小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的實踐與思考

1、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在生物教學(xué)中的實踐與思考四川省廣元市朝天區(qū)中子初級中學(xué)（628013） 王興釗摘要：本文對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的理論依據(jù)和“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在生物教學(xué)中的實踐進(jìn)行了探索，并對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行了理性的思考。主題詞：小組合作學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 生物教學(xué) 實踐 思考基礎(chǔ)教育新課程改革已歷時七年有余了，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教師的心目中根深蒂固，“應(yīng)試教育”仍然愈演愈烈，學(xué)生厭學(xué)情緒相當(dāng)嚴(yán)重。所謂“后進(jìn)生”越來越多，課程改革舉步為艱。為了穩(wěn)步實施新課程，逐步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，開啟學(xué)生的心智，從傳統(tǒng)的以被動接受、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)

2、變成主動的、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體意識、創(chuàng)造性和實踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。 因此，在生物教學(xué)過程中，進(jìn)行了“小組合作學(xué)習(xí)”的實驗探索，取行了較為理想的效果。1 “小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的理論依據(jù)1.1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義的核心觀點是，“給學(xué)生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學(xué)生主動建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義上的主動建構(gòu)者；教師是建構(gòu)活動的設(shè)計者、組織者和促進(jìn)者。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極的探索，達(dá)到對所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的，為創(chuàng)

3、新能力的提高奠定基礎(chǔ)。1.2布魯諾的“掌握學(xué)習(xí)策略”美國著名教育家和心理學(xué)家布魯諾的“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為：在適當(dāng)條件下，95%的學(xué)生能夠很好的掌握所學(xué)的內(nèi)容。許多學(xué)生之所以能取得優(yōu)良的成績，問題不在于學(xué)生的智力方面，而在于他們沒有得到適合各自特點的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)知識的手段，即尋找一種行之有效的教學(xué)方法，給學(xué)生以幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，使其樹立信心，從而使學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。1.3多元智力理論多元智力理論是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的。該理論認(rèn)為：人的智力是多方面的，并非單一的。“智力是一種和一組個人解決問題的能力，和制造出在一種或多種文化背景

4、中被認(rèn)為是有價值的產(chǎn)品的能力。人除了言語語言智力、邏輯數(shù)理智力兩種智力以外，還有其它7個智力，它們是：視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然智力和存在智力”。該理論認(rèn)為：學(xué)生從來就是存在差異的，都擁有自己的心智優(yōu)勢。因此，在教育教學(xué)活動中認(rèn)真對待學(xué)生的差異性從而實施個性化的教育提供了強有力的佐證。2 “小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實踐過程“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以有多種表現(xiàn)形式，筆者在生物學(xué)教學(xué)實踐過程中，結(jié)合學(xué)生特點，以“異質(zhì)小組”（每小組46人，有A、B、C、D四個等級學(xué)生，且男女生比例恰當(dāng)搭配）為單位，針對部分教材內(nèi)容嘗試采用了如下的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景

5、自主探究合作交流總結(jié)建構(gòu)提出問題 嘗試解決 形成共識拓展延伸下面結(jié)合“呼吸道對空氣的處理”一節(jié)為例，說明其操作要點。2.1創(chuàng)設(shè)情景，提出問題教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點找準(zhǔn)知識的切入點，精心設(shè)計問題；根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的問題意識。創(chuàng)設(shè)情景可以從以下幾個方面入手：（1）貼近生活實際，生產(chǎn)實例設(shè)置情景；（2）通過生物學(xué)發(fā)展的歷史設(shè)置情景；（3）通過新舊知識的聯(lián)系，尋找新舊知識的“最佳結(jié)合點”設(shè)置情景；（4）通過實驗，野外考察設(shè)置情景；（5）通過實事、新聞報道設(shè)置情景；（6）通過社會關(guān)注的生物學(xué)熱點問題設(shè)置情景；（7）通過教具模型，實物標(biāo)本，計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)置

