《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思

1、?濟(jì)南的冬天?教學(xué)反思第一篇：?濟(jì)南的冬天?教學(xué)反思這是一篇寫景散文 ,為了上這篇課文 ,我曾經(jīng)反復(fù)思考 ,但是到今天為止 ,仍然沒有個(gè)明確的結(jié)果 ,不知道該怎么樣才能讓學(xué)生喜歡 ,并且上好。一班先上 ,開始我打出了一張圖片 ,下附“四面荷花三面柳 ,一城山色半城湖“家家泉水 ,戶戶垂楊 ,讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市 ,學(xué)生猜出是濟(jì)南 ,于是明確本課課題：?濟(jì)南的冬天?。然后按部就班的介紹作者及本文的寫作背景。接著回歸文本 ,學(xué)生朗讀課文 ,一遍結(jié)束后 ,我說 ,老舍滿懷深情的寫下了這篇文章 ,正是源于老舍對濟(jì)南的熱愛 ,下面請同學(xué)們有象老舍一樣懷著對濟(jì)南的熱愛把文章再讀一遍 ,于是學(xué)

2、生又讀了一遍 ,兩遍結(jié)束后我說 ,請幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍 ,一共三位同學(xué)把課文讀了一遍 ,三遍讀完后 ,我說 ,你喜歡濟(jì)南的冬天嗎？有同學(xué)說喜歡 ,有同學(xué)說不喜歡 ,對于反對的聲音我置之不理 ,然后我說請拿出筆記本 ,以“我喜歡濟(jì)南冬天的 ,因?yàn)?句式寫出你對濟(jì)南的印象 ,五分鐘后 ,我讓學(xué)生讀一讀自己寫的句子 ,有喜歡小山的 ,有喜歡日光的 ,有喜歡水的 ,根本上反映了他們對文本的理解和把握 ,闡述的原因用的根本也是從文本上摘錄的語句 ,自己的感受和加工較少 ,做了簡單的評價(jià)之后 ,進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié) ,我說：老舍是個(gè)語言大師 ,濟(jì)南的山水的在大師的筆下充滿了詩情畫意 ,因此本文的語言很值

3、的我們欣賞品味 ,找出你喜歡的句子 ,并說說為什么？對于描寫優(yōu)美的句子 ,學(xué)生根本能找出來 ,而且對于修辭的運(yùn)用也根本能說出來 ,但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了 ,相比以前輕松愉快的課堂氣氛 ,我自認(rèn)為這堂課特別失敗。下課后我調(diào)整了自己的情緒 ,希望下一節(jié)課會有所改變。上課后 ,我照例介紹了作者及寫作背景 ,接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍 ,一遍結(jié)束后問學(xué)生：讀了本文后 ,你有什么要說的？有學(xué)生說 ,我特別佩服老舍 ,他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的景色寫的這么美；有學(xué)生說 ,這篇文章的語言很美；有學(xué)生說 ,濟(jì)南的冬天的水很美很多學(xué)生都說了自己讀完文章后的初步印象。聽得出來 ,學(xué)生是喜

4、歡這篇文章的。我順勢就問 ,你們喜歡這篇文章嗎？大家都答復(fù) ,喜歡。那么接下來我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢？于是所有的學(xué)生都放開嗓子又把課文讀了一遍 ,讀完后我問：你們在讀的時(shí)候 ,有沒有哪些句子和語段的語氣是特別處理過的 ,你是怎么讀的？短暫的平靜后 ,有學(xué)生舉手了 ,說：我覺的第一段應(yīng)該用比擬平緩的語氣來讀。你可以示范一下嗎？我問。他把第一段讀了一遍 ,讀確實(shí)實(shí)很到位 ,相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說第二節(jié)應(yīng)該用緩慢的語氣 ,輕輕的讀 ,于是他也示范讀了幾句 ,結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑 ,抓住這個(gè)契機(jī) ,我說你們覺的他的理解對嗎？到底應(yīng)該用什么語氣來讀？在大家的討論和幾

5、位學(xué)生的示范朗讀后 ,同學(xué)們都明確了應(yīng)該用愉快 ,溫馨的語氣去朗讀。又有學(xué)生說第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語氣來讀 ,于是他讀了一遍 ,讀出了歡喜和愉快的感情 ,理解的非常到位 ,同學(xué)們也表示認(rèn)同 ,在確定了各自的朗讀基調(diào)后 ,我說 ,現(xiàn)在請大家用我們剛剛探討過的語氣把課文再讀一遍好嗎？結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍 ,最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式 ,并當(dāng)堂展示 ,結(jié)果大局部學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容 ,同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟 ,比一班學(xué)生的理解要深入和透徹的多 ,下課鈴聲響了 ,還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了 ,我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺。比擬這兩堂課的得失

