校本教研促進(jìn)教師發(fā)展

1、校本教研 促進(jìn)教師發(fā)展學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，也應(yīng)該成為培養(yǎng)教師的土壤，是發(fā)展教師的動(dòng)力，是提升教師的平臺(tái)，成就教師的保證。 “教師是立教，立校之本”，學(xué)校存在的價(jià)值是為了人的發(fā)展，為了學(xué)生的發(fā)展，從途徑和方法上看主要是通過促進(jìn)教師發(fā)展達(dá)成學(xué)生的發(fā)展。只有學(xué)生和教師發(fā)展了，學(xué)校才能獲得發(fā)展，只有教師獲得發(fā)展，學(xué)生才有可能獲得發(fā)展。發(fā)展學(xué)校首先發(fā)展教師，為此，我們提出：以理念為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為根本，以賞識(shí)為角度，以激勵(lì)為手段，以制度為保障，立足農(nóng)村實(shí)際?！岸嘁环滞度?，多一種學(xué)習(xí)，多一些反思，多一點(diǎn)執(zhí)著?！背浞职l(fā)掘各種資源，加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 一、理念指導(dǎo)，促進(jìn)發(fā)

2、展。 學(xué)校發(fā)展教師的條件就在于學(xué)?？梢詾榻處煹陌l(fā)展提供必要的環(huán)境和氛圍，能過滿足教師一定的物質(zhì)和精神需要，讓教師想發(fā)展，讓教師能發(fā)展。想發(fā)展是解決發(fā)展的動(dòng)力問題，能發(fā)展是解決所需物質(zhì)、智力和信息的支持問題，兩方面相融匯。我們認(rèn)為“關(guān)注學(xué)生必須同時(shí)關(guān)注教師！”。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，但同時(shí)也指出一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師是這場改革的具體實(shí)施者。課程改革能否順利實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)能否跟上。坦率地說，如果忽視了教師，而一味追求關(guān)注學(xué)生，難免會(huì)有筑造空中樓閣的現(xiàn)象。因此，我們堅(jiān)持以三個(gè)理念來指導(dǎo)工作。 1“內(nèi)涵發(fā)展，均衡發(fā)展?！眱?nèi)涵發(fā)展就是教師專業(yè)化

3、水平要不斷提高，學(xué)習(xí)是途徑，反思是關(guān)鍵，創(chuàng)新是活力；均衡發(fā)展則意味著人人參與，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。用老師們的話說就是：“校長要想自己是帥，教師就要個(gè)個(gè)是將！”這正是我校教師專業(yè)成長的一個(gè)理想目標(biāo)。 2“調(diào)動(dòng)內(nèi)需，促進(jìn)發(fā)展?！苯處煹膬?nèi)需是其學(xué)習(xí)、工作源源不斷的動(dòng)力。通過創(chuàng)設(shè)條件，營造氛圍來激發(fā)教師內(nèi)需，提高工作積極性；再輔以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確目標(biāo)導(dǎo)向，形成自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的高層次需要，最終走向自覺進(jìn)取，促進(jìn)成長，這是學(xué)校的另一個(gè)工作策略。 3?！百p識(shí)教師，激勵(lì)成長”。這是一個(gè)根本的評(píng)價(jià)觀，雖然我們有較健全的評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，但是，學(xué)校對(duì)教師個(gè)體的期待、賞識(shí)就是最為樸實(shí)，也最為有效的激勵(lì)

4、。學(xué)生需要賞識(shí)，教師又何嘗不是如此呢？任何一個(gè)人，工作被認(rèn)可、被賞識(shí)，本身就是一件快樂的事，特別是我們普通的教育者，一線教師更是如此。如何盡力讓教師感受到這一點(diǎn)快樂？那就是管理者應(yīng)懷著賞識(shí)的心態(tài)去看待每個(gè)教師，用發(fā)展的眼光去看教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育行為，給教師提供發(fā)展平臺(tái)、空間和機(jī)會(huì)。 二、搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流。 教師的素質(zhì)提高在課改背景下日益凸顯其重要性與緊迫性。而有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在讀書做筆記這么一個(gè)層面上,更應(yīng)該體現(xiàn)在具體的探討交流和展示的活動(dòng)中。  1 開辟交流平臺(tái)  新課程強(qiáng)調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，認(rèn)為教

