中學(xué)思想品德課目標(biāo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、中學(xué)思想品徳課目標(biāo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中思想品德課目標(biāo)教學(xué)實(shí)施多年以來，無(wú)論是教師還是社會(huì)各界都對(duì)其表現(xiàn)出極大的關(guān)注和熱情，并在實(shí)踐中不斷探索 和完善思想品德課目標(biāo)教學(xué)模式。 隨著初中新課程改革的逐步推 進(jìn)，更加促使我們教育工作者進(jìn)行深思：如何把思想品德課目標(biāo)教學(xué)與新課程緊密有機(jī)地整合起來？我認(rèn)為，中學(xué)思想品德課目標(biāo)教學(xué)中倡導(dǎo)的“前提測(cè)評(píng)，認(rèn)定目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)” 四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式與新課程改革中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神是相 符合的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)即學(xué)生自己學(xué)、自 己要學(xué)。而目標(biāo)教學(xué)中，“四個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)模式自始至終貫穿著“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這一理念， 以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮

2、學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。本文從目標(biāo)教學(xué)前提測(cè)評(píng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)教學(xué)認(rèn)定目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)使學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，目標(biāo)教學(xué)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展三個(gè)方面談?wù)勊枷肫返抡n目標(biāo)教學(xué) 與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系。一、思想品德課前提測(cè)評(píng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中思想品德課目標(biāo)教學(xué)中的前提測(cè)評(píng)， 是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí) 的進(jìn)一步回憶和鞏固，同時(shí)也是對(duì)新授知識(shí)的牽引和溝聯(lián)。 回憶 和鞏固、牽引和溝聯(lián)本身就是對(duì)學(xué)生興趣的激勵(lì)和導(dǎo)引， 加之在 前提測(cè)評(píng)過程中其形式多樣化，如自問自答、設(shè)問搶答、合作討論等，更是使學(xué)生在上課時(shí)以一種輕松愉快的興奮心情和寬廣活躍的視覺感官參與到思想品德學(xué)習(xí)的課堂中來，而學(xué)生自答、搶答、討論更多

3、的是聯(lián)系生活實(shí)際， 具有很實(shí)在的生活性和極濃的 趣味性。例如：講九年級(jí)“社會(huì)主義本質(zhì)”這一問題前，先讓學(xué) 生討論“西部開發(fā)”這一熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，自問、搶答：“西部 包括哪些省份？你去過沒有？有何感受？為什么要開發(fā)西部？ 開發(fā)西部與社會(huì)主義本質(zhì)有何聯(lián)系？” 經(jīng)過對(duì)這一問題的 前提測(cè)評(píng)，從而引出“社會(huì)主義本質(zhì)是解放生產(chǎn)力， 發(fā)展生產(chǎn)力， 消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富?！薄＿@就大大點(diǎn)燃 和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣， 因此思想品德課目標(biāo)教學(xué)中的 前提測(cè)評(píng)是符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的。二、思想品德課目標(biāo)教學(xué)中的認(rèn)定目標(biāo)、 導(dǎo)學(xué)目標(biāo)使學(xué)生自 主承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任學(xué)習(xí)責(zé)任就是對(duì)學(xué)習(xí)全過程必須承擔(dān)的責(zé)任。過

4、去，學(xué)習(xí)責(zé)任大都?xì)w咎于教師身上：學(xué)生想不想學(xué)、如何學(xué)、學(xué)得怎么樣， 一攬子堆在教師頭上。這顯然與目標(biāo)教學(xué)和新課程改革精神不 符。教學(xué)包括教與學(xué)，是師生共同參與的綜合過程，在這一過程 中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是“發(fā)展的、獨(dú)特的、獨(dú)立的”人，教 師要成為學(xué)生思想品德的促進(jìn)者，成為思想品德課程的研究者和 創(chuàng)造者。教師與學(xué)生是在平等地位上共同建構(gòu)、共同體驗(yàn)、共同 討論、共同對(duì)話的關(guān)系。在目標(biāo)教學(xué)中，教師只是在授課時(shí)把一節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)略地引 導(dǎo)給學(xué)生，起導(dǎo)向和輔助作用，而不是只充當(dāng)“執(zhí)行者”的角色， 成為一部教學(xué)機(jī)器。認(rèn)定及導(dǎo)學(xué)只是前提前奏，在學(xué)習(xí)探究過程 中，學(xué)生主動(dòng)介入、努力多少，對(duì)問題了解、深思多少，

5、就是學(xué) 生自己主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的多少。 目標(biāo)教學(xué)認(rèn)定及導(dǎo)學(xué)過程， 其 要求就是在老師導(dǎo)向的輔助下，學(xué)生自主閱讀、搜集信息、查找 資料、思考問題、提出問題、自主承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的全過程，而不 是讓老師牽著鼻子走或者“壓迫式”要求學(xué)生必須掌握幾個(gè)問 題。例如：講授八年級(jí)“法律侵權(quán)”問題，學(xué)生自己在閱讀非法 侵犯公民人身自由權(quán)時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到家長(zhǎng)、班主任、科任老師偷 看日記、私拆信件、搜身等侵權(quán)現(xiàn)象，一旦學(xué)生用自己所學(xué)的知 識(shí)自己分析、解決問題，這種成就感和滿足感一下子就變成了強(qiáng) 烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愈加驅(qū)使學(xué)生要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)更多知識(shí)，分析、 解決更多問題。新課程改革，每課后面都出現(xiàn)了更多探究和活動(dòng) 題目，這就

6、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任提供了更為 廣闊的平臺(tái)和空間，也就使目標(biāo)教學(xué)更加融入到了新一輪課程改 革中來。三、目標(biāo)教學(xué)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，同時(shí)也考查學(xué)生分析、解決問題的能力。達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的題目形式，有問題解答， 有看圖說話，有案例分析，有論文等多種形式，其題目?jī)?nèi)容有對(duì) 知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，有聯(lián)系生活實(shí)際談道理， 其答案有客觀題 的單一答案，也有言之成理、自圓其說的多種答案，這就要求在目標(biāo)教學(xué)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中，題目形式、內(nèi)容以及答案都必須尊重學(xué)生 個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，讓他們談出對(duì)問題的看法和見解， 而不是過去形式、內(nèi)容都單一的測(cè)試題。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)，更是對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的充分尊重。因此，只有把目標(biāo)教 學(xué)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)與新課程改革緊密結(jié)合起來，才能在目標(biāo)教學(xué)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)中真正培養(yǎng)學(xué)生能力，才能真正體現(xiàn)和保證思