英語教學(xué)中認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展1

1、英語教學(xué)中認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展 一、 問題的提出現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識(shí)傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。積極的情感，可以刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，促進(jìn)腦細(xì)胞的活動(dòng)，從而使學(xué)生從記憶倉庫中涌現(xiàn)出許多表象，激發(fā)多種多樣的新異聯(lián)想，形成對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈追求、積極思考、主動(dòng)探索的課堂教學(xué)氛圍。因此，在嘗試教學(xué)時(shí)，要重視情感的作用，努力實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的和諧發(fā)展，達(dá)到嘗試成功。二、研究的內(nèi)容 1、分析目前在初中英語課堂中認(rèn)知與情感發(fā)展中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的認(rèn)知與情感發(fā)展理論體系，探索高效課堂學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。2、探索認(rèn)知

2、與情感的和諧發(fā)展中師生角色的轉(zhuǎn)變。認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展中的學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。三、解決問題的措施和策略（一）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)知識(shí)掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生英語的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。(1)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)

3、化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科實(shí)際，通過分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。 （二）加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的只是教學(xué)的科學(xué)性，而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)中的人文性和藝術(shù)性，特別是缺乏對(duì)情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)的關(guān)注，從而加劇了教學(xué)的情感性缺失，影響了真、善、美在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)

4、。首先，要重視課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這里，教師要考慮的是變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運(yùn)用全班、小組、個(gè)別的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂交往既有利于認(rèn)知的發(fā)展，又能促進(jìn)情感的交流和提高。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)中的情感設(shè)計(jì)。這里，教師考慮的重點(diǎn)是變單一的認(rèn)知心理活動(dòng)為知情統(tǒng)一的全面的心理活動(dòng)，充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知活動(dòng)中的動(dòng)力作用，并貫穿于認(rèn)知活動(dòng)的始終。再次，要重視認(rèn)知操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這里，教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是綜合運(yùn)用各種手段使學(xué)生在一個(gè)充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)習(xí)。（三）結(jié)合學(xué)科實(shí)際，加強(qiáng)情感教學(xué) 從學(xué)生生

5、命的整體看，情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)有著同等重要的價(jià)值和意義，課堂教學(xué)必須按照青少年情感發(fā)展的規(guī)律，把情感培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。這方面，教師在實(shí)踐中總結(jié)提煉的“課開始，情趣生；課進(jìn)行，情趣濃；課結(jié)束，情趣存”的愉快教育課堂教學(xué)模式有著重要意義。所謂“課開始，情趣生”，就是在教學(xué)開始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生興趣盎然、主動(dòng)自覺地投入學(xué)習(xí)?！罢n進(jìn)行，情趣濃”，就是教師要以趣導(dǎo)學(xué)，通過設(shè)疑指導(dǎo)方法、以情引學(xué)等手段，使情知發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。“課結(jié)束，情趣存”，就是在教學(xué)的最后階段，通過教師的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生獲得成功的愉悅感，以成勵(lì)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)保持旺盛的求知欲。實(shí)踐

6、表明，這一教學(xué)模式有利于知識(shí)學(xué)習(xí)。（四）建立新型的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師只是在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行指導(dǎo)，起主導(dǎo)作用。師生關(guān)系應(yīng)是平等、和諧的。學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)。師生共同營造激勵(lì)的人際環(huán)境，讓集體中的每個(gè)成員受到鼓舞。（五）創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學(xué)生放心地、自由地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造一種讓學(xué)生的思維處于輕松、興奮的“心理場(chǎng)”，用教師的語言，情緒、情感，以及電教媒體等多種手段，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。教師要極力促成課堂支持性學(xué)習(xí)氣氛的形成。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松

7、的氣氛，讓學(xué)生在歡樂愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)（六）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)方式激勵(lì)的本質(zhì)在于通過外部刺激和影響，把原本不屬于個(gè)體的思想和行為主體化，以產(chǎn)生超常的作用和力量。教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長，正面誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的歡樂和滿足。課堂教學(xué)中應(yīng)不斷運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、因材施教，真正做到教書育人。  一、準(zhǔn)備題中激發(fā)情感 準(zhǔn)備題是嘗試教學(xué)課的“起調(diào)”，實(shí)際上是指認(rèn)知的開始，如果上課一開始便扣住了學(xué)生的心弦，激發(fā)起學(xué)

