回歸一個本真的問題，小學英語閱讀教學的目的是什么？1. Reading for fun（愉悅閱讀）閱讀本身是一種愉悅的情感體驗，對小學階段來說，閱讀課富有童趣非常重要。2. Reading for information（獲取信息）在知識經(jīng)濟時代，孩子們獲取信息的能力如何是綜合素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。3. Reading for knowledge（學習知識）教師通過閱讀教學對孩子們進行知識的傳遞、 促進孩子吸收的過程， 這也是英語學科工具性的重要體現(xiàn)。4. Reading for thinking（發(fā)展思維）

2、有目的地培養(yǎng)孩子們自主思考、 判斷推理等思維品質(zhì)， 是日常閱讀教學中需要加強、提升的。相當多的老師特別關注閱讀中語法、詞匯的學習，但語言知識的學習和思維發(fā)展應該是同步的。一些教育發(fā)達國家都非常重視 critical thinking （批判性思維），這是很重要一種思維能力，通過閱讀培養(yǎng)孩子獨立思考的能力， 并對內(nèi)容進行深層的分析、推理、判斷等，這是我們閱讀教學中應該有所突破的方面。5. Reading for skills（培養(yǎng)技能）小學英語教學的目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力， 因此，聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)是小學閱讀教學承載的重要任務之一?！締栴}二】目前小學英語閱讀教學有什么誤區(qū)？在閱讀

3、教學實踐中， 我們常存困惑， 諸如如何關注文本閱讀的整體性、 如何關注學生的思維發(fā)展等等?；仡欁约旱恼n堂，或觀察同伴的課堂，存在以下誤區(qū)：1. 閱讀教學以詞匯或語法教學為主；相當一部分老師認為閱讀就是詞匯或語法教學， 把自認為重要的單詞、 語言點拿出來，孤立地教，常常到下課時，還沒有真正走進文本。走進新課程，要求閱讀教學以語篇帶動詞匯與語法的學習， 而不是以詞匯、 語法來帶動語篇的學習。 所以，我們要在豐富的語境和語用中， 幫助孩子整體感知、 理解、操練、運用語言。2. 閱讀教學以聽說為主，忽略真正的閱讀與理解；閱讀教學是人、文本和作者三者間的對話。當下，有些閱讀教學，缺少“閱讀”的味道。通過

4、視頻導入，觀看 DVD、 VCD等視聽手段獲取信息，反饋理解情況等等，嚴格講，這不是通過閱讀理解到的內(nèi)容。 當然，并不是說閱讀就不能視聽，而是提示教師關注課的定位。閱讀課，就要有閱讀的味道，可以通過視聽導課，激發(fā)孩子的興趣， 但激趣的目的是幫助孩子理解這篇文章的內(nèi)容。 所以，閱讀課要以閱讀為主，關注孩子們真正通過閱讀理解了什么，這才是有閱讀味道的課。3. 閱讀教學以教師領讀、學生朗讀和翻譯為主；重視閱讀、忽視朗讀現(xiàn)象也比較常見。打開書，直接讓孩子去閱讀，沒有目的地讀，教師應該針對文章提出一個讀前問題， 讓孩子帶著問題去讀， 如果沒有目的地去讀，經(jīng)常會出現(xiàn)孩子大聲地朗讀，并不知道自己讀什么，因不

5、理解，情感沒有完全投入。還有一種情況，就是教師領讀，學生跟讀，學生不知道這篇文章什么意思，或者是讓孩子們邊讀邊翻譯成中文， 這種教學方式是填鴨式的被動學習，學生沒有通過自主閱讀來理解這篇文章， 機械性的讀或直接翻譯， 學生閱讀的內(nèi)在動力不足。 有一個學習金字塔， 學習者通過閱讀能掌握 10%，通過視聽能掌握20%，通過討論能掌握 50%，通過實踐能掌握 75%，通過教會別人能掌握 90%，孩子深度卷入理解性的閱讀與朗讀活動， 學習效果自然就好了。 因此，閱讀的教學手段、方式應該多樣化。4. 閱讀教學讓學生盲目閱讀或朗讀，缺乏目的性?！締栴}三】如何進行閱讀材料的分類與定位？1. 確定閱讀材料的題

