做好小學(xué)語文課堂評價(jià)_提升素質(zhì)教育

1、每一個(gè)人在心靈深處都渴望得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通的喝彩，也將給我們的生活注入美麗，有時(shí)甚至?xí)绊懸粋€(gè)人一生的發(fā)展。題記推行素質(zhì)教育，主渠道在課堂。這里所說的小學(xué)語文課堂評價(jià)指的是在小學(xué)語文課堂上對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況給予恰如其分的評價(jià)，這種評價(jià)的目的在于強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。課堂上，教師通過評價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)他們潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。新課程改革要求從“知識課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生生命活動(dòng)的構(gòu)成，教學(xué)流程應(yīng)該充滿生命力。作為滲透于

2、教學(xué)流程每一個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)，同樣也應(yīng)該充滿生命力。語文課堂評價(jià)應(yīng)該豐富而生動(dòng)，以真實(shí)打動(dòng)學(xué)生，以真情感動(dòng)學(xué)生，以真誠引導(dǎo)學(xué)生，讓語文課堂評價(jià)真正精彩起來，成為學(xué)生生命中“一次難忘的經(jīng)歷”， “一個(gè)永恒的瞬間”。要達(dá)到這樣的目的，我以為我們教師的評價(jià)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：一、評價(jià)要回歸真實(shí) 著名教育評價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛與鼓勵(lì)，這樣就能為我們的小學(xué)語文課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展 。教師在評價(jià)用語中所反映出來的對某種行為的褒貶會(huì)對

3、學(xué)生再次行為產(chǎn)生深刻的影響。所以，教師在課堂評價(jià)中，要充分利用這一有利因素,及時(shí)評析學(xué)生行為中的成敗，為更多學(xué)生的再次實(shí)踐提供經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。我們的評價(jià)里應(yīng)該充滿真正實(shí)在的內(nèi)容。對于學(xué)生正確的言行，我們的評價(jià)中應(yīng)該有肯定、有鼓勵(lì)。比如“周全”這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。比如，有一天上課，交流爺爺?shù)臍盅プ詈笠痪湓挕笆篱g萬物終有盡時(shí)，一切都會(huì)消亡，唯獨(dú)爺爺?shù)臍盅ビ朗篱L存?！钡捏w會(huì)時(shí)，何佳恒同學(xué)有大段的發(fā)言：永世長存的不只是爺爺?shù)臍盅?，更是對世間萬物的珍惜，比如對生活的熱愛，對親情的珍惜，對資源的珍惜等。我馬上給了他一個(gè)微笑，示意他坐下。對于學(xué)生錯(cuò)誤的不當(dāng)?shù)难孕校覀兊脑u價(jià)中應(yīng)該有批評，有引導(dǎo)，有指導(dǎo)。一個(gè)眼神有

4、提示作用，拍拍肩也有提醒作用，雙手扶一扶有引導(dǎo)作用。比如，吳家楓老師在學(xué)生發(fā)言說到主人公做事很有條理時(shí)引導(dǎo)說如果換成“有計(jì)劃有安排”就更好了。在聽了一個(gè)學(xué)生的發(fā)言后對所有的學(xué)生說，如果大家都像她這樣抓住文中的關(guān)鍵詞深入思考學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。我們來看下面兩段評語：1、“你讀的真好，大家鼓勵(lì)一下！”2、“瞧，他的朗讀不但有感情，還帶著表情呢！”同樣是指導(dǎo)學(xué)生朗讀中的贊揚(yáng)，前者只是肯定了學(xué)生的朗讀，至于何處出色，毫無涉及。聽到這樣的評語，讀的學(xué)生雖然知道自己讀得好，但何處好，不知道。聽的學(xué)生也只知道別人讀得好，但是，自己讀的時(shí)候應(yīng)該怎樣讀，應(yīng)該注意些什么，還是不知道。后者在肯定了學(xué)生的同時(shí)，指出了學(xué)生

5、朗讀的成功之處，有利于全體學(xué)生在再次朗讀中學(xué)習(xí)提高。記得聽到這樣一堂一年級語文課。具體的內(nèi)容我印象不深，但在課上老師對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)給我印象很深。一個(gè)男同學(xué)起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，老師說：“你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個(gè)地方要注意一些就更好，（師指出錯(cuò)誤）你愿意再讀一邊嗎？”生又讀一遍，錯(cuò)字、漏添字情況好多了。“你讀的有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個(gè)人都聽到就更好了?！焙⒆佑趾軜芬獾刈x了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了”。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，“讀的真好，掌聲送給你！”師帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。 這是

