精心設(shè)計提問打造高效課堂

1、精心設(shè)計提問打造高效課堂精心設(shè)計提問打造高效課堂文/譚筱瑩摘要：課堂提問是最重要的課堂教學(xué)行為， 也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。 語文課堂教學(xué)有效提問承載著語文學(xué)科的基本特點(diǎn)與基本理念，關(guān)系著語文課堂教學(xué)效率的高低，是廣大語文教« I r- 1 | g帥努力的方向和教學(xué)突破的焦點(diǎn)。 就課堂教學(xué)的提問展開了 "淺問一精問一探問一拓展"的教學(xué)思路的探索，努力打造高效課堂，提高語文教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；三問一展；高效課堂I , I I ，"ll I; /恩格斯說："思維是世界上最美的花朵。"恰當(dāng)?shù)?、富有技巧的提問，是促進(jìn)學(xué)

2、生思維、提高教-7 Ui1 I 學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的有效提問，不僅應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的做法， 也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動， 我們不能只做教學(xué)的”主演”，而更要做 .1教學(xué)的”導(dǎo)演”，培養(yǎng)學(xué)生參與的意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性， 還要成功地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。下面對語文課堂教學(xué)"三問一展"的提問設(shè)計進(jìn)行探討。一、淺問一一積極參與，主動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，面向的是幾十位學(xué)生，而每個學(xué)生對課文的理解程度各不相同，學(xué)科基礎(chǔ)、性格愛、11好也各不相同，僅僅對部分學(xué)生隨意地提

3、問，顯然不能滿足絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新課標(biāo)提出的”促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展”的語文學(xué)科基本理念要求。以文言文教學(xué)為例，我在文言文教學(xué)的一貫做法是，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先找出疑難問題，并合作解答，然后針對他們沒有關(guān)注到的關(guān)丁課文主要內(nèi)容理解的字詞、句式進(jìn)行提問。如，在記承天寺夜游的教學(xué)中，我問學(xué)生："但少閑人如吾兩人耳的中但怎么理峭果一個學(xué)生回答為”但是"的意思。再問其他同學(xué)：”這里的但有但是和只 帥改章，解釋什么比較準(zhǔn)確？ ”經(jīng)過一番爭論，最后一致認(rèn)為：解釋為”只是"好一些。理由是根據(jù)背景資料，知道蘇軾此時是被流放到湖北黃州的，含有一些失

4、意無奈的情緒。后面的”如吾兩人”，學(xué)生能翻譯精確，一目了然。但這里的文言句式特點(diǎn)很有代表性，所以我就問：”該句的句式特點(diǎn)是什么？ ”結(jié)果學(xué)生一臉茫然。丁是我就向他們分析："'像我們兩個人這個短語是用來修飾閑人的定語，這是古代漢語中常見的倒裝形式，而根據(jù)現(xiàn)代漢語的語法特點(diǎn)翻譯句子時，這應(yīng)該放在中心語的前面。因而應(yīng)譯為”學(xué)生根據(jù)提示很快就回答：”只是缺少了像我們兩個這樣的閑人。" % l r| I _這樣的提問，既集中了學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸引了學(xué)生的注意力，乂避免了教學(xué)時間的浪費(fèi)，提高了教學(xué)效率。同時，讓學(xué)生通過自己的思維勞動取得成果， 他們就會感到由衷的喜悅，也會熱情地參與到

5、課堂的教學(xué)過程中來，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。III,111;.i .1 I 二、精I(xiàn)可激趣創(chuàng)境，融會貝通« I.，課堂提問不在多而在精。一個理想的問題，應(yīng)該具備三個特點(diǎn)：問題形式自然簡明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?；問題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問題難度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對性和可操作性。如，教學(xué)致女兒的信一文時，簡析課文的內(nèi)容之后，我提出了這樣一個問題：”這篇文章的作者給女兒寫信的意圖是為了告訴女兒什么？"學(xué)生各持己見，有的認(rèn)為：”作者是告訴女兒，愛情是樸素的、浪漫的?！庇械恼J(rèn)為：”是為了告訴女兒愛情需要堅(jiān)守、需要忠誠的?！庇械闹苯泳驼f：”是為了告訴女

