幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與開展

1、同齡跨班區(qū)域活動的創(chuàng)設與開展祈福新邨學校幼兒園3-6歲兒童學習與發(fā)展指南強調(diào)教育要自然地融入幼兒的生活，強調(diào)讓幼兒自由、自主、快樂地參與活動。隨著指南的頒布，幼兒教育進入了課程改革的新時代。結(jié)合林子盟教授思想精髓和深圳的跟崗學習，這學期我們幼兒園在貫徹指南的過程中，根據(jù)自己的園本實際，實行了課程改革，由原來的“111”課程，到現(xiàn)在的區(qū)域、戶外和游戲。由此可見，幼兒園的課程變革正朝著更符合幼兒特點，更人性化，人文化的方向發(fā)展。但與此同時，改革也給我們，尤其是一線老師帶來了困惑，到底該如何抓住根本，遵循指南開展活動，滿足幼兒自由發(fā)展的需要呢？下面就班里的區(qū)域活動，來說說我們是怎么創(chuàng)設和開展的。一、

2、打破班界，構(gòu)建同齡跨班式區(qū)域活動 我園共有23個教學班，如何在有限的空間里滿足每個孩子的自主游戲呢？經(jīng)過多次討論與研究之后，我們改變以班為單位的開展方式，嘗試打破班界，做互補式區(qū)域活動，為孩子們提供了一個充分游戲的空間。（一）場地互補除了本班活動室，我們利用了同齡對子班的活動空間各劃分成4個活動區(qū)角，分時段開展區(qū)域活動，讓所有空間和材料為全體幼兒所共享，擴大幼兒的活動范圍。以中一班和中二班為例，9:00-10:00中一班開展區(qū)域活動時，中二班則進行戶外活動；10:00-11:00中二班區(qū)域活動，中一班戶外活動。（二）區(qū)角互補考慮到動態(tài)區(qū)域與靜態(tài)區(qū)域的相容性、干濕區(qū)域布局的合理性，及各

3、活動區(qū)域創(chuàng)設的互動性等問題，我們把八大區(qū)域巧妙地安置到了兩個班中。如在對子班中，有一個班創(chuàng)設了相對開放的音樂區(qū)、生活區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)/木工區(qū)；另一個班則創(chuàng)設較為安靜的語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、科學區(qū)和學習小組。這種設置避免了區(qū)域間的相互干擾，增加了幼兒與周圍環(huán)境充分互動的機會。（三）材料互補班級與班級相互之間可以根據(jù)區(qū)角創(chuàng)設的需要進行材料的交換與補給。這樣，幼兒的活動材料變豐富了，材料的使用頻率提高了，同時減少了每個班級的教師在設計、收集、制作、安排材料上的重復勞動。材料收集的范圍也從以前的一個班擴展到了兩個班，對于孩子來說，一個人可以玩兩個班的區(qū)域。（四）師資互補綱要在組織與實施中提到“幼兒同伴群體

4、和教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用?！眳^(qū)域活動后，我們老師會在當天的“例會”中就活動中出現(xiàn)的一些問題、困惑、經(jīng)驗進行交流，以便今后更好地組織與把握，或者做好相應的調(diào)整以確保下次活動的有效開展。這樣一來，一向讓老師們頭疼的區(qū)域活動成為了大家愉悅交流的話題，大家不再需要像以前那樣單槍匹馬地調(diào)整區(qū)域的設置、尋找材料。分班重點創(chuàng)設平行區(qū)域?qū)τ诮處焷碚f，能更好地致力于班級環(huán)境的創(chuàng)設，區(qū)域空間比以前大多了。現(xiàn)在每次區(qū)域活動時，老師們感覺輕松了，也更愿意去觀察孩子、與孩子交流互動了。 二、有計劃、有目的、有層次地投放材料材料的投放要以教育目標和幼兒發(fā)展水平為依據(jù)，尋找最接近幼兒現(xiàn)

