第四章思想政治教育的心理功能

1、第四章第四章思想政治教育的心理功能思想政治教育的心理功能目錄：目錄：一、思想政治教育的激勵(lì)功能一、思想政治教育的激勵(lì)功能二、思想政治教育的態(tài)度轉(zhuǎn)變功能二、思想政治教育的態(tài)度轉(zhuǎn)變功能三、思想政治教育的情緒調(diào)節(jié)功能三、思想政治教育的情緒調(diào)節(jié)功能一、思想政治教育的激勵(lì)功能一、思想政治教育的激勵(lì)功能個(gè)體行為與激勵(lì)個(gè)體行為與激勵(lì)1激勵(lì)的理論依據(jù)激勵(lì)的理論依據(jù)2 思想政治教育中的激勵(lì)思想政治教育中的激勵(lì)3刺激刺激S S反應(yīng)反應(yīng)R R（1）行為的基本模式華生華生行為主義創(chuàng)始人美國心理學(xué)家華生認(rèn)為：人的行行為主義創(chuàng)始人美國心理學(xué)家華生認(rèn)為：人的行為是一種對(duì)刺激的反應(yīng)，有什么樣的刺激，就會(huì)為是一種對(duì)刺激的反應(yīng)，

2、有什么樣的刺激，就會(huì)引起什么樣的反應(yīng)。引起什么樣的反應(yīng)。刺激（原因）個(gè)人目的需要愿望反應(yīng)（行為）托爾曼托爾曼自變量：人的行為不單純是環(huán)境刺激的產(chǎn)物，行為與自變量：人的行為不單純是環(huán)境刺激的產(chǎn)物，行為與以下因素有關(guān)：環(huán)境刺激、生物內(nèi)驅(qū)力、遺傳、過去以下因素有關(guān)：環(huán)境刺激、生物內(nèi)驅(qū)力、遺傳、過去的訓(xùn)練和年齡。的訓(xùn)練和年齡。中間變量：有機(jī)體正在進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，包括目的和其他中間變量：有機(jī)體正在進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，包括目的和其他心理活動(dòng)。心理活動(dòng)。德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人就是一個(gè)場(chǎng)，行為只由現(xiàn)在的德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人就是一個(gè)場(chǎng)，行為只由現(xiàn)在的創(chuàng)所決定，不隨過去或?qū)砀淖?。人的行為就是個(gè)體與環(huán)創(chuàng)所決定，不隨過去

3、或?qū)砀淖儭Ｈ说男袨榫褪莻€(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果。他提出的行為模式是：境相互作用的結(jié)果。他提出的行為模式是：B=f(PB=f(PE E) )B B代表人的行為代表人的行為P P代表人代表人E E代表環(huán)境代表環(huán)境f f代表函數(shù)代表函數(shù)行為行為動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)焦慮狀態(tài)焦慮狀態(tài)需要滿足，焦慮平息需要滿足，焦慮平息新的需要新的需要需要需要（2）個(gè)體行為產(chǎn)生的心理過程（3）行為效率與激勵(lì)認(rèn)知認(rèn)知需要需要?jiǎng)訖C(jī)動(dòng)機(jī)意志意志情感情感興趣興趣意識(shí)意識(shí)外外在在刺刺激激積積極極行行動(dòng)動(dòng) 2、激勵(lì)的理論依據(jù)、激勵(lì)的理論依據(jù)內(nèi)容型激勵(lì)理論內(nèi)容型激勵(lì)理論過程型激勵(lì)理論過程型激勵(lì)理論需要層次理論（馬斯洛）需要層次理

4、論（馬斯洛）ERG理論（奧爾德弗）理論（奧爾德弗）成就需要理論（麥克利蘭）成就需要理論（麥克利蘭）期望理論（弗魯姆）期望理論（弗魯姆）公平理論（亞當(dāng)斯）公平理論（亞當(dāng)斯）雙因素理論（郝茨伯格）雙因素理論（郝茨伯格）目標(biāo)設(shè)置理論（洛克）目標(biāo)設(shè)置理論（洛克）需要層次理論（美需要層次理論（美. .馬斯洛）馬斯洛） 生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要的需要ERGERG理論（美理論（美. .奧爾德弗）奧爾德弗） 認(rèn)為人有三種需要：生存認(rèn)為人有三種需要：生存(existence)(existence)的需要、相互關(guān)的需要、相互關(guān)系系(re