6、材：學校、家庭、朋友、日常生活、文體活動等。任何一篇文章都有一個題材， 無論是修訂前還是修訂后的英語課程標準， 都有小學階段涉及到的題材，比如個人信息、動物、顏色、家庭、學校、文體活動等，我們教師備課，首先要根據(jù)文本內(nèi)容確定閱讀材料的題材。2. 確定閱讀材料的體裁：敘述、說明、書信、郵件、故事、喜劇等。每個閱讀文本都有一定的文體，敘述文、說明文、書信、郵件、故事、戲劇等都屬于體裁，面對一個閱讀文本，教師應該先解讀題材，再解讀體裁。3. 閱讀材料類型的定位：語言學習、語義理解、兩者結合。到目前為止，我們所使用的閱讀材料，不管是國內(nèi)的、中外合作的、國外原版的教材，基本分三個類型： 第一種類型屬于語

7、言學習型， 作者在編寫這篇文章的時候，有意識的滲透一些生詞或者語法，如將來時態(tài)、一般時態(tài)等，這是知識學習型的語篇，教師在制定目標的時候需考慮通過學習這個語篇， 要達到語言教學的哪個目標；第二個類型屬于語義理解型，通過閱讀文本獲取信息，開拓視野，國外的原版教材語義理解型的較多， 它并不是通過閱讀讓孩子學習大量的生詞、 語法點，而是通過閱讀讓孩子們了解美國的歷史、 中國云南西雙版納的少數(shù)民族文化等，通過閱讀開拓孩子的視野，文本類型不同，處理方式也不同，語言學習類的傾向于精讀， 語義理解型的傾向于泛讀； 第三種類型是兩者結合的， 比如介紹我們的北京猿人， 要了解北京猿人的歷史， 那么也可能通過這個滲

8、透過去式。 當老師們拿到語篇或文段時， 首先要定位它的題材、 體裁和類型， 然后再確定教學目標。【問題四】如何確定閱讀教學的具體目標？1. 確定閱讀教學的具體知識目標；2. 確定學生通過閱讀應獲取的信息目標；3. 確定閱讀教學的真實應用目標；4. 確定培養(yǎng)學生閱讀興趣的目標；5. 確定閱讀教學策略的目標。【問題五】小學英語閱讀教學的基本模式是什么？1. Top-down （自上而下）閱讀教學模式：此模式是從語篇整體出發(fā)，把注意力集中在整體理解、 獲取信息上，即按文章所給的標題先對文章的內(nèi)容與含義做出推斷，理解作者所要表達的意思等。 運用自上而下的閱讀模式能夠培養(yǎng)學生預測、推斷文章內(nèi)容和含義的能

9、力，提高閱讀理解能力。自上而下就是從整體到部分，不管文章難度、長度如何，通過快速閱讀，讓孩子很快地獲取文章的大意。2. Bottom-up （自下而上）閱讀教學模式：此模式是由淺入深、由部分到整體的閱讀教學模式。具體來講，就是一步一步地理解，對于小學階段的老師來說，這種模式應用的多一些，一段一段地理解直到透徹理解全文，效果會更好一些。3. 兩者結合模式。很多有效、高質(zhì)量的閱讀教學，都是采用兩者結合的模式。在教學設計與實施時，我們先給學生一個關鍵性的核心問題，讓孩子快速閱讀，整體理解，也就是說Treat the text as whole all the time.（始終將文本作為一個整體） ，

10、這是 Top-down 模式，先整體，再部分，然后我們再進行Stepby step精讀，最后還要回歸到整體當中來，所以Top-down 和 Bottom-up相結合是比較成功的閱讀課。 從孩子認知的角度， 此模式也是符合孩子認知規(guī)律的。【問題六】如何有效啟動和導入閱讀教學？1. 選用與閱讀材料有關的歌曲、游戲等活動激活學生已有的背景知識；2. 通過提問激活學生思考，以大腦風暴的形式再現(xiàn)已有知識；3. 介紹相關的背景知識，激活學生已有的知識與經(jīng)驗；4. 通過真實語境，如實物、圖片、掛圖、課件和生動語言導入閱讀材料；5. 通過視聽激發(fā)學生興趣并激活學生相關的背景知識，自然導入閱讀材料；6. 針對篇