5、有水平的活動，設置要有一定難度但又是經(jīng)過努力可以達到的遞進式活動內(nèi)容。也就是我們平時在活動設置中常提到的要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳摘到果子。既把握幼兒現(xiàn)有水平，又提出下一步發(fā)展高度，這樣才能實現(xiàn)區(qū)域活動的實際意義。（一）材料要具有探究性材料的探究性是指材料必須能夠引導幼兒動手、動腦的材料，因為只有具有探究性的材料，才能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒的游戲和各種探索活動。如，我們在進行紙的吸水性這個活動時，不是直接告訴幼兒哪些紙的吸水性強，而讓幼兒在科學區(qū)通過自己的實際操作得出相應的結(jié)論，避免老師在課堂上的生硬的說教。真正把說教變操作探索，讓幼兒的思維更加開闊，通過自己探索答案，得出正確

6、的結(jié)論。（二）材料要具有多層次性和多樣性材料的多層次性是指材料的投放必須根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，促進幼兒在原有水平上不同層次的提高。如在美工區(qū)，老師有意提供兩種不同的范例讓幼兒選擇，一種是畫好的花的輪廓讓幼兒圖色，一種是畫不同的花讓幼兒自己畫出花的莖和葉子，也可進行添畫。不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要進行選擇。材料的多樣性是指材料圍繞教育目標具有可操作性、趣味性、可變性。在同為美麗的花的主題活動中，“認識花”這一活動就可以提供彩色筆、蠟筆、印模、剪刀、紙、膠水、顏料等，讓幼兒進行畫花、印花、剪花、折花、染花、插花，滿足幼兒的不同需要，激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動參與。這也是區(qū)

7、域活動深受幼兒喜愛的主要原因。（三）材料投放時要關注幼兒已有經(jīng)驗提供材料時一定要關注幼兒已有經(jīng)驗，準備與幼兒年齡特點相符的材料。幼兒會玩的，教師可以適當放手，也可以讓熟悉材料的幼兒帶不常玩的幼兒活動。幼兒都不熟悉的新材料，教師可以在活動之前進行適當講解，達到精心準備材料、按目的投放材料、關注材料使用，才能使材料在區(qū)域活動中產(chǎn)生最大的價值。（四）材料內(nèi)容應與主題相結(jié)合，并及時更換區(qū)角活動作為對主題的補充與延伸，是實現(xiàn)主題教育目標的重要途徑。所以，在對區(qū)角游戲材料的投放上，我們結(jié)合指南中各年齡段幼兒的發(fā)展目標及主題活動的內(nèi)容展開，有計劃、有目的、有選擇地投放游戲材料。從“新、奇、趣”入手，激發(fā)幼兒

8、的興趣和求知欲，定時更新區(qū)角材料，如每級每周都會大批量的進行材料制作，每周五準時投放到各個班里，啟發(fā)幼兒對同一種材料不斷變化出新的玩法。三、教師的組織與指導區(qū)域活動中，教師的組織與指導是主要環(huán)節(jié)，也是主體部分。教師應在這個環(huán)節(jié)大膽放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動性地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（一）計劃與晨談 “計劃”是給幼兒一個機會表達它們的想法和意圖，培養(yǎng)幼兒的主動性和進取心。計劃不同于進行簡單的選擇，因為計劃包含幼兒關于想做什么以及他們將怎樣做的具體思考。換句話說，為了進行計劃，幼兒必須能夠在腦海中勾勒一幅不存在的或者還未發(fā)生的事情的圖像。計劃比選擇更具目的性和意向性。一般“