5、師知識(shí)結(jié)構(gòu)必須不斷調(diào)整，專業(yè)技能不斷提高。由此，構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)化教育生活，是新課程對(duì)學(xué)校、對(duì)教師的新要求，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的必由之路。 在這樣的大背景下，我經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)思考與策劃準(zhǔn)備，結(jié)合課改要求與學(xué)校實(shí)際，嘗試開展“每周論壇”、“對(duì)話與交流”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”等活動(dòng)，確定了活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、計(jì)劃、形式與要求等。同時(shí)召開了校委、教研組長聯(lián)合會(huì)議，認(rèn)真選定了學(xué)期活動(dòng)的大主題如：立足原起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)、幫助的力量等。教師根據(jù)學(xué)校大主題確定主講話題。如：讓班級(jí)活起來、培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)慣的培養(yǎng)、有愛才有教育把每周一下午第三節(jié)作為交流探討的時(shí)間?；顒?dòng)采用專題講座、漫談交流等形

6、式，話題涉及教育熱點(diǎn)、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)反思、困惑對(duì)策等進(jìn)行交流。在交流活動(dòng)中，還設(shè)置了主持人、主講人，這個(gè)設(shè)置意味著一種責(zé)任的下放。責(zé)任感驅(qū)使主持人主講人認(rèn)真思考問題、捕捉信息、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)筆。教師在這個(gè)過程的錘煉中，獲得較佳的狀態(tài)并展示了自我，從而感受到一種快樂，一種成就。 為確?；顒?dòng)的有效開展，讓“交流平臺(tái)”發(fā)揮作用，成為構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園的一個(gè)輻射源，我們強(qiáng)調(diào)了幾個(gè)要求。 積極參與  這也是一個(gè)目標(biāo)，我們要求教師對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)不回避，或主持、或主講、或記錄、或漫談、或爭議思考人人參與，那就意味著這項(xiàng)活動(dòng)做有所值。 認(rèn)真準(zhǔn)備  

7、;“思考”是準(zhǔn)備的關(guān)鍵之一，能否真實(shí)地去反思教育的現(xiàn)狀、問題，不敷衍了事，決定著活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性效果。這不僅影響工作成效，從中也從另一個(gè)層面展現(xiàn)教師個(gè)人內(nèi)心深層的另一種工作品位。因此，在平時(shí)的工作中，我要求主講人要提前一周把講稿送交主持人審閱并共同交流、完善，以確保發(fā)言稿的質(zhì)量。 聯(lián)系實(shí)際  言之有物，言之有效，關(guān)鍵還得聯(lián)系實(shí)際。教育的現(xiàn)實(shí)性，要求我們談?wù)?、思考的東西必須是現(xiàn)實(shí)而非空洞的，故其內(nèi)容應(yīng)來源于學(xué)習(xí)心得、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、困惑反思，范圍包括眼中的學(xué)校、班級(jí)、課堂、家長、學(xué)生等等。一句話，在我們的身邊發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。  學(xué)以致用

8、60; 即借鑒與應(yīng)用。學(xué)而不思則惘，思而不行則殆。這不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)要求，也是一個(gè)工作要求。理論必須以實(shí)踐來驗(yàn)證，學(xué)是為了用，為了解決實(shí)際問題，這一切都是為了現(xiàn)實(shí)中的教育服務(wù)教育教學(xué)工作。因此，我們?nèi)绾卧诮涣髦薪梃b，在反思中改進(jìn)，以有效地促進(jìn)我們的教育教學(xué)工作，服務(wù)教育。這一點(diǎn)是“交流平臺(tái)”的歸宿之一。 “交流平臺(tái)”活動(dòng)的開展，開辟了教師交流新平臺(tái)，突出了參與、交流、探索、爭鳴、促進(jìn)、發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)也有效地促進(jìn)了學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的形成，對(duì)構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有現(xiàn)實(shí)的積極作用。實(shí)踐證明，“交流平臺(tái)”不但是教師學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，更是教師參與的錘煉天地。 2研

9、訓(xùn)結(jié)合  教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的門面。只有教學(xué)質(zhì)量得到保證，學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵才能提升，教師的專業(yè)發(fā)展就能夠得到驗(yàn)證。所以，我把校本教研與校本培訓(xùn)有機(jī)的相結(jié)合起來，構(gòu)建“學(xué)習(xí)交流行動(dòng)研究”的校本研訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)立足于教師參與學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐，開辟具體的載體或平臺(tái)，以問題攻關(guān)為主方向，始于解決問題的需要和設(shè)想，來源于實(shí)踐，服務(wù)于教育，以此引導(dǎo)嘗試行動(dòng)研究，推動(dòng)校本教研工作的有效實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)成長。 校本研訓(xùn)以 “學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，與走進(jìn)大師、教育智慧、教師成長福建教育江蘇教育課堂密碼等教育閱讀活動(dòng)相結(jié)合，與“課題研究”相結(jié)合 ，與教研交流相結(jié)合，與