6、 ,我發(fā)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵 ,第一堂課我沒有為調(diào)動學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo) ,所以學(xué)生可以說是很被動的把課文讀了三遍 ,在被動的情況下閱讀文本 ,得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零 ,所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比擬注重學(xué)生的感受 ,所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的根底上隨機(jī)生成的 ,有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的根底 ,學(xué)生的興趣也就隨之而來 ,這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課 ,而朗讀的到位和成功 ,又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的成功 ,真是有心栽花花不開 ,無心插柳柳成行。而“花不開和“柳成行的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。第二篇：?濟(jì)南的冬天?教學(xué)反思老舍的這篇散文

7、,可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中 ,應(yīng)該讓學(xué)生美美地讀 ,發(fā)現(xiàn)其韻律美；讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品 ,體味其語言美；讓學(xué)生靜靜地寫 ,模仿其寫景美。我在教學(xué)這篇文章時(shí) ,我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：飽含深情地誦讀課文 ,發(fā)現(xiàn)并體味濟(jì)南的冬之美。體會比喻、擬人手法的妙用 ,學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。仔細(xì)揣摩作者對平凡景物的獨(dú)特感受 ,寄予的深情。通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來達(dá)成目標(biāo) ,其分析如下：1、在新課程大談合作的前提下 ,也注重學(xué)生的自學(xué)能力?！蔼?dú)學(xué)抓特點(diǎn)這一環(huán)節(jié) ,讓學(xué)生通過分析“寶地、“溫晴、“奇跡、“有山有水、“慈善、“理想的境界這幾個(gè)詞 ,把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn) ,從而讓學(xué)生明白比照的寫作手法。在教學(xué)中 ,因?yàn)檫@個(gè)題設(shè)計(jì)

8、簡 單 ,學(xué)生通過預(yù)習(xí)之后 ,無需討論 ,就能直接完成 ,占用時(shí)間不多 ,完成情況較好。2、因材施教 ,分層設(shè)題。在“對學(xué)品美句環(huán)節(jié)中 ,我為了做到因材施教 ,進(jìn)行了分層設(shè)題 ,分別對ABC三個(gè)層次的學(xué)生提出了不同的要求。要求B層學(xué)生能在A1地帶著下 ,通過對學(xué) ,能運(yùn)用老師我教的賞析句子的方法 ,完成一兩個(gè)句子賞析；C層學(xué)生能在A2地帶著下 ,通過對學(xué) ,能出一兩個(gè)句子賞析題給其他組；A層學(xué)生能針對C層出的句子賞析題 ,能即興進(jìn)行賞析。因?yàn)槭枪_課 ,所以學(xué)生有點(diǎn)緊張 ,特別是即興賞析的時(shí)候 ,表達(dá)的語言不夠凝煉。同時(shí)因?yàn)槊拷M對ABC三層都提出了不同的要求 ,所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參

9、與 ,以致于有點(diǎn)組不敢積極參與其中。3、難點(diǎn)突破 ,通過小組群學(xué)的方式來達(dá)成。通過“群學(xué)理方法環(huán)節(jié) ,讓學(xué)生發(fā)揮小組力量 ,來弄清在文章中的“情景交融的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過多 ,導(dǎo)致這局部過于倉促 ,學(xué)生討論不夠充分。通過這一節(jié)課的教學(xué) ,讓我明白了兩點(diǎn)：1、在以后的教學(xué)中 ,應(yīng)給更多孩子展示和說話的時(shí)機(jī)。在以前的教學(xué)中 ,每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的 ,導(dǎo)致許多學(xué)生沒有時(shí)機(jī)發(fā)言 ,也不能訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力 ,應(yīng)該給這些孩子發(fā)言的時(shí)機(jī)。2、在公開課教學(xué)引入之前 ,應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的激情。一節(jié)課的成敗在于學(xué)生的表現(xiàn) ,學(xué)生的表現(xiàn)完成在于教師的引導(dǎo)。在教學(xué)前 ,教師應(yīng)該把學(xué)生帶入