8、生積極的情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，認(rèn)知的開始十分重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，做到“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”。例如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)，我是這樣引入新課的，上課開始，拿出一個(gè)大蛋糕模型說：“今天猴大王生日，小猴子們買了一個(gè)大蛋糕來孝敬它，可小猴子們又不敢怠慢猴二王和猴三王，所以它們討論著，準(zhǔn)備把蛋糕的三分之一給猴大王，蛋糕的六分之二給猴二王，蛋糕的九分之三給猴三王。沒等小猴子們說完，猴大王大怒。吼道：“今天是我的生日，怎么我吃得最少？”；這時(shí)猴二王也叫了起來：“不對(duì)啊，是我吃的蛋糕最少?！焙锶跸胂?，也嚷了起來：“你們吃的都比我多?！薄巴瑢W(xué)們，你們說說看

9、，到底誰吃的蛋糕多？一個(gè)蛋糕分完了嗎？”同學(xué)們議論紛紛,但誰也沒有足夠的理由說服誰。怎么辦呢？于是，有的學(xué)生提議動(dòng)手分吧，于是在蛋糕模型上分別拿走三只猴王應(yīng)得的蛋糕。沒等蛋糕分完，已是一片歡呼聲：“三只猴子吃的同樣多！”“一個(gè)蛋糕分完了！”隨之。又是一片驚奇的聲音：“怎么會(huì)一樣多呢？”這時(shí)，我也用疑問的口氣說：“這三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，怎么會(huì)大小相等呢？”頓時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的嘗試欲望。 二，嘗試中發(fā)展情感 引人入勝的“主旋律”嘗試，是一堂課的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主陣地。在嘗試過程中,注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的情感。 1，從嘗試過程中，體驗(yàn)成功的快樂 愛

10、因斯坦說過：“我們所體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘時(shí)的情感?！痹诮虒W(xué)時(shí)，注意運(yùn)用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)，積極動(dòng)腦、動(dòng)口，觀察、探索，從而使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)成功的快樂。例如，在教“能被3整除的數(shù)”的特征時(shí)，我分如下三步讓學(xué)生自已探索規(guī)律： （1）師生互考： 教師說出一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生判斷能不能被3整除？當(dāng)學(xué)生說不出時(shí)，“你們誰愿意考老師？”“有計(jì)數(shù)器的同學(xué)可以算一算，驗(yàn)算我是否算對(duì)了,好嗎?”。 生1：6。 我不假思素的答到“能被3整除” 生2：9。 “能被3整除” 生3：15。 “能被3整除” 生4：191。 “不能被3整除” 生5：400000 “不能被3整

11、除” 生6：124621.“能被3整除” 生7，456712112?！安荒鼙?整除” “老師我們不考你了，你肯定知道能能被3整除的數(shù)的特征?！?“什么樣的數(shù)能被3整除嗎？” （2）嘗試能被3整除的數(shù)有什么特征？ 由于學(xué)生已學(xué)了能被2、5整除的特征，所以他們馬上聯(lián)想到看到每個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)，但這次只看個(gè)位上的數(shù)不奏效了，因而產(chǎn)生了“我怎么找不出特征”的矛盾心理。于是我抓拄時(shí)機(jī)引導(dǎo)，何不試試其他的方法，每個(gè)數(shù)各位上的數(shù)加起來，話沒說完。學(xué)生焦慮、急切的心情立即轉(zhuǎn)化為高漲的探索熱情，他們討論更加熱烈，紛紛提出自已的看法，有的竟不由自主地喊了出來：“特征，我發(fā)現(xiàn)了！” （3）交流討論情況，嘗試歸納能被3

12、整除的數(shù)的特征 通過觀察、計(jì)算、比較、討論，經(jīng)歷了“生疑嘗試發(fā)現(xiàn)”的過程，學(xué)生始終處于一種積極嘗試探索奧秘的心理狀態(tài)，他們從知識(shí)的獲得中，體驗(yàn)嘗試成功的快樂。 2，從說理爭(zhēng)辯中，展示自我的風(fēng)采。 “捕捉學(xué)生的心理，施以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，能激起受教育者無窮的意念和力量”。組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行說理爭(zhēng)辯，可使學(xué)生有充分的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而在老師和同學(xué)的贊譽(yù)中,激發(fā)積極的情感，展示自我的風(fēng)采。 學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行說理爭(zhēng)辯，不但深刻地理解了知識(shí)，而且誘發(fā)了他們的積極性思惟，從而使學(xué)生從緊張的、創(chuàng)造性的思辯中，獲得了心理滿足。例如，圓柱的表面積的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生得出一般計(jì)算方法后，有些學(xué)生又提出，圓柱的表面積還可以用

