運(yùn)用“少教多學(xué)”策略,不可忽略老師的“教”

1、運(yùn)用“少教多學(xué)”策略，不可忽略老師的“教”陜西省柞水縣營(yíng)盤鎮(zhèn)九年制學(xué)校張家侃（網(wǎng)名：南山野老）內(nèi)容摘要：運(yùn)用“少教多學(xué)”策略進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不可忽略老師的“教” o關(guān)鍵詞:“少教多學(xué)”“慎講多學(xué)”語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”策略近似于我國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀語(yǔ) 文教學(xué)法，以學(xué)生的誦讀、感悟與探究為主。這一教學(xué)策略的推行無(wú) 疑有利于提高國(guó)民的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，是功德無(wú) 量，英明之至，值得慶幸的！然而，每一項(xiàng)英明的決策在執(zhí)行、落實(shí) 的過(guò)程中，由于施行者領(lǐng)悟程度的不同而有偏頗，甚至是偏激，走向 了另一個(gè)極端，誤入歧途。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中推行“少教多學(xué)”策略 的過(guò)程屮也不例外，也有推行過(guò)火了的

2、時(shí)候。一些并未參透“少教多 學(xué)”真實(shí)內(nèi)涵，卻極具政治素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威們，忽略了事物發(fā)展的 自身規(guī)律，忽視了循序漸進(jìn)，而一意孤行、盲目冒進(jìn)。先派出兒個(gè)人 去外地學(xué)習(xí)，回來(lái)后耍求轄區(qū)所有學(xué)校老師一周半個(gè)月內(nèi)全面實(shí)施。 接著親口掛帥巡視督查，推門聽(tīng)課。聽(tīng)課時(shí)，嚴(yán)肅冷峻，冃光炯炯， 手握秒表，嚴(yán)控時(shí)間，迫使老師“少講”有明確的時(shí)間規(guī)定，一 節(jié)課老師越少講越好。教師嘗試操作不得有誤，稍有差池，嚴(yán)加訓(xùn)斥, 甚至通報(bào)批評(píng)。這實(shí)在又是一種悲哀?！案咚佟?、“高壓”的推行“少教多學(xué)”策略，本身就是一個(gè)大 錯(cuò)誤。教條僵化地死扣“少教”中的“少”，則乂是這個(gè)大錯(cuò)誤中危 害最大的具體錯(cuò)誤。在這種“雙高”的推行背景下，一

3、些教師在有人 聽(tīng)課的課堂上，噤若寒蟬，不敢輕易說(shuō)出一句話迎合領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威們 的口味。不錯(cuò)的，“授人以'魚(yú)'不如授人以'漁'”，問(wèn)題是，有 些時(shí)候，孩子們?cè)谟行┓矫孢B什么是“魚(yú)”都不清楚，何以對(duì)他們談“漁”呢？我們所推崇的學(xué)生的“多學(xué)”，無(wú)非是這樣：學(xué)生課外預(yù)習(xí)，做 筆記，以備課內(nèi)交流之用；課內(nèi)小組合作探究，派出代表登臺(tái)展示或 交流。這種想法是好的。問(wèn)題是:-、面對(duì)-篇陌生的文章,孩子們 怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么？二、孩子們一字不落地抄襲資料（如“倍速”、 “全解”），課堂上照本宣科地朗讀出來(lái)就算預(yù)習(xí)好了嗎？三、所有 的知識(shí)，孩子們一看就“會(huì)” 了嗎？天馬行空地探究、討論、

