2022年《農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進生的實踐研究》的研究方案

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進生的實踐研究的研究方案一、 研究的背景（一）課題的提出隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的要求、能力不斷提高。越來越多的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，班額過大，師資力量匱乏，導(dǎo)致一個英語專職教師要教五、六個班級，教師無法顧及這么多的學(xué)生。尤其是到了高年級以后，由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不得當，加之沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，出現(xiàn)了大批的“后進生” 。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。后進生的發(fā)展則是實現(xiàn)這一目標的攔路

2、石，一直困擾著廣大英語教育工作者，隨著英語學(xué)習(xí)年齡不斷提前，英語后進生問題也日益突出，誤入了“學(xué)地早，厭煩的早，放棄地早”的怪圈，小學(xué)英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，對實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠的意義。不能在起始階段搬掉這塊攔路石， 不僅會影響到他們今后的英語學(xué)習(xí)，也對其它方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的作用，甚至影響其一生的發(fā)展！分析其形成原因，并找出行之有效的對策，是我們小學(xué)英語教學(xué)工作者迫切需要解決的問題。（二）課題研究的目的意義1. 讓學(xué)生得到健康全面的發(fā)展通過本課題研究學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使英語學(xué)困生在學(xué)校、家庭及社會的關(guān)注下，學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)造，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康

3、全面的發(fā)展。2. 提高英語教育教學(xué)質(zhì)量后進生的行為習(xí)慣得到較好的改善，素質(zhì)有了全面提高，英語成績將有明顯提高，這樣就可以促進英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 3. 提高自身的教科研能力通過對學(xué)生的深入了解，與學(xué)生的親密接觸，重新建構(gòu)師生關(guān)系，提高英語教師自身的教育科研能力。二 理論構(gòu)建（一）課題的鑒定英語學(xué)習(xí)后進生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英語學(xué)習(xí)有障礙，達不到教精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - -

4、- 第 1 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，但小學(xué)英語教學(xué)中有相當一部分學(xué)生由于多種原因，對學(xué)習(xí)英語有畏難情緒，感到學(xué)英語不比母語那么好學(xué)，學(xué)習(xí)起來比較吃力，由于成績不理想，繼而失去自信心，放棄英語學(xué)習(xí)，使班內(nèi)產(chǎn)生兩級分化的現(xiàn)象。對此，我們必須找出原因，研究對策，幫助學(xué)生切實提高英語學(xué)習(xí)的效率，重新找回學(xué)好英語的信心。二、理論依據(jù)1. 教育生命性理念葉瀾教授的教育生命性理念。認為教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。我們的學(xué)生正處在生命成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)

5、習(xí)的重要時期，處于個性發(fā)展、形成的重要時期。這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。我們的心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要處處從發(fā)展、成長的角度去關(guān)注人，去做好自己的教育工作。2. 人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。認為學(xué)困生的實質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過程就是樹立信心的過程。3. 人的全面發(fā)展學(xué)說馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。馬克思主義認為：人的本質(zhì)是人的自由的、 自覺的主觀能動性。 發(fā)展是人的本能， 發(fā)展是終生的過程， 發(fā)展具有層次性，人的發(fā)展具有多樣性，人的全面發(fā)展首先是“后進生”部分個體的全面發(fā)展。是一個可發(fā)展、可造就的“活動

6、人” ，是一個可開采、可挖掘的“資源人” 。（三）課題概念的界定1. “后進生”的初步界定后進生主要指由于種種原因?qū)е缕鋵W(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的表現(xiàn)在班里暫時處于落后狀態(tài)的學(xué)生。類似于過去所稱的 “差生” ，但又要與“差生”區(qū)別開來，在老師的心目中，應(yīng)當只有暫時落后的“后進生”，而沒有無法教育轉(zhuǎn)變的“差生” 。2. 后進生的成因與后進生的轉(zhuǎn)化后進生的成因主要指學(xué)生進入中高年級以后，造成在班級里處于落后狀態(tài)的種種原因。 后進生的轉(zhuǎn)化主要指老師通過科學(xué)的教育方法對后進生加以引導(dǎo)教育，使之在各方面得以發(fā)展，并成為一名學(xué)習(xí)沒有困難的學(xué)生。三 研究目的與主要內(nèi)容：（一）研究目的素質(zhì)教育要求面向全