10、“教育教學(xué)反思”相結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化學(xué)習(xí)。 教研方面，各教研組固定每周有半天的教研時(shí)間，全校確定一個(gè)學(xué)期總的教研主題，教師根據(jù)學(xué)校制定的大主題和本班實(shí)際確定自己的子課題開展研究，教師定期以公開課的形式就該課題研究情況向教研組做匯報(bào)，并為大家做本課題的專題講座。教研組結(jié)合公開課的實(shí)施情況也向教師提出建議，以便更深入地做進(jìn)一步的研究。學(xué)校從說課、集體備課、開課到評(píng)課，規(guī)范了教研活動(dòng)流程，并圍繞主題規(guī)范整理形成各環(huán)節(jié)文字材料。如圍繞教研主題，結(jié)合課例，開課教師需要撰寫說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思，組織者則要整理教研記錄、教研小結(jié)等各種材料；以“校長走進(jìn)課堂”月活動(dòng)為契機(jī)，在活動(dòng)中，教師感受到教研

11、是一個(gè)嚴(yán)肅而認(rèn)真的工作，從而行之有效，言而有物。教研活動(dòng)有效地促進(jìn)了教師的合作交流，提高了教師的專業(yè)技能。 為促進(jìn)教師提升專業(yè)理論水平，我校要求教師在平常的工作之余要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記，如摘抄好優(yōu)秀的案例，結(jié)合自己的教學(xué)寫教育隨筆，提高自己的理論水平我校以“材料集成”為手段，促進(jìn)教師系統(tǒng)整理自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。先后整理匯編了學(xué)校教師教育教學(xué)手記、論文心得體會(huì)以及學(xué)校教研材料。  3、手記反思  手記是成功經(jīng)驗(yàn)的積累和失敗實(shí)踐的反思。教師在手記中，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)不合理因素；在反思中，不斷獲得體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，改變做

12、法。為此，教師每周至少撰寫1篇教學(xué)手記、教后反思并作為學(xué)校常規(guī)月自查的一項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，為鼓勵(lì)與推動(dòng)，我們匯編了教師教育手記集耕耘教師手記選，鼓勵(lì)教師踴躍在教育書刊投稿。 4、網(wǎng)絡(luò)交流  整合各種教育資訊，構(gòu)建校園信息庫，給教師提供跨時(shí)空多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、展示、交流、合作的平臺(tái)，這是學(xué)校適應(yīng)信息社會(huì)，教育走向現(xiàn)代化的必由之路。當(dāng)前，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立教師博客和團(tuán)隊(duì)博客，發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的作用，致力使教師個(gè)人資料、學(xué)校工作資料規(guī)范合成。一方面使教師在信息集成中得以鍛煉；一方面促進(jìn)教師開放交流，資源共享，拓展教師交流空間，增加學(xué)習(xí)渠道。同時(shí)通過網(wǎng)上交流，又展示了自我。

13、現(xiàn)在，我校每位教師都有簡歷媒體資源庫，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行有效教學(xué)。顯然，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)又開辟教師專業(yè)成長的一塊活動(dòng)陣地。 三、課題探究，促進(jìn)發(fā)展。 新課程強(qiáng)調(diào)，教師不再是教書匠，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者、研究者。教師的工作轉(zhuǎn)型，課題研究是一個(gè)有效的媒介。 1、課題引入  引進(jìn)的優(yōu)勢就是指導(dǎo)相對(duì)到位，資料相對(duì)豐富。幾年來，我們有參與了“作文生活化”（國家級(jí)課題）、“發(fā)展性評(píng)價(jià)”（縣級(jí)課題）、“構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”（縣級(jí)課題）、“新課程課外閱讀”、（縣級(jí)課題）“小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”（縣級(jí)課題）的探究活動(dòng)。 2、

14、課題創(chuàng)生  自查與反思是我校在學(xué)習(xí)工作摸索中感受創(chuàng)生的市級(jí)研究課題。目前，我們還在圍繞這一主題，指導(dǎo)教師嘗試從“有效課堂”、“課外閱讀指導(dǎo)課” “課外閱讀欣賞課”課堂教學(xué)新模式、“小太陽”少先隊(duì)管理新方式等主題進(jìn)行了相應(yīng)的探索。 我校老師為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念,凸顯教師的課堂主導(dǎo)地位.創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的提高。 四、自我反思，促進(jìn)發(fā)展。 制度是保障。為了有序地開展活動(dòng)，引導(dǎo)教師成長，學(xué)校建章立制是必要的。但是，沒有教師的自覺反思，就不可能實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。為此，制度建設(shè)必須注重引導(dǎo)教師