6、一次真實(shí)有效的的充滿藝術(shù)感染力極富激勵(lì)的課堂評價(jià)。當(dāng)然，要想及時(shí)、正確、有深度的對學(xué)生的行為做出評價(jià)，教師要有靈活的課堂應(yīng)變能力，還要具備豐富的知識，敏銳的洞察力，快速的語言組織能力。這些需要教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中注意錘煉 。二、評價(jià)要飽含真情要體現(xiàn)評價(jià)的真實(shí)，就必須時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)，一顰一笑。還記得牟莉老師在和我討論我喜歡一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)說過一句話：一堂語文課要能夠輕輕而又自然地?fù)軇?dòng)學(xué)生心靈深處的那根情弦，那才是真正的好課。印象深刻所以至今記憶猶新。作為教師我們更應(yīng)該帶著我們的一腔真情去喚起學(xué)生的真情。特級教師賈志敏在面對一個(gè)讀書聲音細(xì)小的學(xué)生時(shí)是這樣評價(jià)的：“你讀得真好聽

7、！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵(lì)的話語如同甘露流進(jìn)了孩子的心田，成為孩子積極向上的動(dòng)力。細(xì)細(xì)品味，不難體會(huì)出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。“你讀得真好聽！”一下子讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)到了被肯定的快樂，同時(shí)激起了學(xué)生積極向上的愿望?！澳阋羌由媳砬榫透昧恕?，在缺點(diǎn)的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學(xué)生的自尊的同時(shí)，讓他們聽著順耳，易于接愛?！安恍?，你試一試”，更是激發(fā)起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心。大師的教學(xué)評價(jià)藝術(shù)由此可見一斑了。三評價(jià)應(yīng)充滿智慧 請看這樣一個(gè)教學(xué)片斷： 生：”早晨五光十色的彩虹。” 師：你們聽他讀完這段，是不是感

8、覺走到雪野中去了?(生反映不一) 師：剛走到雪野的邊上，是不是?(笑聲)啊，沒進(jìn)去，誰能帶著大家進(jìn)去，。 (一生再讀課文，但讀得不好) 師：進(jìn)去了嗎？ 生：(齊笑)沒有。 師：是沒有?？赡軇偛拍俏煌瑢W(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來了。(生大笑) 師：看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去。（師范讀、領(lǐng)讀）往前走幾步?jīng)]有? 生：走了。 師：誰接著領(lǐng)大家往前走?這是特級教師支玉恒在教學(xué)第一場雪時(shí)的“經(jīng)典”評價(jià)語引導(dǎo)。支老師通過風(fēng)趣的語言，暗示學(xué)生如何通過有聲的語言，把雪的“大”讀出來。這種情趣性的評價(jià)，深入地解讀了文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價(jià)內(nèi)容與知識點(diǎn)的融合，把評價(jià)

9、有機(jī)地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評價(jià)的痕跡，使之少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)，少了程序性，多了想象和意境。再看一個(gè)案例：一位學(xué)生正在朗讀桂林山水中最后一段描寫桂林山水結(jié)合之美的那段話。讀得情真意切，很有感情。出人意料，教室里突然飛進(jìn)了一只燕子。學(xué)生們騷動(dòng)起來。 師(靈機(jī)一動(dòng))：你把桂林山水中的文字都讀活了，讀得真美，你看，把小燕子都招到了你描繪的景色中來了。(生大笑) 師：看誰的朗讀不但讓我們陶醉，也讓教室外的燕子陶醉? 全班沉浸其中，另一生又一次充滿感情地朗讀起來。 由于教師用“大語文”的智慧，巧妙地開發(fā)了生成性的資源，竟把課內(nèi)發(fā)生的意外“枝葉”，通過富有詩心的評價(jià)語，