11、章主題或中心思想提問，讓學生帶著問題進入閱讀；7. 就篇章的關鍵信息設計信息表，讓學生帶著任務開始閱讀?！締栴}七】閱讀過程中如何實施閱讀策略與方法？教學目的：1. 引導學生對閱讀材料進行愉悅有效的閱讀。2. 處理閱讀材料中的重難點（包括生詞、短語、語法等）。3. 啟發(fā)并培養(yǎng)學生自主思考、 推測、判斷、解決問題的能力，正所謂 reading for thinking ，引導學生靜心閱讀，積極思考。特別是小學中高段閱讀一定要伴隨著孩子深度的思考，這是培養(yǎng)學生深度走入文本的策略。4. 培養(yǎng)學生獨立運用各種閱讀策略進行閱讀，并逐步形成自主學習策略。5. 培養(yǎng)學生小組合作意識，逐步形成共同思考、共同討論

12、、共同解決問題的能力。閱讀教學的策略與方法：1. 讓學生略讀、掃讀猜測文章大意或找出相關時間、地點、人物等主要信息。2. 讓學生在閱讀中，根據(jù)上下文、構詞法、語境等猜測詞義或語義。在閱讀過程中，要讓孩子們根據(jù)上下文的意思或者語境來猜測、 理解生詞， 不能就詞論詞來教，因為單詞不是孤立的， 如果離開語境很容易就忘掉了， 如果在語境當中理解，印象會非常深刻，而且不容易忘記。通過上下文、構詞法猜測生詞，使學生收獲學習的自信與喜悅，慢慢的學生會自己去實踐這種方法。3. 讓學生邊讀邊提取核心語言（詞匯、語句等），以助于學生理解文章內(nèi)涵。4. 讓學生邊讀邊提取關鍵信息，深層理解文章內(nèi)涵。5. 讓學生邊讀邊

13、就相關的問題，找出答案。6. 讓學生邊讀邊完成相關的信息表。讓學生在閱讀的過程中找到時間、地點、人物等相關信息完成信息表， 信息提取的過程也是學生自主建構的過程， 這是檢測學生理解情況的常用做法?！締栴}七】閱讀過程中如何實施閱讀策略與方法？教學目的：1. 引導學生對閱讀材料進行愉悅有效的閱讀。2. 處理閱讀材料中的重難點（包括生詞、短語、語法等）。3. 啟發(fā)并培養(yǎng)學生自主思考、 推測、判斷、解決問題的能力，正所謂 reading for thinking ，引導學生靜心閱讀，積極思考。特別是小學中高段閱讀一定要伴隨著孩子深度的思考，這是培養(yǎng)學生深度走入文本的策略。4. 培養(yǎng)學生獨立運用各種閱讀

14、策略進行閱讀，并逐步形成自主學習策略。5. 培養(yǎng)學生小組合作意識，逐步形成共同思考、共同討論、共同解決問題的能力。閱讀教學的策略與方法：1. 讓學生略讀、掃讀猜測文章大意或找出相關時間、地點、人物等主要信息。2. 讓學生在閱讀中，根據(jù)上下文、構詞法、語境等猜測詞義或語義。在閱讀過程中，要讓孩子們根據(jù)上下文的意思或者語境來猜測、 理解生詞， 不能就詞論詞來教，因為單詞不是孤立的， 如果離開語境很容易就忘掉了， 如果在語境當中理解，印象會非常深刻，而且不容易忘記。通過上下文、構詞法猜測生詞，使學生收獲學習的自信與喜悅，慢慢的學生會自己去實踐這種方法。3. 讓學生邊讀邊提取核心語言（詞匯、語句等），