6、情景。能否設(shè)計一個好問題是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，它是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生小組自主合作學(xué)習(xí)的切入點，是師生互相交流的橋梁，是學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新的條件?！皩W(xué)起于思，思起于疑”，思維一般都從問題開始。好問題不一定就是一個相當(dāng)復(fù)雜的問題，它甚至可以是一個相當(dāng)簡單的或人們生活中相當(dāng)熟悉的問題。在“呼吸道對空氣的處理”一節(jié)的教學(xué)中，以貼近生活，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生感到親切、好奇，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與課堂。提出：為什么新生兒總是啼哭來到人間？學(xué)生積極動腦思考，討論發(fā)言，教師引導(dǎo)，進(jìn)一步闡明：嬰兒第一聲哭聲標(biāo)志著呼吸作用開始，我們每一個人來到世間就離不開空氣，需要不斷的呼吸，那么，我們睡覺

7、后是否要進(jìn)行呼吸呢？學(xué)生思考，教師點撥，引入新課。并進(jìn)一步提出問題：呼吸是由什么系統(tǒng)來完成？有哪些器官？在結(jié)構(gòu)上有哪些特點與功能相適應(yīng)？這樣，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的問題意識，帶著問題思考，走進(jìn)新課程。2.2以小組為單位，自主控究，嘗試解決這一過程是學(xué)生主動建構(gòu)，積極參與的過程，是他們真正實現(xiàn)積極思維的過程，也是個性心理品質(zhì)得到磨勵的過程。為了使學(xué)生能真正的解決問題，教師應(yīng)在學(xué)生已有的心理和智力水平的條件下，做好以下幾項工作：（1）針對學(xué)生的個體差異，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每小組有A、B、C、D四類不同等級的學(xué)生，A類是等級最高的學(xué)生，依次類推，每小組46人，兼固男女生

8、比例，然后小組推薦產(chǎn)生一名小組長，負(fù)責(zé)小組合作學(xué)習(xí)的各項工作，每個成員都安排一定的任務(wù)，如收集資料的，討論發(fā)言的，記錄人員，交流人員等，讓每一個成員在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，都能動起來，不突每一位學(xué)生都獲得成功，但求每一位學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。同時，根據(jù)小組成員的特點和個性，由小組共同討論為小組命制一個有創(chuàng)意的名字，充分調(diào)動小組成員的積極性和興趣，最大限度的發(fā)揮小組成員的潛能。（2）營造和諧、民主、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主討論和交流，探究，表達(dá)等。教師不時穿插其中，或指導(dǎo)，或交流，或鼓勵，極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。（3）鼓勵小組成員大膽地尋找解決問題的策略，必要的時候從觀念

9、和方法的角度激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助小組成員選擇解決問題的思維策略和模式，尋找解決問題的突破口。（4）鼓勵小組成員質(zhì)疑、鼓勵小組成員爭辯和發(fā)表個人見解，保護(hù)小組成員的創(chuàng)新意識。（5）鼓勵和激發(fā)小組成員開展小課題的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小組成員的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過上述舉措，大大激發(fā)了學(xué)生的潛能，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效互動”。正如教育家皮亞杰強調(diào)“教師的工作不是教給學(xué)生什么，而是努力構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法來激發(fā)學(xué)生的欲望?！边@樣，學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，就是一個“主動參與”的過程了。在“呼吸道對空氣的處理”一節(jié)的教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能

10、通過自己的探索、觀察、資料分析、討論、交流與表達(dá)，掌握本節(jié)課的基本知識，還有不少學(xué)生提出了一些有價值的問題。由此可見，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，思維得到了充分的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)了課堂是生命相遇，心靈相約的場所，是質(zhì)疑問難的場所，是通過自主探索真理的場所。2.3合作交流，形成共識師生、生生之間的有效互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，有助于他們建構(gòu)知識和提高抽象思維的能力。這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)集中精力做好各方面的工作：（1）給學(xué)生一種再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的氛圍，組織學(xué)生必要的討論和交流，允許學(xué)生“異想天開”，促使他們對知識的理解更深刻、更全面；（2）鼓勵學(xué)生敢疑、敢想、敢說