6、兒什么是愛情。"我在學(xué)生的討論中給予提示："作者面對的是14歲的女兒，是給14歲的女兒寫信。一位教育家，一個負(fù)責(zé)的父親，難道僅僅是給14歲的女兒說愛情是浪漫的、愛情需要忠誠嗎？如果是這樣，那就非常不可思議了。 ”學(xué)生聽了提示后，找到了作者內(nèi)心的表白的話語 ”我的夙愿是把生活中的智慧，也可稱之為生活的本事傳授給你"仔細(xì)去揣摩。最后，學(xué)生分別總結(jié)出作者給女兒寫故事、說愛情的目的是：（1）讓女兒知道什么是真正的愛情；（2）告誡女兒"做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候"；(3)警示女兒”只有能以人的方式去愛的人，才能成為真正的人”.至此，學(xué)

7、生既理解了課文的深層意義，也學(xué)會對愛情問題的思考和理解。由此可見，精當(dāng)?shù)奶釂柲芗て饘W(xué)生濃厚的探究興趣， 形成對整篇課文分析的強(qiáng)大牽引力， 使學(xué)生認(rèn)真快讀全文，比較篩選信息，最終得出自己個性化的解讀，達(dá)成對人物情感的深層次理解。三、探問一一激發(fā)思維，提升能力托爾斯泰說：”如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)L r 1 |_是模仿和抄襲。"教師通過課堂提問可以使學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)能力，使之愿學(xué)，會學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。如，在課文孔乙己中，有許多”配角",對這些人物的探究有助丁培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教11 I I I I ;I t |&

8、quot;| !學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個問題："你認(rèn)為小說中的伙計和哪些社會底層的短衣幫是否是同一類人？ f«I.，有何依據(jù)？"在討論中，大部分學(xué)生認(rèn)為是同一類人，觀點(diǎn)是他們都是嘲笑、欺負(fù)孔乙己的，將二者理解為同一類人，更有利丁表達(dá)小說的主題。發(fā)言中他們主要運(yùn)用階級關(guān)系、小說三要素等進(jìn)行 .1分析、論證自己的觀點(diǎn)。少部分學(xué)生認(rèn)為是兩類人，觀點(diǎn)是二者雖然都會嘲笑、欺負(fù)孔乙己，但是前者只是一個孩子，是天真的，后者是用自己的取笑別人的行為來獲得快樂的麻木冷漠的人群。在這場爭論中，雖然學(xué)生的觀點(diǎn)最終也沒有完全達(dá)到統(tǒng)一，但學(xué)生將已學(xué)、已知的知識充分調(diào)動起來，深入探究文本，提出

9、了自己的獨(dú)特見解，對學(xué)生能力的培養(yǎng)起著很大的幫助。四、拓展一一提供話題，延伸知識學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識的利用價值。如，學(xué)習(xí)愛蓮說一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考："蓮的精神品質(zhì)可以與社會上哪些人聯(lián)系起來？"再如，學(xué)習(xí)了雜交水稻之父一一袁隆平中袁隆平嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和欠志不移的科學(xué)精神后，可讓學(xué)生思考："哪些名人身上也具有這樣的精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？"這些思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上， 通過"問",讓學(xué)生想得"深"，想得" 廣"，并把"問"與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向發(fā)展，有些還 對學(xué)生加強(qiáng)了人文精神教育?？鬃诱f：”疑是思之始，學(xué)之端?！眲?chuàng)新源丁 ”好奇"和”質(zhì)疑","不憤不啟，不怔不發(fā)。”課堂提問 富丁技巧性，往往能”一石激起千層浪",激發(fā)興趣，活躍氣余，啟迪思維。在大力實(shí)施素質(zhì)教