10、巧妙地嫁接到學(xué)生學(xué)習(xí)的“主干”上去，保護(hù)了活潑又不失秩序的課堂。這種充滿個(gè)性魅力、隨機(jī)應(yīng)變的課堂評價(jià)，創(chuàng)造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學(xué)生無限可能的創(chuàng)新思維。這種即興評價(jià)，植根于科學(xué)的教育理念、深厚的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的日常教學(xué)功底。一位教師教學(xué)少年閏土，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：師：請這個(gè)小組說說你們是怎樣研讀“撿貝殼”這件事的。（生匯報(bào)）師：其他小組的同學(xué)有補(bǔ)充嗎？生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請拿上來。 （學(xué)生把一大堆貝殼端上來，通過實(shí)物投影展示給大家看。）師：你能說出這些貝殼的名字嗎？生：不會(huì)。（不由自主地低下了頭）師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們?nèi)磕孟氯グ?/p>

11、！生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一生不吭地回到了座位上）蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。兒童的這種需要更為強(qiáng)烈。這個(gè)案例中，那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責(zé)任心、有毅力。二、老師布置的任務(wù)他完成得最好，說明他有上進(jìn)心、熱愛學(xué)習(xí)。三、敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，說明他積極樂觀、個(gè)性張揚(yáng)。四、他的行為是其他學(xué)生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。然而，案例中的教師卻因?yàn)閷W(xué)生叫不出這么多貝殼的名字而讓學(xué)生掃興而歸！這樣的評價(jià)語對學(xué)生的打擊可想而知！或許，就是教師這樣一個(gè)不經(jīng)

12、意的評價(jià)，就白白葬送了這個(gè)有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好前程；或許，中國也因此而失去了一個(gè)偉大的學(xué)者、考古學(xué)家、科學(xué)家這是多么可怕的事實(shí)四、評價(jià)要講究策略去年我和姚傳英老師一起到成都觀摩了全國四城市課堂教學(xué)活動(dòng)，那條標(biāo)語我至今記憶猶新：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。我想，評價(jià)應(yīng)該是教學(xué)藝術(shù)之一吧，或者說是教學(xué)藝術(shù)的具體表現(xiàn)吧。1、落實(shí)學(xué)生自我評價(jià)傳統(tǒng)的評價(jià)觀認(rèn)為，只有老師、長輩、尊者才有資格評價(jià)別人，他們才是評價(jià)的主體；而學(xué)生，只能作為評價(jià)的客體，承受師長的“諄諄教導(dǎo)”?，F(xiàn)在看來，這種觀點(diǎn)顯然已經(jīng)不合時(shí)宜。在學(xué)習(xí)過程中，孩子接受的評價(jià)是多方面的，因?yàn)樗麄兪窃诮涣髋c合作中完成自

13、己的學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中受到眾多的關(guān)注（當(dāng)然也包括他自己），因而，不能讓評價(jià)主體走進(jìn)狹窄的胡同，而應(yīng)將評價(jià)主體的外延和內(nèi)涵作相應(yīng)的審視，學(xué)生、家長、教師以及學(xué)習(xí)伙伴都應(yīng)是評價(jià)主體中的一部分。學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià)以及他人的關(guān)注都是評價(jià)過程中不可或缺的一部分。自我評價(jià)是自我意識的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評價(jià)能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)他們參與評價(jià)的積極性。自我評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)化的教育過程。如一個(gè)學(xué)生讀完自己去吧中一個(gè)片斷后，我引導(dǎo)說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”他又試讀了一遍

14、，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？” “比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學(xué)會(huì)自評有利于學(xué)生對自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。但是我們得花大力氣去培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，因?yàn)檫@種能力將伴孩子終生，這也是體現(xiàn)我們對學(xué)生的終極關(guān)懷吧。上學(xué)期的語文課堂教學(xué)競賽中，尹彬老師的課堂結(jié)尾就有一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：孩子們這節(jié)課上到這兒，認(rèn)為自己學(xué)得最好的請站起來，一群人得意洋洋地站了起來；認(rèn)為自己學(xué)得比較好的請站起來，又一群人笑著站了起來；對自己的學(xué)習(xí)很不滿意的同學(xué)請站起來。幾個(gè)孩子自信地站了起來。此時(shí)全班的孩子都站了起來。此時(shí)教師不失