5、lateness)(relateness)的需要、成長的需要、成長(growth)(growth)的需要的需要成就需要理論（美成就需要理論（美. .麥克利蘭）麥克利蘭） 權(quán)力需要、親和需要、成就需要權(quán)力需要、親和需要、成就需要雙因素理論雙因素理論( (美美. .郝茨伯格郝茨伯格) ) 激勵(lì)因素、保健因素激勵(lì)因素、保健因素期望理論期望理論( (美美. .弗魯姆弗魯姆) ) 激勵(lì)力量激勵(lì)力量(M)=(M)=期望值期望值(E)(E)目標(biāo)效價(jià)目標(biāo)效價(jià)(V)(V) 注意：選擇適宜的目標(biāo)、注意提高目標(biāo)報(bào)價(jià)、正確運(yùn)注意：選擇適宜的目標(biāo)、注意提高目標(biāo)報(bào)價(jià)、正確運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制用獎(jiǎng)懲機(jī)制公平理論公平理論( (美美.

6、 .亞當(dāng)斯亞當(dāng)斯) ) 認(rèn)為，人的工作動(dòng)機(jī)不僅受所得絕對(duì)報(bào)酬的影響，而認(rèn)為，人的工作動(dòng)機(jī)不僅受所得絕對(duì)報(bào)酬的影響，而且受相對(duì)報(bào)酬的影響，即一個(gè)人不僅關(guān)心自己收入的絕對(duì)且受相對(duì)報(bào)酬的影響，即一個(gè)人不僅關(guān)心自己收入的絕對(duì)值，而且關(guān)心自己收入的相對(duì)值值，而且關(guān)心自己收入的相對(duì)值 （建立公平的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、建立平等的競(jìng)爭機(jī)制、要加（建立公平的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、建立平等的競(jìng)爭機(jī)制、要加強(qiáng)對(duì)員工的思想教育）強(qiáng)對(duì)員工的思想教育）設(shè)置目標(biāo)理論設(shè)置目標(biāo)理論( (美美. .洛克洛克) ) 重視目標(biāo)和爭取完成目標(biāo)是激發(fā)動(dòng)機(jī)的重要過程。重視目標(biāo)和爭取完成目標(biāo)是激發(fā)動(dòng)機(jī)的重要過程。 3、思想政治教育中的激勵(lì)激勵(lì)的原則：激勵(lì)的原則：

7、 (1) (1)內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合的原則內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合的原則 (2) (2)位置激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則位置激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的原則 (3) (3)公平公正原則公平公正原則 (4) (4)因人制宜的原則因人制宜的原則激勵(lì)的方法：激勵(lì)的方法： (1) (1)目標(biāo)激勵(lì)目標(biāo)激勵(lì) (2) (2)強(qiáng)化激勵(lì)強(qiáng)化激勵(lì) (3) (3)信任激勵(lì)信任激勵(lì)二、思想政治教育的態(tài)度轉(zhuǎn)變功能（一）態(tài)度與行為的關(guān)系（一）態(tài)度與行為的關(guān)系 1 1、態(tài)度的構(gòu)成、態(tài)度的構(gòu)成 “ “三元論三元論”：認(rèn)知、情感、意志：認(rèn)知、情感、意志 2 2、態(tài)度對(duì)行為的影響、態(tài)度對(duì)行為的影響 首先，態(tài)度決定行為對(duì)象首先，態(tài)度決