7、體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。后進生的發(fā)展則是實現(xiàn)這一目標的攔路石，一精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載直困擾著廣大農(nóng)村英語教育工作者，隨著英語學(xué)習(xí)年齡不斷提前， 英語后進生問題也日益突出，小學(xué)英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，對實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠

8、的意義。不在起始階段搬掉這塊攔路石，不僅會影響到他們今后的英語學(xué)習(xí)，也對其它方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的作用，甚至影響其一生的發(fā)展！因此通過本課題研究我們將力爭達到以下的目的：1. 提高教師自身的教科研能力教師通過對學(xué)生的深入了解，與學(xué)生的親密接觸，重新建構(gòu) 了師生關(guān)系，提高了英語教師自身的教育科研能力2. 使學(xué)生健康全面的發(fā)展我們通過本課題研究學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使英語后進生在學(xué)校、家庭及社會的關(guān)注下，學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)造，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能健康全面的發(fā)展。3. 促進我校英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高后進生的行為習(xí)慣可以良好地改善，師生素質(zhì)可以有全面提高，學(xué)生英語成績將有明顯提高， 這樣

9、就可以促進我校英語教育教學(xué)質(zhì)量的提高。（二）研究的主要內(nèi)容1. 建構(gòu)良好的師生關(guān)系是促進小學(xué)英語后進生有效發(fā)展的前提（1）更新觀念，正確、客觀看待不同層次的英語后進生。（2）多渠道、多形式的與英語后進生加強情感交流。2. 樹立信心、健康動機是促進小學(xué)英語學(xué)困生有效發(fā)展的起點（1）幫助小學(xué)英語后進生客觀公正地看到自己的現(xiàn)狀，制定切。實可行的小目標（階段目標）（2）家校聯(lián)合，提供寬松的、有利于小學(xué)英語后進生內(nèi)因促動的教育環(huán)境。 3. 實施成功教育是促進小學(xué)英語后進生有效發(fā)展的關(guān)鍵（1）給小學(xué)英語后進生提供各種展示自我、體驗成功的機會，幫助他們找回信心。（2）促進小學(xué)英語后進生有效發(fā)展的具體措施：改

10、進教學(xué)方法、實施分層教學(xué)、開展合作教學(xué)，加強學(xué)法指導(dǎo)。4. 建立科學(xué)有效的發(fā)展性多元評價機制是促進后進生有效發(fā)展的手段（1）改變對學(xué)生評價的方法（2）改變對教師評價的方法（三）課題研究的方法1. 文獻研究法查閱學(xué)習(xí)現(xiàn)有教育后進生的經(jīng)驗和理論以及相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)理精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載論文章。熟練掌握各種后進生

11、的教育方法。2. 個案研究法。(1 ）對典型的學(xué)生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化情況。 (2) 對于一堂典型的研究課、一個典型的實驗班，進行個案分析。 3. 調(diào)查研究法調(diào)查分析后進生的成因和類型，以全面和發(fā)展的眼光，對后進生進行系統(tǒng)分析，并在此基礎(chǔ)上按一定標準對后進生進行分類。4. 行動研究法我將在教育學(xué)困生的行動中不斷反思和研究，寫作教學(xué)案例；并及時總結(jié)，歸納教育學(xué)困生的有效方法。四 研究步驟本課題研究大致分為四個階段1. 申報階段（ 2014 年 3 月2014 年 4 月） 根據(jù)自己的教育教學(xué)情況選擇課題，申報課題。2. 準備階段（ 2014 年 5 月20xx年 7 月

12、） 制定研究計劃，確定研究方案；文獻研究，奠定理論基礎(chǔ)；了解同類課題研究的現(xiàn)狀。3. 實施階段（ 2014 年 9 月2009 年 10 月） 確定班級英語后進生研究對象，并對其進行深入調(diào)查研究，根據(jù)不同成因進行歸類；運用科學(xué)方法對后進生進行引導(dǎo)教育；將階段性教育實踐個案發(fā)布在博客上，尋求驗證，并根據(jù)反饋信息，及時調(diào)整研究方法。及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫轉(zhuǎn)化后進生案例，歸納教育后進生的有效方法4. 總結(jié)階段（ 2014 年 11 月） 整理課題研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，迎接驗收。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - -

13、 第 4 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載同弓小學(xué)品德學(xué)科教研組工作總結(jié)為了能充分發(fā)揮品社課程在學(xué)校學(xué)科德育中的主體地位，進而促進學(xué)生的全面、 主動發(fā)展，近幾年，我校在縣教研員的引領(lǐng)下，在教研形式上作了一些有益的探索和嘗試，收到了較好的效果。一、加強教研組建設(shè)，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍（一）人員保障要提升品社教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵要有一支能積極參與品社研討，勇于實踐的教師隊伍， 為此結(jié)合日常的聽課，在征詢校領(lǐng)導(dǎo)的意見后，學(xué)校成立了一

14、支穩(wěn)定的品社研討小組，基本上各年級我們確立了一位年級組長作為重點培養(yǎng)對象，我們定期開展教研活動、 認真鉆研教材教法，品社教研組的老師積極參與實踐課研究，通過聽課、評課、反思，挖掘每個人的潛能，促進合作交流，成果共享，讓教師在互補共生中成長；教研組的老師積極參與縣、片品社教學(xué)研討活動，推動品社課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。(二)制度建設(shè)為了能打造一支教師專業(yè)素養(yǎng)高、教學(xué)能力強的品社教研隊伍， 我們把教研工作的重心聚集在以理論推進實踐上。1、創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會(1) 開展理論學(xué)習(xí)活動。我們定期學(xué)習(xí)教育刊物上的有關(guān)課改文章，如學(xué)習(xí)民族精神教育綱要，了解各年段相關(guān)課文在綱要中弘揚民族精神的具體要求，在實踐教學(xué)中加以落

15、實；積極研究課程標準 ，確立新的教學(xué)觀念，仔細揣摸教材與學(xué)生間的切入點, 提高教師的教學(xué)水平；利用教研活動時間推薦教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育、教改著作和雜志，如小學(xué)德育論 、 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 、 課程理論、 課程改革與課程評價 、 衢州市學(xué)校德育工作會議文件匯編等，為新課程改革構(gòu)建“航標燈”。通過學(xué)習(xí)，教師明確了新課改背景下的教師角色定位，即“平等中的首席” 、 “學(xué)生發(fā)展的促進者”、 “課程功能的研究者、開發(fā)者” ，從時代發(fā)展的角度充分認識本次課改的重大意義。（2）走出去參加培訓(xùn)研討，通過送參加區(qū)、片培訓(xùn)活動，使品社教師成為推進課程改革、開展教學(xué)創(chuàng)新的骨干力量。2、開展“三個一”活動，強化自學(xué)研

16、討精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載教研組教師每學(xué)期至少讀1 本對教學(xué)有幫助的好書； 撰寫一篇有質(zhì)量的案例； 展示一節(jié)課；這種“現(xiàn)實性與前瞻性結(jié)合” ， “操作性與學(xué)術(shù)性結(jié)合” ， “集中培訓(xùn)與自我提高結(jié)合”的互動式學(xué)習(xí)方法， 取得良好的學(xué)習(xí)效果， 教師能從更高的要求和寬廣的視野來審視和研究問題，形成新的思維方法，從而更加自

17、覺主動地投身課改之中，逐步提高理論指導(dǎo)實踐的操作能力。二、以課題為抓手，依托校本教研聚焦課堂開展實踐活動著名教育家布魯納指出： “知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接收者，而應(yīng)是獲得過程的主動參與者” 。品社這門學(xué)科最大的特點是“加強了書本世界與學(xué)生生活世界的溝通”，結(jié)合品社這門學(xué)科的特點，我們以校級品德與社會課程體驗與探究式學(xué)習(xí)的研究課題為抓手，以兒童社會生活為基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，每月教研組根據(jù)研究專題安排不同年級的實驗教師進行實踐研究，教研組成員進行聽課、評課，以此提升教師研讀教材、從學(xué)生成長特點入手設(shè)計教學(xué)的能力，同時引導(dǎo)兒童學(xué)會用心靈去感受生活, 用眼睛去觀察社會 , 用

18、行動去服務(wù)社會。（一）打通課堂和生活之間的界限教學(xué)必須從學(xué)生的角度出發(fā)，要與學(xué)生的經(jīng)驗與經(jīng)歷相聯(lián)系，與廣闊的社會生活相聯(lián)系。學(xué)生的書本世界和生活世界是緊密相連的，生活中蘊涵著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源。打通課堂和生活之間的界限， 將生活中的教育資源與課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來，才能夠豐富學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，促進學(xué)生的發(fā)展。 1.課堂教學(xué)與學(xué)生已有的經(jīng)驗溝通教學(xué)要真正為每一個學(xué)生服務(wù)，要考慮到學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，制定恰如其分的教學(xué)目標， 選擇有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略和方法。我們要求教師在備課活動中仔細地去思考，認真去了解：與本節(jié)課有關(guān)的知識點方面，學(xué)生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗；現(xiàn)實生活中