15、時(shí)機(jī)充滿深情地說：孩子們，每一堂課結(jié)束時(shí)你都能夠想想你學(xué)得怎么樣，那么你就可以不斷地進(jìn)步，你就是一個(gè)優(yōu)秀的孩子了。這樣的環(huán)節(jié)充分運(yùn)用了學(xué)生的自我評價(jià)并且把它這種評價(jià)的激勵(lì)作用發(fā)揮了出來，當(dāng)然也將學(xué)生的自我評價(jià)落到了實(shí)處。我接手這個(gè)年級的語文課是在四年級，雖然我們現(xiàn)在所用的北師版教材很快就會(huì)從我們的課堂上消失了，但我仍然認(rèn)為這是一很不錯(cuò)的教材，對此我很有些不舍。它最可愛的地方就在于每一個(gè)單元的末尾都有一個(gè)內(nèi)容那就是自我評價(jià)與他人評價(jià)，它以教材的內(nèi)容形式要求學(xué)生每一個(gè)單元對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行與他人評價(jià)相結(jié)合的自我評價(jià)，而且漸漸地養(yǎng)成習(xí)慣。我們知道，只有當(dāng)教師家長等各方面的要求內(nèi)化為學(xué)生自己內(nèi)在的要

16、求的時(shí)候，這些要求才是有效的有用的。否則外力永遠(yuǎn)只是外力，永遠(yuǎn)飄在空中。新課堂應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的課堂，因此評價(jià)時(shí)不能缺少人文的關(guān)懷。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關(guān)系，“蹲下來和學(xué)生交流”不在蹲下來的形式，而在教師尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解，更應(yīng)該切實(shí)地尊重學(xué)生的差異，要會(huì)欣賞差異，鼓勵(lì)差異，因材施教，區(qū)別對待，發(fā)展個(gè)性。在課堂上，教師應(yīng)該熱心地去關(guān)心每一位學(xué)生，耐心地去指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿人文關(guān)懷的課堂評價(jià)。尤其是對學(xué)困生，我們更應(yīng)該給他們熱切地激勵(lì)，我們可以為他設(shè)置失敗時(shí)的

17、臺階，可“骨頭里挑雞蛋”還可以“化腐朽為神奇新課程改革【3】“更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)，是否積極參與，是否能與同伴合作等與學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展密切相關(guān)的因素的評價(jià)?！毙抡n改“非常關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，既關(guān)注學(xué)生的特長，又關(guān)注學(xué)生的困難領(lǐng)域”，主張采取面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的不同的評價(jià)方法。這就要求我們在學(xué)生的發(fā)展和成長中，正確看待學(xué)生的失誤和不足，即使有錯(cuò)誤，也是個(gè)可以理解的錯(cuò)誤，不應(yīng)該大動(dòng)肝火，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從犯錯(cuò)中汲取教訓(xùn)，在犯錯(cuò)中學(xué)會(huì)不犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)中長大，才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。評價(jià)的角度應(yīng)該具有多元性。評價(jià)要注重對學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，要關(guān)心其知識能力、過程

18、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面。評價(jià)只有多元化，才可能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的長處，開發(fā)他們的潛能。不要用一種固定的眼光看學(xué)生，有些學(xué)生可能考試成績不好，但有可能在一堂課中的表現(xiàn)尚佳。可能平時(shí)表現(xiàn)不好，但也有智慧火花閃現(xiàn)的剎那。班里有一個(gè)叫李相庭的同學(xué)，平時(shí)常不按時(shí)完成作業(yè)。家長每周來接時(shí)他都還在補(bǔ)作業(yè)。很讓家長頭疼，也讓老師不輕松。可是有一次我班選擇主持升旗儀式的人選時(shí)，他的表現(xiàn)卻把我鎮(zhèn)住了，動(dòng)作之規(guī)范，語言之干凈有力簡直讓我和班里的同學(xué)們刮目相看。于是我常常讓他上課起來回答問題，感情朗讀課文，經(jīng)常不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)他。漸漸地他開始變化了，犯錯(cuò)誤時(shí)看到老師也知道臉紅了。 “三八”節(jié)活動(dòng)那天請孩子們講述媽媽