8、定行為對(duì)象 其次，態(tài)度調(diào)節(jié)行為方向其次，態(tài)度調(diào)節(jié)行為方向 再次，態(tài)度決定行為模式再次，態(tài)度決定行為模式 最后，態(tài)度影響行為效率最后，態(tài)度影響行為效率（二）態(tài)度轉(zhuǎn)變的理論依據(jù)1 1、認(rèn)知失衡理論、認(rèn)知失衡理論( (美美. .菲斯汀格菲斯汀格) )人的認(rèn)知因素人的認(rèn)知因素互不相關(guān)的因素：我是英語系的學(xué)生，我喜歡踢足球互不相關(guān)的因素：我是英語系的學(xué)生，我喜歡踢足球相關(guān)因素相關(guān)因素協(xié)調(diào)關(guān)系：如我是英語系的學(xué)生，我喜歡學(xué)英語協(xié)調(diào)關(guān)系：如我是英語系的學(xué)生，我喜歡學(xué)英語不協(xié)調(diào)關(guān)系：如我是英語系的學(xué)生，我不喜歡學(xué)英語不協(xié)調(diào)關(guān)系：如我是英語系的學(xué)生，我不喜歡學(xué)英語改變認(rèn)知不協(xié)調(diào)的途徑：改變認(rèn)知不協(xié)調(diào)的途徑： 其

9、一，改變某一認(rèn)知因素，使其與其他因素趨于協(xié)調(diào)其一，改變某一認(rèn)知因素，使其與其他因素趨于協(xié)調(diào) 其二，強(qiáng)調(diào)某個(gè)認(rèn)知因素的重要性，而淡化另外一個(gè)認(rèn)知因素其二，強(qiáng)調(diào)某個(gè)認(rèn)知因素的重要性，而淡化另外一個(gè)認(rèn)知因素 其三，增加新的認(rèn)知因素，使原有的認(rèn)知沖突得到緩和和解決其三，增加新的認(rèn)知因素，使原有的認(rèn)知沖突得到緩和和解決2 2、認(rèn)知平衡理論（海德）、認(rèn)知平衡理論（海德）P P（態(tài)度主體）（態(tài)度主體）O O（他人）（他人）X X（態(tài)度對(duì)象）（態(tài)度對(duì)象） 海德認(rèn)為，海德認(rèn)為，P P、O O、X X三者之間的感情關(guān)系相互影響，三者之間的感情關(guān)系相互影響，如果三方面關(guān)系協(xié)調(diào)，則如果三方面關(guān)系協(xié)調(diào)，則P-O-XP-

10、O-X體系呈均衡狀態(tài)，態(tài)度主體系呈均衡狀態(tài)，態(tài)度主體體P P的態(tài)度無需改變；如果三方面認(rèn)知失調(diào)，則會(huì)引起態(tài)的態(tài)度無需改變；如果三方面認(rèn)知失調(diào)，則會(huì)引起態(tài)度主體內(nèi)心的焦慮與不安，導(dǎo)致態(tài)度主體設(shè)法改變態(tài)度，度主體內(nèi)心的焦慮與不安，導(dǎo)致態(tài)度主體設(shè)法改變態(tài)度，以恢復(fù)內(nèi)心的平衡狀態(tài)。以恢復(fù)內(nèi)心的平衡狀態(tài)。3、認(rèn)知說服理論(美.霍夫蘭)專專 業(yè)業(yè) 性性可可 靠靠 性性吸吸 引引 力力信息的差異性信息的差異性信息的情緒性信息的情緒性信息的組織性信息的組織性原有的態(tài)度強(qiáng)度原有的態(tài)度強(qiáng)度心理免疫心理免疫人格特征人格特征強(qiáng)強(qiáng) 化化預(yù)預(yù) 警警分分 心心 認(rèn)知說服認(rèn)知說服 模型圖模型圖說服者說服者信息的傳遞信息的傳遞

11、被說服者被說服者情境因素情境因素（三）思想政治教育與態(tài)度轉(zhuǎn)變1 1、教育者與態(tài)度轉(zhuǎn)變、教育者與態(tài)度轉(zhuǎn)變（1 1）教育者的）教育者的威信威信是決定教育對(duì)象的態(tài)度轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因是決定教育對(duì)象的態(tài)度轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素素 教育者對(duì)人的態(tài)度，即教育者對(duì)人的態(tài)度，即可信因素可信因素；教育者的業(yè)務(wù)水；教育者的業(yè)務(wù)水平，即平，即專業(yè)性因素專業(yè)性因素；教育者的表達(dá)能力，即；教育者的表達(dá)能力，即表達(dá)效果表達(dá)效果。（2 2）教育者的）教育者的個(gè)性個(gè)性對(duì)于教育對(duì)象的態(tài)度轉(zhuǎn)變起著對(duì)于教育對(duì)象的態(tài)度轉(zhuǎn)變起著滲透滲透作作用用（3 3）教育者的）教育者的言行言行對(duì)于教育對(duì)象的態(tài)度轉(zhuǎn)變起著對(duì)于教育對(duì)象的態(tài)度轉(zhuǎn)變起著示范示范作作用用2