10、學(xué)習(xí)情境中 ,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,才能確保公開課的成功。第三篇：?濟(jì)南的冬天?教學(xué)反思一堂課下來 ,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢 ,教學(xué)目標(biāo)也根本落實(shí)了下來。但是在解決本文的難點(diǎn)品味語言這點(diǎn)上 ,做的還不夠到位 ,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué) ,學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。基于這個(gè)問題 ,我覺得自己在這方面做確實(shí)實(shí)還不夠 ,平時(shí)缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo) ,因此 ,語文課也少了很多的語文味。于是 ,對于如何品味語言 ,如何讓語文課更有語文味 ,我有了以下思考：1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁 ,語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美 ,進(jìn)入文本體會

11、作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍 ,其義自現(xiàn) ,在讀中學(xué)習(xí) ,在讀中感受語文的本色美。2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候 ,應(yīng)做好示范型教學(xué) ,并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味 ,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。3、重定位。語言的品位是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo) ,一堂語文課如果沒有落實(shí)在語言這個(gè)層面上 ,它就算不得一堂真正的語文課。因此 ,在以后的教學(xué)過程中 ,應(yīng)把重點(diǎn)放在語言的品位上 ,讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語言中 ,更多的學(xué)語文。第四篇：?濟(jì)南的冬天?教學(xué)反思?濟(jì)南的冬天?是老舍的散文名篇 ,篇幅短小 ,構(gòu)思精巧 ,語言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文 ,既能讓學(xué)生得到語文的滋養(yǎng) ,又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)

12、中 ,我主要表達(dá)了教學(xué)的主體性原那么 ,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解 ,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力 ,又浪費(fèi)了時(shí)間 ,阻礙了學(xué)生的個(gè)性開展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體 ,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借 ,因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒有學(xué)生讀書 ,或?qū)W生讀書不充分 ,那么 ,即使教師講得精妙絕倫 ,學(xué)生也不會有多少收獲 ,更難有真切的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、吸收的過程 ,也是想象、加工、創(chuàng)造的過程 ,它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言 ,這一過程是別人替代不了的?！白x書百遍 ,其義自見還應(yīng)是

13、學(xué)語文的根本?；谶@樣的認(rèn)識 ,教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文 ,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知 ,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析 ,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美 ,也領(lǐng)略了老舍作品的語言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來說 ,學(xué)生反復(fù)讀了 ,背誦了 ,自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會有一定的認(rèn)識。當(dāng)然 ,通過“讀感知課文 ,這只是閱讀教學(xué)的第一層面 ,要進(jìn)一步知其然 ,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中 ,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題 ,如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的？等等 ,通過這些問題 ,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、

14、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中 ,我沒有給學(xué)生過多的限制 ,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語句段落來進(jìn)行品味 ,給學(xué)生以較多的空間 ,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考 ,互相辯論 ,主觀能動性得到了發(fā)揮。在學(xué)生反復(fù)研讀課文 ,并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的根底上 ,我又適時(shí)地予以引導(dǎo) ,幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法 ,這樣讓學(xué)生能舉一反三 ,學(xué)會對同類文章賞讀 ,學(xué)會觀察描寫景物 ,到達(dá)學(xué)以致用的效果。整堂課下來 ,感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢 ,教學(xué)目標(biāo)也根本落實(shí)了下來。但是在解決本文的難點(diǎn)品味語言這點(diǎn)上 ,做的還不夠到位 ,在引

15、導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué) ,學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。基于這個(gè)問題 ,我覺得自己在這方面做確實(shí)實(shí)還不夠 ,平時(shí)缺少對學(xué)生語言品味的教學(xué)指導(dǎo) ,因此 ,語文課也少了很多的語文味。于是 ,對于如何品味語言 ,如何讓語文課更有語文味 ,我有了以下思考：1、重朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁 ,語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美 ,進(jìn)入文本體會作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍 ,其義自現(xiàn) ,在讀中學(xué)習(xí) ,在讀中感受語文的本色美。2、重方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候 ,應(yīng)做好示范型教學(xué) ,并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)行品味 ,培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。3、重定位。語言的品位是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo) ,一堂語文課如果沒有落實(shí)在語言這個(gè)層面上 ,它就算不得一堂真正的語文課。因此 ,在以后的教學(xué)過程中 ,應(yīng)把重點(diǎn)放在語言的品位上 ,讓學(xué)生更多的進(jìn)入到語