13、“圓柱的底面周長乘以圓柱的底面半徑與高的和”求得。 接著，組織學(xué)生進(jìn)行說理爭(zhēng)辯： 生1，我們可以把圓柱的側(cè)面展開，將圓柱的底面半徑等分若干份后拼成近似的長方形，要求圓柱的表面積，實(shí)際上是求這個(gè)長方形的面積，所以，圓柱的表面積=圓柱的底面積周長×（圓柱的底面半徑+高）。 生2，我看這個(gè)公式不對(duì)，圓柱有兩個(gè)底面，在推導(dǎo)面積公式時(shí)，一個(gè)圓可以拼成一個(gè)近似的長方形，那么兩個(gè)圓可以拼成兩個(gè)近似的長方形，在圓柱的側(cè)面上下各拼一個(gè)近似的長方形，所以，應(yīng)該是：圓柱的表面積=圓柱的底面周長×（圓柱的底面半徑+高+圓柱的底面半徑）。 生1，你錯(cuò)了，一個(gè)圓拼成的近似長方形，其長是圓周長的一半，而

14、我是把兩個(gè)圓拼成的兩個(gè)近似長方形合在一起了，變成了一個(gè)大長方形。(同時(shí)提供學(xué)具演示) 學(xué)生都點(diǎn)頭稱是。 學(xué)生通過對(duì)問題進(jìn)行說理爭(zhēng)辯，不但深刻理解了知識(shí)，而且誘發(fā)了他們的積極思維，使學(xué)生從緊張的、創(chuàng)造性的思辯中，展示了自我。 三，嘗試評(píng)價(jià)時(shí)內(nèi)化情感 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別指出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要“關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！币_科學(xué)地利用 3 評(píng)價(jià)手段來使學(xué)生真正體驗(yàn)到自已嘗試過程中的成就感，讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中穩(wěn)定發(fā)展積極的情感。 1，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)目標(biāo)，作重于學(xué)生的全面發(fā)展 學(xué)生的智力是多元的，差異也是客觀存在的。多元的個(gè)體需要依靠多元的評(píng)價(jià)目標(biāo)充分確認(rèn)

15、自我價(jià)值。因此在嘗試教學(xué)中要從態(tài)度、意志、學(xué)習(xí)品質(zhì)三個(gè)緯度為學(xué)生制定嘗試的評(píng)價(jià)目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)中都能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自已的長處和優(yōu)點(diǎn)。從而增強(qiáng)自信心，獲得向上的動(dòng)力。 2，采用多樣化的評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。 評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體和方式都要多樣化,這樣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)才會(huì)更客觀、更豐富，使教師、學(xué)生、家長都能全面的了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，同時(shí)也有助于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 在評(píng)價(jià)時(shí)，除了采用教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還可采用自評(píng)和互評(píng)，以及家長評(píng)。數(shù)學(xué)課上完后，可以請(qǐng)學(xué)生用“基本滿意,很滿意,不滿意”三種態(tài)度來對(duì)老師一堂課的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可倡導(dǎo)學(xué)生寫“數(shù)學(xué)日記”引導(dǎo)學(xué)生反思自已的學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)自

16、已的學(xué)習(xí)情況，正確認(rèn)識(shí)自我。在一個(gè)學(xué)習(xí)階段后，還可請(qǐng)家長對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出一個(gè)客觀的、富于激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受來自家長的關(guān)心和支持。 3，把練習(xí)本，作為師生情感交流的平臺(tái) 評(píng)語指導(dǎo)，思考改錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，可以用評(píng)語指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自已的解答過程進(jìn)行回顧，檢查，找出錯(cuò)誤原因及正確的解答過程。如學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，批上“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”讓學(xué)生根據(jù)評(píng)語能很快的找出錯(cuò)誤的原因，并能因此留下深刻的印象。又如:計(jì)算題目出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),在錯(cuò)題旁邊寫上:1+1=1嗎?3X3=6嗎? 評(píng)語激勵(lì)，增強(qiáng)自信。批改作業(yè)還有對(duì)非智力因素的評(píng)價(jià)，對(duì)差生作業(yè)出現(xiàn)的

