鑒于STEAM教學(xué)理論架構(gòu)的科學(xué)探究活動(dòng)(共3頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上鑒于STEAM教學(xué)理論架構(gòu)的科學(xué)探究活動(dòng)以小學(xué)科學(xué)植物的生長(zhǎng)變化的單元研究為例吳江區(qū)北厙小學(xué) 沈曉飛 郵編：摘要：STEAM教育涵蓋很多先進(jìn)的教學(xué)理念，文章通過(guò)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、探究活動(dòng)的手段、探究活動(dòng)的過(guò)程、探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)來(lái)闡述STEAM教育理念下的探究活動(dòng)，STEAM教學(xué)下的探究活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，學(xué)生的表現(xiàn)，也就是說(shuō)讓學(xué)生參與探究過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主找出解決問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)，再通過(guò)各種學(xué)習(xí)渠道收集解決問(wèn)題的信息，從而想到的解決問(wèn)題的方法，再利用各種資源，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自己的想法。關(guān)鍵詞：STEAM 探究 學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)從出臺(tái)到現(xiàn)在已有好多年了，都知道標(biāo)準(zhǔn)中要

2、求我們科學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，著重突出學(xué)生的自主探究活動(dòng)，讓探究活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要基于實(shí)際問(wèn)題，提出自己解決的思路，用所準(zhǔn)備好的材料，去驗(yàn)證或者去尋求科學(xué)道理。而STEAM教學(xué)理念，其內(nèi)涵就是包含了探究活動(dòng)，也就是說(shuō)讓學(xué)生參與探究過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主找出解決問(wèn)題的節(jié)點(diǎn)，再通過(guò)各種學(xué)習(xí)渠道收集解決問(wèn)題的信息，從而想到的解決問(wèn)題的方法，再利用各種資源，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自己的想法。兩者關(guān)系是相通的，那么，STEAM教學(xué)理論下，如何讓探究活動(dòng)過(guò)程更加完善，讓更多的學(xué)生參與探究活動(dòng)，下面是我的一些想法：一、探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)趨于生活明了化STEAM教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生

3、的活動(dòng)往往基于一定的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主動(dòng)手完成探究項(xiàng)目，那如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的探究積極性至關(guān)重要，小學(xué)階段的學(xué)生，大腦處于迅速發(fā)展的時(shí)期，和剛?cè)雽W(xué)的一二年級(jí)的幼稚狀態(tài)完全不同了，在他們眼中的事物往往是平淡而新鮮，充滿了好奇，都想知道事物之間的為什么？然而他們思考問(wèn)題比較粗略，加上知識(shí)沉淀不深，往往有的問(wèn)題是在無(wú)意識(shí)的條件下偶然提出，此時(shí)的問(wèn)題可能過(guò)大、過(guò)復(fù)雜，令教師無(wú)法解答，如何在探究活動(dòng)的一開始，讓學(xué)生所提的問(wèn)題趨于符合探究活動(dòng)的方向，正確的做法就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)入這個(gè)情境，在不知不覺的實(shí)踐中遇到問(wèn)題，學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)明確了，探究方向達(dá)到了共識(shí)。比如：在植物的生長(zhǎng)變化中，要引

4、出探究的項(xiàng)目，課堂上直接就問(wèn)學(xué)生：小雞是從哪里來(lái)的？引出我們吃的食物哪里來(lái)的？你們?cè)敢馊L試種植一下，了解植物的生長(zhǎng)變化嗎？生答愿意，從而引出探究活動(dòng)項(xiàng)目植物的生長(zhǎng)變化。那如何種呢？生答：1要有種子和泥土，2把種子種在泥土里；這個(gè)時(shí)候?qū)W生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生完成植物種植，過(guò)幾天種子發(fā)芽，此時(shí)老師讓學(xué)生介紹一下種子是怎么發(fā)芽的？此時(shí)的學(xué)生就比較茫然，不知怎樣描述，問(wèn)題的出現(xiàn)就比較明了化，這個(gè)時(shí)候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的種植方法肯定有問(wèn)題，無(wú)法觀察到種子發(fā)芽的變化情況，如何讓我們觀察到種子發(fā)芽的變化情況，成為現(xiàn)在主要的問(wèn)題，這就是問(wèn)題明了化了。二、探究活動(dòng)的手段趨于新穎多變性STEAM下的探究活動(dòng)有別于傳統(tǒng)