12、 2、教育對(duì)象與態(tài)度轉(zhuǎn)變、教育對(duì)象與態(tài)度轉(zhuǎn)變（1 1）思維方式）思維方式 遵從教條的人難以改變態(tài)度遵從教條的人難以改變態(tài)度 思維縝密的人難以改變態(tài)度思維縝密的人難以改變態(tài)度 對(duì)確定性需求高的人難以改變態(tài)度對(duì)確定性需求高的人難以改變態(tài)度（2 2）個(gè)性特征）個(gè)性特征（3 3）性別因素）性別因素3 3、教育內(nèi)容與態(tài)度轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)容與態(tài)度轉(zhuǎn)變（1 1）堅(jiān)持教育的科學(xué)性）堅(jiān)持教育的科學(xué)性 第一，不斷豐富和發(fā)展馬克思主義，賦予其新的時(shí)代特征第一，不斷豐富和發(fā)展馬克思主義，賦予其新的時(shí)代特征 第二，不斷拓展思想政治教育的內(nèi)容和領(lǐng)域第二，不斷拓展思想政治教育的內(nèi)容和領(lǐng)域 第三，將理論學(xué)習(xí)同解決實(shí)際問題想結(jié)合第

13、三，將理論學(xué)習(xí)同解決實(shí)際問題想結(jié)合（2 2）注意教育內(nèi)容的系統(tǒng)性）注意教育內(nèi)容的系統(tǒng)性 根據(jù)思想政治教育的理論體系和內(nèi)在規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟、根據(jù)思想政治教育的理論體系和內(nèi)在規(guī)律，有計(jì)劃、有步驟、分層次地開展思想政治教育活動(dòng)分層次地開展思想政治教育活動(dòng)（3 3）強(qiáng)化教育內(nèi)容的時(shí)代性）強(qiáng)化教育內(nèi)容的時(shí)代性 第一，堅(jiān)持第一，堅(jiān)持“灌輸灌輸”理念，改變理念，改變“灌輸灌輸”策略策略 第二，重視人文精神培養(yǎng)，提高人們的道德選擇能力第二，重視人文精神培養(yǎng)，提高人們的道德選擇能力 第三，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，注重研究思想政治教育的時(shí)代課題第三，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，注重研究思想政治教育的時(shí)代課題 第四，注重全球倫理教育，

14、積極塑造第四，注重全球倫理教育，積極塑造“國際人國際人”4 4、教育方式與態(tài)度轉(zhuǎn)變、教育方式與態(tài)度轉(zhuǎn)變（1 1）實(shí)現(xiàn)教育方式上的四個(gè)結(jié)合）實(shí)現(xiàn)教育方式上的四個(gè)結(jié)合 以情感人與以理服人相結(jié)合、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合、以情感人與以理服人相結(jié)合、正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合、個(gè)別說服與集體教育相結(jié)合、直觀形象教育與系統(tǒng)理論教個(gè)別說服與集體教育相結(jié)合、直觀形象教育與系統(tǒng)理論教育相結(jié)合育相結(jié)合（2 2）善于刺激教育對(duì)象的無意注意，進(jìn)而引起其有意注意）善于刺激教育對(duì)象的無意注意，進(jìn)而引起其有意注意（3 3）強(qiáng)調(diào)教育過程的互動(dòng)性）強(qiáng)調(diào)教育過程的互動(dòng)性（4 4）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的功能）強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的功能（5