15、以助于學生理解文章內(nèi)涵。4. 讓學生邊讀邊提取關鍵信息，深層理解文章內(nèi)涵。5. 讓學生邊讀邊就相關的問題，找出答案。6. 讓學生邊讀邊完成相關的信息表。讓學生在閱讀的過程中找到時間、地點、人物等相關信息完成信息表， 信息提取的過程也是學生自主建構的過程， 這是檢測學生理解情況的常用做法?！締栴}八】如何理解閱讀與朗讀的功能？如何指導學生朗讀？閱讀的主要功能：獲取信息。朗讀的主要功能：1. 培養(yǎng)學生正確的語音、語調(diào)、語感、語氣、語流等。2. 培養(yǎng)學生根據(jù)不同題材、體裁的內(nèi)容，伴有真實表情和動作進行朗讀，以抒發(fā)真實情感，表達文章內(nèi)涵。有效組織與指導學生朗讀的方法：1. 教師應根據(jù)不同題材、體裁，指導

16、學生伴有真實表情和動作、繪聲繪色的朗讀，以抒發(fā)真實情感，表達文章內(nèi)涵。2. 教師應有意識的培養(yǎng)學生學會享受朗讀的樂趣并欣賞文章的內(nèi)涵。3. 教師應重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的模仿錄音、 VCD、 DVD或影片進行朗讀的習慣，以逐漸形成良好的語音、語調(diào)、語感、語氣、語流等。4. 教師可以按角色指導學生分左右兩部分、分男女生或分小組朗讀。5. 教師也可以根據(jù)內(nèi)容指導學生獨自或同伴進行朗讀?！締栴}九】如何檢測學生讀后理解與真實運用？教學目的：1. 檢測學生對閱讀內(nèi)容理解的程度；2. 培養(yǎng)學生歸納總結的能力；3. 培養(yǎng)學生口筆頭表達的能力；4. 培養(yǎng)學生解決問題的能力；5. 培養(yǎng)學生語言實際應用的能力；6.

17、 培養(yǎng)學生小組合作學習能力。讀后理解與實際應用的策略與方法：1. 教師引導學生提取關鍵信息（生詞、短語、語言點），直觀、形象地呈現(xiàn)在黑板上 (Mind Map) ；2. 就相關的問題予以回答；3. 就文章所缺信息完成填空；4. 就文章中所缺信息選擇正確答案填空；5. 就教師所提供的語句信息判斷正誤；6. 連接相關的信息；7. 就打亂順序的文章重組；8. 就教師所給的錯誤文章予以改正；9. 填寫所給的信息表；10. 就提煉關鍵信息內(nèi)容進行歸類；11. 根據(jù)語篇的核心問題展開討論，并提出解決措施；12. 根據(jù)語篇的核心問題展開辯論，并得出結論；13. 根據(jù)語篇的核心內(nèi)容制作海報，并予以宣傳介紹；1

18、4. 根據(jù)語篇的主題制定計劃，并予以介紹；15. 根據(jù)語篇的主題制定計劃，并予以介紹。【問題十】如何有效實施教學評價？教學評價需體現(xiàn)三多，即評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元。一是評價的內(nèi)容要多維， 評價不僅僅評價閱讀的知識， 還要評價閱讀理解的能力、 思考力、語音的標準、音量、師生的合作等方面，也就是說多幾把尺子來衡量學生；二是評價手段方法要多樣， 包括評價語言和工具也要多； 三是評價的主體要多元，評價多是教師對學生的評價， 缺少學生之間的評價， 切記學生也是課程的重要主體。評價要注意以下幾點：1. 評價活動的設計應與本課的教學內(nèi)容相結合。評價的設計要與教學內(nèi)容相結合，如果是小動物題材的， 評價的方式最好也是動物， 比如貼圖等這樣的評價與內(nèi)容契合度高，提高語言的復現(xiàn)率，助力學生學習。2. 評價工具的選擇應適合學生的年齡特點。比如孩子到了五六年級了，用小花兒，小卡片學生會不感