5、的單學(xué)科、重書本知識(shí)的教育方式，它以教材為引子，進(jìn)行輻射性的探究活動(dòng)，一個(gè)探究活動(dòng)，從開始到結(jié)束，少則一堂課，多則幾月，內(nèi)容涉及到方方面面，解決的方式方法勢(shì)必也會(huì)多樣化，這就要求我們把學(xué)科資源和探究活動(dòng)資源進(jìn)行整合，努力創(chuàng)設(shè)一些條件性資源，硬件設(shè)施、軟件資料、活動(dòng)的基地，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如在植物生長(zhǎng)養(yǎng)護(hù)過(guò)程中，我們要不停的對(duì)植物進(jìn)行澆水，勢(shì)必引出探究活動(dòng)植物的根有什么作用？現(xiàn)實(shí)生活中，只采取觀察手段，對(duì)于小學(xué)生而言，是無(wú)法完成的，不能直接弄明白根吸水的問(wèn)題，這樣的話，勢(shì)必要轉(zhuǎn)換研究手段，所以，接下來(lái)，我采取選擇一棵帶根的植物裝入有水

6、的試管中，讓學(xué)生在教室里完成根吸水作用，這樣的話，探究的手段由直接觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)觀察。后續(xù)的探究方向又出現(xiàn)很多，比如水是通過(guò)什么輸送到植物的各個(gè)部分？植物在生長(zhǎng)過(guò)程中所需的養(yǎng)料是不是也是通過(guò)根來(lái)吸收的？等等問(wèn)題，所以，一個(gè)個(gè)輻射性的探究?jī)?nèi)容，在實(shí)踐過(guò)程中，方式方法很重要，都是在學(xué)校資源的條件下允許的，只有這樣才能獲得相關(guān)信息后再借助比較進(jìn)行加工整理，得出一個(gè)個(gè)科學(xué)結(jié)論。 三、探究活動(dòng)的過(guò)程趨于體驗(yàn)探究性STEAM教學(xué)特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程， 一個(gè)實(shí)踐探究?jī)?nèi)容，無(wú)論是從哪里入手，都會(huì)經(jīng)歷提出問(wèn)題作出猜想設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)探究收集證據(jù)解釋結(jié)論反思評(píng)價(jià)表達(dá)交流；從而完成一個(gè)階段的探究過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)

7、生的主動(dòng)參與、學(xué)生的體驗(yàn)是否切實(shí)是非常重要?，F(xiàn)在的普通教學(xué)中，小學(xué)生常常處于被動(dòng)的位置，從來(lái)不會(huì)主動(dòng)的動(dòng)一下自己的大腦，參與老師的教學(xué)，最典型的就是按照老師講的，按部就班的被安排，完成各種實(shí)踐活動(dòng)，但凡遇到點(diǎn)問(wèn)題就會(huì)想誰(shuí)來(lái)幫我一下，何談讓他去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？所以一定要讓他們參與探究的活動(dòng)，在活動(dòng)中遇到問(wèn)題盡可能的讓他們找一下可能存在的原因，也許是方法不對(duì)，也許是自己不具備解決問(wèn)題的能力。再此基礎(chǔ)上找出事物發(fā)展的問(wèn)題本質(zhì)，從中勤于思考、敢于質(zhì)疑，進(jìn)一步推敲，從而彰顯對(duì)探究?jī)?nèi)容的體驗(yàn)性。比如蠶豆的生長(zhǎng)變化，剛開始的時(shí)候，學(xué)生只知道盲目的完成種植過(guò)程，并沒有想知道種子發(fā)芽的奧秘，當(dāng)教師讓學(xué)生描述種子

8、是如何發(fā)芽的，種子發(fā)芽的變化情況等等，學(xué)生才知道已現(xiàn)有的種植方法是無(wú)法察覺到的，學(xué)生只有體驗(yàn)到這點(diǎn)，后分析原因，知道我們的眼睛是無(wú)法觀察到泥土中心種子發(fā)芽的變化，泥土是不透明的，這就是問(wèn)題節(jié)點(diǎn)本質(zhì)，只要解決了這點(diǎn)，種子發(fā)芽的變化情況就會(huì)呈現(xiàn)在眼前，也就解決了一系列種子發(fā)芽的變化情況。四、探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)趨于真實(shí)多元化STEAM教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與，當(dāng)每個(gè)探究活動(dòng)建立在學(xué)生感興趣時(shí)，都是他們親手精心選擇和設(shè)計(jì)的、都是親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。那么一個(gè)個(gè)探究過(guò)程的體現(xiàn)，結(jié)局是真實(shí)的，結(jié)論是相對(duì)正確的，整個(gè)探究項(xiàng)目的報(bào)告相對(duì)而言比較完整性，同時(shí)在某個(gè)方面上反映了學(xué)生的能力，以此培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)綜合素養(yǎng)。比如：探究項(xiàng)目植物的生長(zhǎng)變化中，研究根吸水作用、莖運(yùn)輸水分功能、葉光合作用等探究活動(dòng)，都是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生大膽猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和猜想能力。最后，衡量探究項(xiàng)目的好壞，不光只對(duì)探究活動(dòng)知識(shí)點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)中以事實(shí)說(shuō)話，善于與他人合作，尊重他人意見，提出自己的見解等這些情感類表現(xiàn)也很重要，總之評(píng)價(jià)要真實(shí)，真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自我，樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)