15、 5）借鑒心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)方式）借鑒心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)方式5 5、教育環(huán)境與態(tài)度轉(zhuǎn)變、教育環(huán)境與態(tài)度轉(zhuǎn)變思想政治教育總是在一定的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行的，環(huán)境因素思想政治教育總是在一定的社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行的，環(huán)境因素對(duì)教育對(duì)象的態(tài)度轉(zhuǎn)變具有重要影響。因此，思想政治教對(duì)教育對(duì)象的態(tài)度轉(zhuǎn)變具有重要影響。因此，思想政治教育要善于創(chuàng)造良好的教育氛圍，充分利用教育氛圍中的有育要善于創(chuàng)造良好的教育氛圍，充分利用教育氛圍中的有力因素來實(shí)現(xiàn)思想政治教育對(duì)象的態(tài)度轉(zhuǎn)變力因素來實(shí)現(xiàn)思想政治教育對(duì)象的態(tài)度轉(zhuǎn)變（1 1）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)教育對(duì)象的積極態(tài)度）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)教育對(duì)象的積極態(tài)度（2 2）強(qiáng)化

16、情境因素，激發(fā)教育對(duì)象的積極情感）強(qiáng)化情境因素，激發(fā)教育對(duì)象的積極情感（3 3）提供實(shí)踐環(huán)境，使教育對(duì)象在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變態(tài)度）提供實(shí)踐環(huán)境，使教育對(duì)象在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變態(tài)度三、思想政治教育的情緒調(diào)節(jié)功能（三）消極情緒（三）消極情緒的心理調(diào)節(jié)的心理調(diào)節(jié)（一）情緒（一）情緒的內(nèi)涵的內(nèi)涵（二）情緒的（二）情緒的影響因素影響因素ContentsContents22（一）情緒的內(nèi)涵1、情緒的概念、情緒的概念及構(gòu)成及構(gòu)成2、情緒的特點(diǎn)、情緒的特點(diǎn)3、情緒對(duì)身、情緒對(duì)身心健康及行為心健康及行為的影響的影響概念：概念： 是有機(jī)體反應(yīng)客是有機(jī)體反應(yīng)客觀事物與主體觀事物與主體需要之間的關(guān)需要之間的關(guān)系的態(tài)度體驗(yàn)。系的態(tài)度體

17、驗(yàn)?；疽兀夯疽兀篈.A.主觀感受主觀感受B.B.生理反應(yīng)生理反應(yīng)C.C.行為表現(xiàn)行為表現(xiàn)A.A.兩極性兩極性B.B.情境性和可變性情境性和可變性C.C.外顯性和內(nèi)隱性外顯性和內(nèi)隱性D.D.個(gè)體性和擴(kuò)散性個(gè)體性和擴(kuò)散性E.E.有因性和可調(diào)性有因性和可調(diào)性A.A.影響身體健康影響身體健康B.B.影響心理健康影響心理健康C.C.影響行為效率影響行為效率和潛能發(fā)揮和潛能發(fā)揮（二）情緒的影響因素1 1、情緒與情境、情緒與情境2 2、情緒與需要、情緒與需要3 3、情緒與認(rèn)知、情緒與認(rèn)知4 4、情緒與行為、情緒與行為5 5、情緒與勝利、情緒與勝利6 6、情緒與個(gè)性、情緒與個(gè)性（三）消極情緒的心理調(diào)節(jié)

18、1 1、消極情緒的種類及其表現(xiàn)、消極情緒的種類及其表現(xiàn)（1 1）不良情緒：焦慮、抑郁、冷漠）不良情緒：焦慮、抑郁、冷漠（2 2）自卑與自炫）自卑與自炫（3 3）嫉妒）嫉妒（4 4）不良激情）不良激情2 2、消極情緒的調(diào)節(jié)與管理、消極情緒的調(diào)節(jié)與管理（1 1）敏銳覺察情緒）敏銳覺察情緒 健康情緒的六個(gè)特征：適度的欲望；健康情緒的六個(gè)特征：適度的欲望； 有清醒的理智；有清醒的理智； 平和、穩(wěn)定、愉悅和接納自己；平和、穩(wěn)定、愉悅和接納自己； 對(duì)人類有深刻、誠摯的感情；對(duì)人類有深刻、誠摯的感情； 富于哲理、善意的幽默感；富于哲理、善意的幽默感； 豐富、深刻的自我情感體驗(yàn)。豐富、深刻的自我情感體驗(yàn)。 （2 2）平等接納情緒）平等接納情緒（3