17、情況要及時(shí)給與表揚(yáng)以鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的自信心，而對(duì)于有常做錯(cuò)題，但字寫得好的學(xué)生可以先肯定，你的字寫得認(rèn)真，做作業(yè)也能認(rèn)真思考就更棒了，能做到嗎？以此鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)一慣作業(yè)做得好的同學(xué)，除了加寫評(píng)語，還可以提出期望。使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)順勢(shì)遷移。 評(píng)語點(diǎn)撥，拓寬思路。數(shù)學(xué)作業(yè)中的評(píng)語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且應(yīng)注意挖掘習(xí)題中的智力因素適當(dāng)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生開拓思路，發(fā)展智力。當(dāng)解題目有技巧時(shí)，批上：你真棒,這么好的方法老師沒想到，可你想出來了。當(dāng)解題的方法麻煩，但得數(shù)正確時(shí)，批上：此題解法完全正確，但比較繁瑣，能不能用更簡單的方法來解答，想想看？老師相信你行！ 四，用嘗試成功來升華渴望嘗

18、試的情感 巴普洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動(dòng)力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動(dòng)得到維持和發(fā)展，人就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感。因此，當(dāng)學(xué)生從自已的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心，從而升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成可喜的良性循環(huán)。 表揚(yáng)是引導(dǎo)孩子行為習(xí)慣發(fā)展的最有效的手段。在嘗試教學(xué)中，我經(jīng)常恰當(dāng)?shù)厥褂谩昂脴O了”“很好”“你怎么想到的”等贊譽(yù)之詞，讓學(xué)生感受到成功的喜悅；在提問和板演時(shí)，盡可能的有針對(duì)性地為中下等學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，讓他們感受到被關(guān)注的心情；在數(shù)學(xué)墻報(bào)上常展示學(xué)生的作品，如創(chuàng)作的平面圖形，數(shù)學(xué)與生活等。諸如此類的做法，使學(xué)生每攻克一道難題，克

19、服一個(gè)困難，創(chuàng)造 4 一個(gè)新的方法，都能體會(huì)到成功的喜悅，產(chǎn)生愉悅的情緒，從而升華為渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，促使他們更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。最終形成行為習(xí)慣，樂此不疲。認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是從有關(guān)教育和心理學(xué)的基本理論出發(fā)，結(jié)合英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)校特定的資源環(huán)境，在長期的教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成和發(fā)展起來的。它的主要特點(diǎn)是：教師根據(jù)學(xué)生不同的需要，包括認(rèn)知與情感，通過各種恰當(dāng)?shù)募?lì)因素激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感動(dòng)力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 一、理論依據(jù)（一）教學(xué)論依據(jù)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過程既是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程，是認(rèn)識(shí)與情感的辯證統(tǒng)

20、一過程，過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知而忽視情感，教學(xué)過程是不完全的。學(xué)會(huì)生存指出：教學(xué)論的“根本主題”，就是綜合發(fā)展人的體力、智力、情感各方面的因素，使他成為一個(gè)完整的人。（二）哲學(xué)依據(jù)。馬克思主義認(rèn)識(shí)論中“內(nèi)因與外因”的辯證關(guān)系指出：內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)中，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，教師的講解永遠(yuǎn)不能代替學(xué)生的理解，只有通過各種刺激因素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，學(xué)生才能在教學(xué)過程中獲得知識(shí)，形成認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)。（三）心理學(xué)依據(jù)。激勵(lì)是人力資源的核心，是以人為中心的管理思想的主要管理職能。管理心理學(xué)家提出了多

21、種激勵(lì)理論：1）、馬斯洛的需要層次理論闡述了人的五個(gè)層次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。激勵(lì)應(yīng)注意社會(huì)需要；滿足需要的激勵(lì)措施因人而異，針對(duì)差別實(shí)行分層次的滿足需要激勵(lì)法。2）、行為修正激勵(lì)理論指出：當(dāng)行為結(jié)果有利于個(gè)人時(shí)，行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，起到強(qiáng)化、激勵(lì)之作用，反之消失。3）、期望理論是一種過程型的激勵(lì)理論，認(rèn)為人的固定要求決定了他的行為、行為方式、個(gè)人活動(dòng)與其結(jié)果存在著聯(lián)系激勵(lì)力量=效價(jià)×期望值。二、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知與情感發(fā)展教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是：（一）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在課堂教學(xué)中，通過教師自身形象塑造及教學(xué)內(nèi)容中所包含的做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活，運(yùn)