19、在自己成長過程中對自己關(guān)心的滴事例，表達(dá)自己對媽媽的感激之情，我們的這位同學(xué)講得泣不成聲。不過一個(gè)孩子的轉(zhuǎn)化可不是一簡單的事情。就在這個(gè)活動(dòng)之后，他的媽媽來接他，不幸的是他又有一作業(yè)沒有完成，而且只有那么一點(diǎn)點(diǎn)。他很委屈，因?yàn)樗拇_是忘記了，而他的媽媽竟生氣地打了他。說起來真的奇怪。過去周周補(bǔ)作業(yè)，他的父母都沒有這樣生氣，這次只是因?yàn)橥浟司勾蛄怂揖驮诮淌依?。我馬上盡力將母子倆勸開，面對他們將這孩子近期的表現(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的評價(jià)，并將活動(dòng)中孩子的話語說給媽媽聽。母子倆抱頭痛哭，讓在場的很多人都為之動(dòng)容。不瞞大家說，這孩子至此后的這幾周都沒有再被留下補(bǔ)過作業(yè)了。有時(shí)候當(dāng)老師的總有這樣的，外人覺得

20、沒有什么值得高興的事情卻會(huì)一個(gè)人在那兒高興半天的。學(xué)習(xí)平平的學(xué)生，就象草叢中散落的珍珠。一旦教師發(fā)現(xiàn)了他，拂去了他身上所蒙的塵，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來每一顆“珍珠”都是如此光彩奪目。語文學(xué)科，提倡學(xué)生有不同的感悟，不同的理解，也就是個(gè)性化理解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們的課堂評價(jià)就應(yīng)尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)。特級教師孫建峰執(zhí)教最大的麥穗，一位男同學(xué)在認(rèn)真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲。朗讀結(jié)束后，孫老師這樣評價(jià)：“如果我是你的一位學(xué)生，聽到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)厲派的蘇格拉底?！苯又瑢O老師又請一位女同學(xué)讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師評價(jià)：

21、“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，深入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”同樣是朗讀第六自然段，孫老師因兩位同學(xué)的不同個(gè)性和不同感悟而做出了不一樣的評價(jià)，展示了孫老師靈活掌握評價(jià)尺度的巧妙藝術(shù)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的尊重。還有這樣一個(gè)案例：教師請學(xué)生朗讀課文。一位平時(shí)成績中下、寡言少語的男孩舉手，教師指名請他讀一遍，原本這個(gè)學(xué)生課前在家長的指導(dǎo)下已經(jīng)會(huì)流利、有感情地朗讀了，但由于緊張，漏讀了一個(gè)“了”字，可比起以前他還是有進(jìn)步的。教師也請大家評一評。有的說：他連句子都讀錯(cuò)了，少了一個(gè)字。有的說：他聲音太輕。有人說：他讀得沒感情。該生被評得一無是處。教師接著說：“誰比他讀

22、得更好?！庇谑?，這位學(xué)生低著頭坐下，再也沒有主動(dòng)發(fā)過言。在此案例中，面對學(xué)生對該生批斗式的否定評價(jià)，教師能否顧及被評價(jià)對象的心理感受，換一個(gè)角度引導(dǎo)：“可他比上一次少錯(cuò)了一個(gè)字呀!這說明他在進(jìn)步?！薄罢l比他讀得更好”可用“我們再耐心地聽一遍，相信你們會(huì)發(fā)現(xiàn)他有進(jìn)步”取而代之，效果又會(huì)如何呢?試想，該生定會(huì)在教師相信的目光中，大家的期盼中，很努力地讀好。而其他學(xué)生在教師寬厚的評價(jià)引導(dǎo)下，不就不會(huì)再只盯著他成績平平、寡言少語等缺點(diǎn)，而將眼光轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步上來，以該生的原有經(jīng)驗(yàn)、原有水平為參照，肯定他今天的進(jìn)步，且相信其一次比一次進(jìn)步大。變“糾錯(cuò)”為“覓優(yōu)”，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。這樣的互

23、評，對評價(jià)者是一種利用語文時(shí)空進(jìn)行施愛的語文教育，于被評價(jià)者是語文課堂中一種無聲的愛的滋潤，它關(guān)愛著每個(gè)評價(jià)主體，每個(gè)學(xué)習(xí)主體，讓所有學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上都得到良好的發(fā)展。 3、恰當(dāng)把握評價(jià)時(shí)機(jī)上學(xué)期，尹彬老師在上我要的是葫蘆一課時(shí)，開課不久問學(xué)生“從右邊的這幅圖中你看到了什么？”曾祥勇那個(gè)乖巧的女兒很快被請到回答道“葉子黃了，葫蘆一個(gè)一個(gè)落下來了?！贝藭r(shí)老師立刻親切地說：你觀察很仔細(xì)，回答得很好，聲音也很清楚。大家要向她學(xué)習(xí)。那孩子得意而自信地笑著坐下了，孩子們也都堅(jiān)定地點(diǎn)點(diǎn)頭，很是認(rèn)真。我想這位老師把語文課堂評價(jià)與組織教學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來，既真實(shí)地肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又鼓勵(lì)了學(xué)生