4、交流展 示-番就算是“多學(xué)” 了嗎？這種理想化的做法當(dāng)然不行。首先，“工欲善其事必先利其器”，孩子們的預(yù)習(xí)、探究、討 論需要老師的指引，教師需要交給學(xué)生定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教給學(xué)生一 定的學(xué)習(xí)方法。這，顯然需要老師“講”。作為語(yǔ)文教學(xué)的孩子們的 預(yù)習(xí)是離不開(kāi)老師的“講”的，有吋候還必須“多”講那么一點(diǎn)點(diǎn) 兒，用秒表掐時(shí)間，顯得很滑稽。其次，“學(xué)而不思則罔”，孩子們所謂的“學(xué)”大多是看書(shū)，什 么“全解”、“詳解”、“名師解析”、“名師導(dǎo)學(xué)案”者流都是他 們的最愛(ài)，近乎人手書(shū)冊(cè)。預(yù)習(xí)時(shí)抄錄這些東西上面的材料；探究時(shí) 擺出這些東西上面的材料；展示時(shí)朗讀這些東西上面的材料孩子 們會(huì)“漁” 了嗎？不錯(cuò)的，那些

5、東西上面的確有好東西，但對(duì)孩子們 來(lái)說(shuō)，也還僅僅就是個(gè)“魚(yú)”，而且還僅僅是個(gè)罐頭魚(yú)，快餐，甚至 是垃圾食品。學(xué)校有老師，那又何苦浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和金錢買那些個(gè) 玩意兒呢？學(xué)什么，怎么學(xué)，這些東西有時(shí)還真的需要用老師的“講”引導(dǎo)他們的“思”。其三，“因材施教”，孩子們的性情各異，理應(yīng)為師者，熟知每 -位學(xué)生大致秉性進(jìn)而采取不同的，他認(rèn)為是最合適的方法進(jìn)行教書(shū) 育人的。有些學(xué)生，必須要有教師的啰嗦“多教”。比如，有些 語(yǔ)文基礎(chǔ)極差的，有些好動(dòng)而難耐寂寞的，有些缺乏語(yǔ)文閱讀興趣 的第四，“見(jiàn)仁見(jiàn)智”，各種資料“良莠不齊”，學(xué)生缺乏甄別能 力，味地讓他們“多學(xué)”，抄襲那些所謂的資料，有時(shí)貽害無(wú)窮。 知識(shí)

6、性的明顯錯(cuò)誤且不說(shuō)?！耙苍S是受“文學(xué)是為政治服務(wù)”的錯(cuò)誤 的思潮的影響，我的很多文學(xué)作品都有專家們的早已成為定論的評(píng) 價(jià)，最為常見(jiàn)的評(píng)價(jià)用語(yǔ)便是'揭露了'或者是'鞭撻了''封建社 會(huì)'或是'資本主義社會(huì)'oooooo要知道，好的文學(xué)作品往往不會(huì) 那么狹隘，不同時(shí)代的所謂專家們的評(píng)價(jià)必然會(huì)打上時(shí)代的烙印，也 許在一定場(chǎng)合有用，但不能永遠(yuǎn)奉為評(píng)價(jià)該文學(xué)作品的圭臬，否則貽 害無(wú)窮，至少在語(yǔ)文課堂上會(huì)禁錮我們學(xué)生的思想，且不僅僅是思維。 我們語(yǔ)文教師當(dāng)慎之?！边@段文字是我好多年前寫的篇論文中的結(jié) 論，用在這兒是想說(shuō)，語(yǔ)文閱讀的課課堂上教師有必要對(duì)學(xué)生作出點(diǎn) 撥指導(dǎo)，拋磚引玉或者指點(diǎn)迷津。有時(shí)候還必須是慷慨陳詞用秒 表來(lái)掐，顯然是極端荒謬的。因此，對(duì)于如何處理語(yǔ)文閱讀教學(xué)課上教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的矛盾，我的觀點(diǎn)是：教育管理部門的盲目地、武斷地、過(guò)分 地強(qiáng)調(diào)教師的“少教”是極端左傾的、錯(cuò)誤的，自然是不可取的！作 為教育的主管部門，只需把握好教育工作的大方向，告訴-線老師們, 教什么，怎么教就行了。作為一線教師，大多都是有素質(zhì)的，有了上 級(jí)明確的