《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》教后反思4篇

1、?跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星?教后反思4篇?跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星?教后反思1?跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星?是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化的手法 ,講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺風(fēng)的動向 ,為人類預(yù)防臺風(fēng)襲擊、減少損失作出了奉獻(xiàn) ,從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。本課的教學(xué) ,注重朗讀的訓(xùn)練。在課文的第一自然段 ,出現(xiàn)了“臺風(fēng)和“小星星兩個形象 ,臺風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場就表現(xiàn)出來了 ,而“小星星面對強(qiáng)大的敵人 ,卻毫無懼色 ,只是“笑了笑 ,讓學(xué)生通過朗讀 ,體會 ,讀出臺風(fēng)的惱怒與威脅 ,小星星的自信與堅(jiān)決。課文第二局部 ,作者運(yùn)用了角色語言 ,通過臺風(fēng)和衛(wèi)星的對話 ,神態(tài)及動作生動地介紹了第三代氣象衛(wèi)

2、星的特點(diǎn)和作用。教學(xué)時 ,引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色 ,在反復(fù)品味語言文字的過程中練習(xí)有感情地朗讀課文 ,抓住“狂怒“狂暴“暴跳如雷等詞語 ,并通過插入臺風(fēng)肆虐的錄象 ,使學(xué)生深切體會臺風(fēng)的狂暴和氣勢洶洶 ,抓住“偏偏“沒門兒“嘲笑“自豪等詞語 ,讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅(jiān)決。課文寫了臺風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量 ,用臺風(fēng)的“大和“氣象衛(wèi)星的“小;臺風(fēng)的“怒 ,氣象衛(wèi)星的“笑形成鮮明的比照。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的根底上 ,讓學(xué)生體會貌似強(qiáng)大的臺風(fēng)實(shí)際上是“軟弱的 ,而看起來渺小的衛(wèi)星實(shí)際上卻是威力無比的。在教學(xué)時還存在一個薄弱的環(huán)節(jié) ,在抓住“狂怒“狂暴“暴跳如雷等詞語幫助學(xué)生體會臺風(fēng)的氣勢洶洶的時候 ,這三

3、個表示怒的詞語其實(shí)也是層層深入 ,但教學(xué)時由于一開始學(xué)生就把臺風(fēng)的氣勢充分的展示出來了 ,后面的兩個暴怒很難有更大的進(jìn)展 ,沒有表達(dá)出臺風(fēng)到達(dá)極點(diǎn)的氣勢。?跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星?教后反思2?跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星?是一篇科學(xué)童話故事 ,描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺風(fēng) ,時刻報(bào)告臺風(fēng)的動向 ,全心全意地人類效勞。教學(xué)本課 ,我主要先理清文章脈絡(luò) ,然后采用分角色朗讀的方式 ,讓學(xué)生邊讀邊演邊體會人物性格。一、理清脈絡(luò)教學(xué)在通讀課文的根底上 ,我讓孩子們說說課文主要講了什么 ,在交流討論的根底上 ,通過反復(fù)朗讀 ,拎出重點(diǎn) ,然后相機(jī)板書：毀壞衛(wèi)星甩掉衛(wèi)星 摧毀城市 在此根底上 ,再進(jìn)行后面的教學(xué)就順利多了。其余

4、的板書依據(jù)教學(xué)內(nèi)容相機(jī)出示 ,如：臺風(fēng) 大 怒 軟弱 衛(wèi)星 小 笑 強(qiáng)大二、分角色朗讀生情本篇童話最顯著的特點(diǎn)是：對話生動。所以在教學(xué)本文 ,我注重引導(dǎo)學(xué)生體會“人物的對話、動作 ,特別是在那些關(guān)鍵的對話、動作上下些工夫。比方臺風(fēng)的蠻橫、憤怒 ,衛(wèi)星的自信和嘲笑 ,等等。在分角色朗讀體會人物性格的根底上 ,又讓學(xué)生根據(jù)語言和書中的有關(guān)詞句加上自己豐富的想象 ,加上自己的動作 ,邊讀邊演邊體會。朗讀 ,讓學(xué)生理解了文本 ,走進(jìn)了文本 ,觸摸到作者情感跳動的脈搏。?跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星?教后反思3?跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星?這篇課文是蘇教版第六冊第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇科學(xué)童話故事 ,描寫了氣象衛(wèi)星緊緊

5、地跟蹤臺風(fēng) ,時刻報(bào)告臺風(fēng)的動向 ,全心全意地人類效勞。而本篇童話最顯著地特點(diǎn)是：對話生動 ,動作可感。所以在教學(xué)本文 ,我注重引導(dǎo)學(xué)生體會“人物的對話、動作 ,特別是在那些關(guān)鍵的對話、動作上下些工夫。而且我還引導(dǎo)學(xué)生有目的地搜集與臺風(fēng)、衛(wèi)星相關(guān)的資料 ,拓寬學(xué)生的視野 ,培養(yǎng)他們根據(jù)需要搜集相關(guān)信息的能力。整個教學(xué)過程中 ,我也非常注重讀 ,我讓學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。并且在讀中相機(jī)用多種方式理解詞語 ,抓住重點(diǎn)詞再深入研讀。這樣一來 ,就簡化了頭緒 ,直奔重點(diǎn) ,所以一節(jié)課的效率顯得很高。?跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星?教后反思4課文寫了臺風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量 ,用臺風(fēng)的“大和“氣象衛(wèi)星的

6、“小;臺風(fēng)的“怒 ,氣象衛(wèi)星的“笑形成鮮明的比照。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的根底上 ,讓學(xué)生體會貌似強(qiáng)大的臺風(fēng)實(shí)際上是“軟弱的 ,而看起來渺小的衛(wèi)星實(shí)際上卻是威力無比的。在備課中 ,我考慮到孩子們對于臺風(fēng)與衛(wèi)星這兩個事物不了解 ,甚至很陌生 ,更別說是讓孩子們喜歡上這個他們不懂、不明白的事物。因此如何去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣 ,并愛上他 ,是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。于是我抓住這篇文章的文體科學(xué)童話故事來入手。孩子們喜歡聽童話故事 ,愛看童話故事也愛讀童話故事。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn) ,創(chuàng)設(shè)情境 ,讓孩子們分別扮演臺風(fēng)和衛(wèi)星 ,通過雙方之間的對話 ,讓孩子們在讀中感悟到任務(wù)的性格特點(diǎn) ,抓住臺風(fēng)語態(tài)、氣勢的變化 ,突出衛(wèi)星的重要作用 , ,通過臺風(fēng)在有衛(wèi)