24、，還為孩子們的學(xué)習(xí)指明了方向?？芍^一舉幾得。不久，她又提出一個(gè)問題：“課文從哪些方面寫出了小葫蘆的可愛？”并根據(jù)學(xué)生的回答板書“葉子、藤、花、小葫蘆”，接著問“作者先寫了什么，后寫了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”一孩子回答說“是按從開始到落尾寫的”聽課的老師都笑了，上課的老師沒有一笑了之，而是適時(shí)地指導(dǎo)“這叫植物的生長順序，以后你寫植物時(shí)也可以按這樣的順序?qū)懀@樣寫出來的作文就會(huì)條理清晰，這也就是作文的順序?！鼻擅畹膸拙湓捈仍u價(jià)了學(xué)生的發(fā)言，也對所有的學(xué)生進(jìn)行了說話與作文的指導(dǎo)，這樣準(zhǔn)確地把握評價(jià)時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)。在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思

25、維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個(gè)可能會(huì)有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價(jià)，勢必扼殺了學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的火花。這就需要運(yùn)用遲延性評價(jià)，它能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，也能使個(gè)性思維得到充分發(fā)展。吳家楓老師在上烏塔一課時(shí)，開課檢查學(xué)生自學(xué)情況，教師板書了很多書中的詞語，學(xué)生自己輕松地讀正確并理解了詞義。但對“邏輯”一詞在理解上有困難。這時(shí)吳老師說，這個(gè)詞老師現(xiàn)在不講，等會(huì)兒我們一起聯(lián)系課文來理解好嗎。讓學(xué)生帶著疑問讀書是一種很好的辦法。能夠有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也是

26、在這一堂課上，在教學(xué)到下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，吳老師出示問題“烏塔獨(dú)自游毆洲好不好”孩子們大都說好，吳老師說，都說好，那可不一定，我們呆會(huì)兒認(rèn)真讀完課文再來討論。后來經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生熱烈地討論，學(xué)生的觀點(diǎn)的確有了變化。這種評價(jià)時(shí)機(jī)的把握應(yīng)該是老師駕馭課堂游刃有余的表現(xiàn)吧。4、有效利用評價(jià)資源曾姍老師在教學(xué)我是什么一課時(shí)提問“水有哪些變化”時(shí)，一個(gè)孩子說了很多相關(guān)的知識，老師及時(shí)表揚(yáng)他在課外閱讀中學(xué)到了很多知識，當(dāng)即就有一孩子說“我也要多讀課外書”，還有一孩子說“我也學(xué)到了很多知識?！崩蠋煹囊粋€(gè)評價(jià)很快激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，可以讓很多學(xué)生享受到成功的喜悅并由此產(chǎn)生自豪感入繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。去年的片區(qū)教研活

27、動(dòng)，我校的陸楊老師上了一堂迷人的五花山，這一課老師做了充分的準(zhǔn)備，整個(gè)課堂精彩紛呈。美女老師，可愛的學(xué)生，巧妙的應(yīng)對都讓我們聽者充分感覺到了小學(xué)語文課堂的迷人。更為難能可貴的是教師激發(fā)了孩子智慧的火花，孩子們的發(fā)言非常精彩。甚至有一個(gè)孩子還說到了比喻擬人的修辭手法。我們的教師畢竟年青，忙著完成教案上的環(huán)節(jié)，而學(xué)生的這些火花轉(zhuǎn)瞬即逝。后來我們在評課時(shí)說到如果巧妙利用會(huì)收到事半功倍的效果的。而且肯定還會(huì)讓我們的這一堂課錦上添花。 5、巧妙運(yùn)用肢體語言對學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，教師多用語言評價(jià)的方式，其實(shí)教師的評價(jià)方式還可以有很多，愛撫地摸摸頭，親切地握握手，深情的抱一抱，由衷的鼓鼓掌，有

28、力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個(gè)學(xué)生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚(yáng)和肯定。因此，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要盡可能的多一些欣賞和鼓勵(lì)的語言，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。特級教師于永正、賈志敏等老師就精于此道。特級教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生