11、、敢討論，使課堂出現(xiàn)“信息傳遞與反饋暢通，思維活躍，樂于創(chuàng)新”的情景；（3）應(yīng)進(jìn)行宏觀調(diào)控，既放得開，也收得攏。放得開指的是教學(xué)過程中讓學(xué)生創(chuàng)新，不迷信教材、權(quán)威，使其自悟、自得。收得攏指的是教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，真正當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)航人”，關(guān)鍵之處的點撥，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，知識性問題的講述與更正，情感的交流與表達(dá)。在“呼吸道對空氣的處理”一節(jié)的教學(xué)中，通過小組合作探究的過程中，提出的問題由各小組推薦一名代表進(jìn)行交流、發(fā)言、更正，更進(jìn)一步提出了幾個供學(xué)生討論的問題“呼吸道既然對空氣有處理能力，那么，人們可不可以處在任意的環(huán)境中？吃飯時為什么不能“高談闊論”？我們的發(fā)聲又是怎么一回事？通過交流，進(jìn)

12、一步探討，學(xué)生對呼吸道對空氣的處理能力是有一定限度的有了更深層次的理解，學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)，對科學(xué)的發(fā)聲也作了初步的了解，無凝對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)如何健康的生活有很大的指導(dǎo)性。2.4總結(jié)建構(gòu)，拓展延伸這是師生相互融合的階段，是學(xué)生的認(rèn)知水平從低級向高級發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，更是知識建構(gòu)的重要一環(huán)。教師要善于抓住機遇，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維和開啟學(xué)生的心智，做“問題解決”后的提練和拓展，更進(jìn)一步激活學(xué)生探究的欲望：（1）幫助和引導(dǎo)學(xué)生概括所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，建立知識體系；（2）幫助和引導(dǎo)學(xué)生提煉思想觀點，明確解決生物學(xué)問題的一般方法；（3）引導(dǎo)學(xué)生將問題向不同的方向拓展，盡可能把

13、新問題和舊問題聯(lián)系起來，將問題對接，以使其更進(jìn)一步延伸，擴展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料，探究與思考各方才能，從而提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在“呼吸道對空氣的處理”一節(jié)教學(xué)中，幫助學(xué)生建立了“生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的辯證思想并提出：空氣質(zhì)量與人體健康究竟有什么關(guān)系？怎么才能使我們生存的環(huán)境質(zhì)量更好？等等問題，通過“小組合作學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究，并以“小組”為單位，組織成員討論，收集資料，撰寫課題論文，大大激活了學(xué)生的熱情和激情，使其進(jìn)一步拓展。3 對“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的理性思考3.1“小組合作學(xué)習(xí)”是一種開放式的教學(xué)模式它以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)；以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段；以問

14、題為載體；以小組成員的分工協(xié)作、民主合作、和諧的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)；以解決問題為主要的學(xué)習(xí)形式；以自主探究為主要的教學(xué)方法；以多邊思維碰撞，整合為核心；通過教學(xué)方法諸多要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)師生互動，生生互動，交流探討共同解決問題的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生整體素質(zhì)共同提高為目標(biāo)的課堂教學(xué)。當(dāng)然，此種學(xué)習(xí)不受時（時間思維）空（空間思維）的限制，其實質(zhì)是交流與對話的新的教學(xué)模式。3.2“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，要善于培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊意識和合作技能。培養(yǎng)“小組合作學(xué)習(xí)”成員的合作意識和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”的重點。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個小組成員具有團(tuán)隊意識和合作技能，這需要教師不斷培養(yǎng)和指導(dǎo)，即小組成員之間必須相互了解，彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效的溝通；需要每一個成員的活動對小組的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責(zé)任感，產(chǎn)生一種融洽的、友愛的親密伙伴。小組成員互相信任，團(tuán)結(jié)互助，主動發(fā)表自己的見解，學(xué)會小組討論，以友好方式對待爭論。3.3實行“小