19、哪些經(jīng)驗可以作為本次教學(xué)的鋪墊；讓學(xué)生從事哪些實踐活動可以強化對這些知識的掌握等等。如在教學(xué)可愛的家這一單元洪老師精心設(shè)計了四個塊面的活動一一親子游戲、采訪爸爸媽媽、回憶成長往事、用行動去關(guān)心父母。這四個活動并非隨意拼湊 , 而是遵循著學(xué)生內(nèi)在的情感線索 , 由對家庭成員的缺乏了解到體會到為人父母的艱辛、不易 , 直至從內(nèi)心感激父母的養(yǎng)育之恩 , 從而愛父母、愛家庭 , 在整個活動中學(xué)生歷經(jīng)了這樣一個情感升華的過程。這種與學(xué)生經(jīng)驗相溝通的教學(xué)設(shè)計使教學(xué)的目的更加明確，教學(xué)的效率大大提高。2、把課堂教學(xué)延伸到社會生活中社會生活廣闊而又豐富， 是學(xué)生進行廣泛深入學(xué)習(xí)的一個場所。將課堂教學(xué)與廣闊的社

20、精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載會生活緊密地結(jié)合起來，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，滿足學(xué)生在認識上的需要，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和體驗。如在設(shè)計美麗的春天的教學(xué)中, 我們的老師不僅將課堂搬到了校園、公園，讓學(xué)生親身感受春天的美麗，同時將采集回來的蝴蝶指導(dǎo)學(xué)生制成美麗的作品，學(xué)生在看一看、摸一摸、玩一玩、做一做中掌

21、握了知識，培養(yǎng)了語言表達能力，提高了動手能力，激發(fā)了熱愛自然的情感。 3 、捕捉社會中的熱點作為教育資源我們除了教會學(xué)生將書本知識與社會生活相聯(lián)系，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點， 關(guān)注校園生活。要求教師及時捕捉社會生活、校園生活的熱點，將其轉(zhuǎn)化為教育的有利資源，引導(dǎo)學(xué)生去辨析、去感悟當新聞中報道“大學(xué)生用硫酸潑大狗熊”的事件之后，我們組織學(xué)生閱讀有關(guān)報道，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的感想；當學(xué)校大魚缸里養(yǎng)的魚一下子不幸死去時，我們引導(dǎo)學(xué)生開展了“小魚快回家吧”的討論；當學(xué)生了解到，為了我們國家20xx年的奧運會和上海 20xx年的世博會， 許多人都要積極要求成為志愿者時，都表示要學(xué)習(xí)志愿者精神，關(guān)心自己也關(guān)

22、心他人，現(xiàn)在做小小志愿者，到時候能夠真正為奧運會和世博會出力。學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，更需要的是一種對生活、對事物的感悟能力。在實踐中，我們深刻地感受到： 當生活中的教育資源與書本知識兩相融合起來，學(xué)生就有可能會感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義，感受到生活的意義，就有可能會增強學(xué)習(xí)的興趣和動機，學(xué)習(xí)也就不再是一項枯燥無味、必須完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的活動了。（二）實現(xiàn)學(xué)生主動參與，自主探索新課程改革對品社課程進行了整體的改革，它涉及到時代背景的變遷、 指導(dǎo)思想的與時俱進、課程任務(wù)的重新定位、課程目標的明確界定、課程內(nèi)容的全面更新以及教學(xué)方式方法的變革等一系列重大改革， 執(zhí)教新教材品社教學(xué)的老師