29、進(jìn)行真誠評價(jià)的于老師。情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上的反應(yīng)，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個(gè)好的老師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這樣可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在教師適時(shí)的評價(jià)語言下讓學(xué)生意識到我們在關(guān)注著其細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享著這種進(jìn)步帶來的快樂，極力爭取學(xué)生更大的進(jìn)步。陸楊老師在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體現(xiàn)英子前后變化時(shí)，請一男生自評，那孩子很快認(rèn)識到自己朗讀中的不足，愿意再試一次，而且很明顯比前面讀得好多了，老師此時(shí)露出了贊許的微笑，然后孩子喜悅地坐下，順利進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。張潔老師在執(zhí)教那片綠綠

30、的爬山虎時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“平易近人“這個(gè)詞，她是這么做的。先讓孩子們想象葉老會(huì)親切地對肖復(fù)興說些什么？要求學(xué)生先調(diào)整一下自己的情緒，像老師這樣面帶微笑態(tài)度親切地說，孩子們很快按要求做了，想像也很到位“你好好努力一定會(huì)成為像我一樣的大作家的？”教師含笑點(diǎn)頭示意其坐下。在這一個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)以評價(jià)的形式取得了成功，將一個(gè)平易近人的葉老活生生地展示在聽課者的面前。如果說一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂的話，那么課堂評價(jià)則無疑是這首樂曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點(diǎn)睛之筆的莫過于教師的課堂評價(jià)。總之，教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，用科學(xué)的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，用智慧的評價(jià)喚

31、醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。我想，評價(jià)有了愛的支持和智慧的滋補(bǔ)，一定會(huì)成為教育這門藝術(shù)中更絢麗的花朵推薦如下評價(jià)語供大家參考：1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！2、他聽得可認(rèn)真了，會(huì)聽的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！3、××同學(xué)聽得最認(rèn)真，第一個(gè)舉起了小手，請你回答！4、你聽得真認(rèn)真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！5、你傾聽得真仔細(xì)，耳朵真靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！6、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點(diǎn)，其它同學(xué)聽得就更清楚了！7、你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽就懂！ 8、別急，再想想，你

32、一定會(huì)說好！9、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！10、你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請?jiān)夙懥恋卣f一遍！11、你表達(dá)得這么清晰流暢，真棒！12、我想××同學(xué)一定在思考，我們再給他一點(diǎn)時(shí)間，好嗎？13、開動(dòng)你的小腦筋去想一想，說錯(cuò)了沒關(guān)系，老師喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！14、不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能巧妙提醒同桌同學(xué)，真是了不起！15、第×組的××同學(xué)可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！16、你看，很多小朋友把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來了！17、你們瞧，×××可是大家學(xué)習(xí)的好榜樣呢！看看他是怎么做的！18、第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼

33、睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！19、你坐得真端正！注意力真集中！20、看××同學(xué)認(rèn)真的樣子，老師就知道她是勤奮好學(xué)的孩子！21、你很像一個(gè)小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！22、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學(xué)會(huì)靜靜思考，學(xué)會(huì)暗暗努力，真為你高興！23、尊重（欣賞）別人，你會(huì)得到更多人的尊重（欣賞）！24、要學(xué)會(huì)欣賞別人，對于“×××”同學(xué)的回答，我們該怎么表示？25、你的進(jìn)步使老師感到特別高興！26、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細(xì)心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）課堂

34、過程評價(jià)激勵(lì)語：27、??！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！ 28、連這些都知道，真不愧是班級小博士！29、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！30、你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！31、能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！32、會(huì)提問的孩子，就是聰明的孩子！33、這個(gè)問題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！34、這種想法別具一格，令人耳目一新，請?jiān)僬f一遍好嗎？35、多么好的想法啊，你真是一個(gè)會(huì)想的孩子！36、猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！37、沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！38、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友！39、你又想出新方法了，真會(huì)動(dòng)腦筋，能不能講給大家聽一聽？40、你的想法很獨(dú)特，老師都佩服你！41、你特別愛動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！42、你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！43、瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？44、你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！45、你真愛動(dòng)腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！46、你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！47、××同學(xué)真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的同學(xué)！48、你的思維很獨(dú)特，你能具體說說自己的想法嗎？49、這么好的想法，為什么不大聲地、自