9、計劃”時間可以安排在早餐后讓幼兒自主進行。“晨談”，是老師有目的，有計劃的與幼兒進行交談，此時的氛圍應當是輕松，和諧的。老師除了引導幼兒進行日歷、天氣、考勤等記錄外，更多的是讓幼兒說說自己的打算到哪個區(qū)角玩，做些什么工作？到了中大班，可以鼓勵幼兒圍繞生活中的所見所聞進行播報，提高幼兒的觀察力和語言表達能力。另外，晨談版不是一個擺設，教師在組織時一點都不能隨意，應根據(jù)版里的內(nèi)容從左到右，由上至下的進行。（二）“工作”時間 “工作”是幼兒實施計劃的時間。這部分的活動大約持續(xù)3040分鐘?！肮ぷ鳌备哂心康男?，因為孩子們在之前已經(jīng)思考和描述了他們的目標。他們在游戲的過程中會遇到感興趣的挑戰(zhàn)并著手解決

10、問題。工作時間對于幼兒有以下好處：1. 允許幼兒實施自己的計劃并帶著目的進行游戲；2. 無處不在的合作游戲使得幼兒參與到社會性的情境中；3. 幼兒在解決問題時，使得他們能夠能夠建構(gòu)自己的知識，發(fā)展新的技能 。4. 允許教師觀察幼兒的游戲并從中學習，對幼兒的游戲給予支持。除了幾大區(qū)角的活動，還有面向部分幼兒開展的學習小組活動，一般是68人，時間：1520分鐘。在學習小組中，需要老師更到位有效地指導。在活動的內(nèi)容選擇上，老師應把握兩點原則：第一，是在輕松自然的環(huán)境下，以個體操作為主。第二，該內(nèi)容是幼兒不能在區(qū)角活動中自己去習得，需要老師引導的。如：科學小實驗，需要幼兒通過自己的操作、探索，去發(fā)現(xiàn)一

11、些物理現(xiàn)象，老師則幫助幼兒一步步揭密出其中的科學奧秘。 在工作時間里，教師不能把角色僅僅停留在提供活動材料、安排幼兒進入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛等高控之中。而是要善于觀察，還要適時、適當?shù)囊龑?、啟發(fā)、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現(xiàn)自己、總結(jié)自己，促進幼兒自主性的提高。要不斷地來回在各個區(qū)域間觀察和參與游戲，留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，針對出現(xiàn)的問題選擇適當?shù)臅r機參與到孩子的活動中去。（三）回顧與評價“回顧”一般控制在10-15 分鐘左右。包含一個整理和收拾的環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)，幼兒可以將材料和工具分類、整理、歸位并把還沒有完成的

12、工作收拾好.。在回顧時間，幼兒帶有目的和意向，并對自己想要做的事以及該如何做產(chǎn)生具體的想法。但“回顧”與簡單的“回憶”是不同的，在“回顧時間”，幼兒不僅要花時間想自己做了什么，還要思考自己學到了什么。另外，教師鼓勵幼兒將觀察到的東西與教師以及共同參與計劃的小組成員進行分享，這一過程能夠促進兒童思維和語言的發(fā)展。評價是提升區(qū)域活動質(zhì)量的重要組成部分，也是促進每個幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長的必要手段?？陀^、寬松的評價活動對幼兒興趣的培養(yǎng)、問題的解決和經(jīng)驗的提升等都有著不容忽視的作用。1、交流分享為激發(fā)幼兒再學習的欲望，在評價時，教師應鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享。

13、如以鼓勵性言語來引導幼兒：“你搭建的樓房可真漂亮，可以向大家介紹一下嗎？”這樣既能增強幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗。評價還可以集體和個人、自評和他評的形式進行，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，使幼兒在評價環(huán)節(jié)中得到共同進步，提高積極性，提高合作交往意識。2、提升經(jīng)驗教師要善于捕捉對大多數(shù)幼兒發(fā)展有價值的內(nèi)容進行點評，提升評價所蘊含的教育價值。如教師在評價幼兒合作搭建的“動物園”造型時，許多孩子爭著告訴老師自己搭的那部分，老師依次問完后說：“怪不得搭得那么棒！原來你們合作得好呀！”簡短的評價使全體幼兒感悟到合作的重要性。此外，評價應是注重活動過程，而不是結(jié)果，要為下一次活動作好