23、大多都有這樣的一種感受：新教材中的內(nèi)容與以往大不相同了：沒有了現(xiàn)成的故事，沒有一個個現(xiàn)成的辨析題，沒有可以信手拈來的內(nèi)容。要把品社課教好，不但要鉆研教材，更要了解學(xué)生的現(xiàn)實生活，讓學(xué)生課前作好準備的，得提早通知，否則上課時自己無話可講，學(xué)生也成了呆頭鵝。 ”此外我們強調(diào)實驗教師在課堂上要“蹲下身子”與孩子們交流，把自己當作是帶著學(xué)生走向課堂的引導(dǎo)者，而不是帶著知識走向?qū)W生的傳授者，去傾聽來自每一個孩子的聲音，去關(guān)注他們對生活的獨特感受，去尊重學(xué)生的智慧，把孩子當成能夠獨立成長的生命個體。聽課教師則根據(jù)學(xué)生課堂上的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，評判教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種信賴、寬容、民

24、主、平等的課堂氣氛，是否注重了學(xué)生的個體差異和尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，是否關(guān)注了學(xué)生的情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與方法，是否調(diào)動了學(xué)生主動參與。通過這樣民主、平精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 9 頁 - - - - - - - - -學(xué)習(xí)必備歡迎下載等的自我反省式的教學(xué)研究，加深了教師對新課程的理解，在這種研究背景下，出臺了一堂好的品社課的標準，幫助教師在心目中自然形成了一種新課程的課堂

25、教學(xué)評價標準。課堂中，我們能夠聽到學(xué)生向老師提問，反駁教師的見解課后，教師和學(xué)生一起參與討論、研究教師真正成了與學(xué)生平等的“聽者”、 “學(xué)者”、 “思者” 。學(xué)生在寬松的氛圍和沒有等級之分的空間里，暢所欲言，個性得到張揚，創(chuàng)新應(yīng)運而生。（三）加強課例研討，提高教師的反思意識如果在校本教研中，教師所設(shè)計的方案是一個教學(xué)的過程，那么接下來的行動就是“課例研討” 。我們發(fā)現(xiàn)，在校本教研中，教師一旦進入了真實的課堂，面對具體的學(xué)生，教師就不得不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活調(diào)整課堂教學(xué)。所以，就教師而言， “上課”并不意味著執(zhí)行事先所設(shè)計的解決問題的方案，而是意味著

26、要創(chuàng)造性地實施設(shè)計方案。這時候，針對真實的課堂表現(xiàn)，與學(xué)科內(nèi)的其他教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行課例研討，就具有了非?，F(xiàn)實的意義，這正是“教學(xué)即研究”的本意。這學(xué)期朱老師執(zhí)教的我會這樣吃也正是借助了各年級老師的共同參與，通過一次次的研討獲取了大量信息，解決了教學(xué)上的困惑、 問題，逐步體會了新課程理念， 并在教學(xué)實踐中努力體現(xiàn)、完善新理念。從教師對問題的提出，到設(shè)計方案，再到執(zhí)行方案，研討課例，都是有反思的介入和參與。在整個校本教研的過程中，“反思”其實是貫穿始終的。校本教研的最終目的之一，也是為了幫助教師在教學(xué)實踐中發(fā)展和提高教學(xué)研究的能力。所以，我們認為，一個完整的校本教研的過程，不光要有專家的引領(lǐng)，同

27、伴的協(xié)作，更應(yīng)該有著教師個人的思考。只有當教師增強了研究的意識，以研究者的眼光審視、分析、反思自己個人在教學(xué)實踐中遇到的真實問題和解決的效果，才能克服教學(xué)的被動性與盲目性，發(fā)展自己專業(yè)能力。因此，在“校本教研”過程中，我們總是鼓勵教師個人自主獨立的思考并“發(fā)表”自己的意見，即“自我反思”。這種“發(fā)表”，對教師個人而言，是反思，對教師群體而言，是一種交流和分享。恰恰是教師這種反思的故事， 給我們的校本教研提供了不少精彩的案例，也為教師自覺、持續(xù)地推行研究奠定了基礎(chǔ)。如今，課堂上出了問題，教師并不是一味地責怪學(xué)生不配合、不聽話，而是從自己身上找原因，想想自己應(yīng)擔負什么職責，應(yīng)從哪些方面反思自己的教學(xué)行為。這也正是我們所倡導(dǎo)的“教師要把實踐、探索、反思貫穿于實驗的全過程。三、教研組工作成效：創(chuàng)設(shè)了民主和諧，合作發(fā)展的教研文化氛圍在校本教研中，我校通過建立相互尊重、相互信任、自由研討、共享經(jīng)驗和共同發(fā)展的有效機制，在鼓勵教師自覺進行個人學(xué)習(xí)和反思的同時，強