22、用正確的評(píng)價(jià)，輿論導(dǎo)向，在教學(xué)互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)和積極向上的品德。（二）培養(yǎng)學(xué)生健康的身心。通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，教師充分肯定學(xué)生的成績，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在和諧民主的氛圍中成長，受到尊重，以良好的心態(tài)面對(duì)人生。（三）培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。通過激勵(lì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，提高認(rèn)知學(xué)習(xí)的效率。三、操作程序認(rèn)知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)模式的操作程序是：（一）置目標(biāo)目標(biāo)本身就是一種刺激，合理的目標(biāo)，是人在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中爆發(fā)最大的激勵(lì)力量。課堂目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)盡量滿足每個(gè)學(xué)生的要求及每一方面的要求，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到目標(biāo)，讓學(xué)生明確

23、方向，激發(fā)學(xué)生的求知欲。老師首先充分明確英語教學(xué)大綱要求，教材重點(diǎn)難點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)并制訂目標(biāo)，設(shè)計(jì)情景。在課堂教學(xué)中，提出問題，針對(duì)學(xué)生不同的情況讓其回答不同程度的問題，利用貼近日常生活的用語和例子來解釋復(fù)雜的英語知識(shí)，如語法，并適時(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)讓學(xué)生得到情感體驗(yàn)，獲得滿足。（二）設(shè)情景在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否處于較高水平的根本標(biāo)志，在于學(xué)生的心理活動(dòng)是否真正進(jìn)入了積極思維的狀態(tài)，人只有在面臨一定問題時(shí)才會(huì)進(jìn)行思維活動(dòng)。因此教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景指的是一種對(duì)于學(xué)生來說具有一定困難、但又力所能及的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。（三）教學(xué)互動(dòng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以疑難

24、為線索，進(jìn)行分析、比較、理解、消化，舉一反三、體驗(yàn)內(nèi)化。教師鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生寫學(xué)案，激勵(lì)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“五分鐘小老師”，讓學(xué)生根據(jù)自已喜好和對(duì)角色的體驗(yàn)，扮演不同角色，不斷強(qiáng)化，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)，并正確評(píng)價(jià)，建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（四）使用評(píng)價(jià)教師在課堂上使用激勵(lì)的語言正確評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生獲得的成功和進(jìn)步使用肯定贊美的語言，使其內(nèi)化為穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)因；對(duì)學(xué)生的某些過失或錯(cuò)誤，使用引導(dǎo)性語言，促其反省并樹立改正的信心。激發(fā)需求，感知趣味，激發(fā)上進(jìn)心。激勵(lì)過程可根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)及每堂課的要求適當(dāng)調(diào)整。四、實(shí)施策略（一）優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)知識(shí)掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生

25、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和如何有效運(yùn)用這些知識(shí)加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。因此，優(yōu)化學(xué)生英語的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。(1)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)。學(xué)習(xí)策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識(shí)，在

26、教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科實(shí)際，通過分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。 （二）加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的只是教學(xué)的科學(xué)性，而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)中的人文性和藝術(shù)性，特別是缺乏對(duì)情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)的關(guān)注，從而加劇了教學(xué)的情感性缺失，影響了真、善、美在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)。首先，要重視課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這里，教師要考慮的是變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運(yùn)用全班、小組、個(gè)別的教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂交往既有利于認(rèn)知的發(fā)展，又能促進(jìn)情感的交流和提高。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)中的情感設(shè)計(jì)。這里，教師考慮的重點(diǎn)是變單一的認(rèn)知心理活動(dòng)為知情統(tǒng)一的全面的心理活動(dòng)，充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知活動(dòng)中的動(dòng)力作用，并貫穿于認(rèn)知活動(dòng)的始終。再次，要重視認(rèn)知操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這里，教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是綜合運(yùn)用各種手段使學(xué)生在一個(gè)充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