15、自我反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整做法，不斷提高自律素質(zhì)。 1、自查反思  我們在學(xué)校管理工作中，嘗試建立了自查反思式的管理工作體系。評(píng)價(jià)主體注重自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合教師自評(píng)、同事互評(píng)及學(xué)生、家長參與評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅涉及教學(xué)常規(guī)，還向課堂教學(xué)、師德拓展；評(píng)價(jià)期限除平時(shí)評(píng)價(jià)以外，還對(duì)學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行評(píng)價(jià)。為使管理工作的順利開展，我校制定了常規(guī)工作要求、常規(guī)自查工作要求、隨堂聽課制度師德內(nèi)涵等制度，配備相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具如：教師職業(yè)道德自我評(píng)價(jià)表、教師專業(yè)發(fā)展水平自我評(píng)價(jià)表、教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)同事評(píng)價(jià)表、教師評(píng)價(jià)表（學(xué)生、家長）、常規(guī)自查表， “自查&#

16、160;反思”式的管理體系的建立，強(qiáng)調(diào)了教師參與、主動(dòng)反思；強(qiáng)調(diào)交流與溝通，以利共同發(fā)展；強(qiáng)調(diào)真實(shí)、客觀。反映教師個(gè)人與學(xué)校的自我反思與工作調(diào)整，從而引導(dǎo)教師自律，促進(jìn)教師成長，實(shí)現(xiàn)了教師的自身價(jià)值。 2、記錄成長   我校教師在辦公電腦每人建立一個(gè)成長檔案袋。教師專業(yè)成長檔案袋建立是一種基于“學(xué)習(xí)與反思、記錄成長歷程”的教師發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)的檔案袋管理。主要包括生涯規(guī)劃、我的學(xué)習(xí)、交流與反思、教育與教學(xué)、教育科研、我的成果六大部分。收集教師在平時(shí)的工作中個(gè)性化有價(jià)值的過程性材料，以幫助教師更條理地看到自己的工作歷程。 同時(shí)，我校還成立以校長及教學(xué)

17、骨干為主的檔案袋開發(fā)小組，負(fù)責(zé)檔案袋的假設(shè)、驗(yàn)證、交流、實(shí)施。成立以校長及教學(xué)副校長、教研組長為主的檔案袋管理小組，負(fù)責(zé)檔案袋建設(shè)的指導(dǎo)、組織交流、實(shí)施建議工作。為確保檔案袋能真正促進(jìn)教師反思、總結(jié)、調(diào)整，我們還制定了教師專業(yè)成長檔案袋工作原則及教師專業(yè)成長檔案袋工作要求。確定了真實(shí)性、操作性、過程性、人文性、自主性和多元性相結(jié)合的工作原則。 檔案袋的建立讓教師在自查中不斷地反思自我，在反思中不斷地調(diào)節(jié)自我；引導(dǎo)教師在工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)反思與交流，在交流中走向成長。總之，教師在不斷的反思、總結(jié)、調(diào)整中，在自覺的學(xué)習(xí)、交流中，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我發(fā)展，促進(jìn)專業(yè)水平的提升。&#

18、160;五、培養(yǎng)骨干，促進(jìn)發(fā)展。 一位教育說：“具有教師發(fā)展功能的學(xué)校，才是真正的學(xué)校?！?#160;1、引領(lǐng)和促進(jìn)，發(fā)展教師。他們專業(yè)發(fā)展，但專業(yè)的發(fā)展力不開學(xué)校文化精神，人文精神和思想精神等的構(gòu)建，失此，專業(yè)的發(fā)展只能是急功近利，不可能是持續(xù)深入的發(fā)展的。 2、發(fā)展群體，發(fā)展教師。致力于形成“萬紫千紅春滿園”的局面。但要以突出的一個(gè)個(gè)體帶動(dòng)優(yōu)秀的群體。一個(gè)未能也沒有形成核心人物的學(xué)校，它是教師發(fā)展不可能是百舸爭流的。 3、骨干培養(yǎng)，發(fā)展教師。 學(xué)校發(fā)展的真正支撐是教師，骨干教師的培養(yǎng)給學(xué)校發(fā)展提供了源源不斷的活力。學(xué)校必須注重支持、培養(yǎng)骨干教師。在學(xué)校資金極其有限的情況下，我們支持了市級(jí)骨干教師、縣級(jí)骨干教師的培養(yǎng)，同時(shí)有意識(shí)地給教師壓擔(dān)子、促發(fā)展，培養(yǎng)校級(jí)骨干教師。骨干教師的培養(yǎng)，凸顯了教師在學(xué)校的影響地位，在某種意義上樹立了學(xué)校首席教師地位，不僅肯定了教師，促進(jìn)專業(yè)水平不斷提高，也營造了一種氛圍，帶動(dòng)著其他教師的成長。目前，我校已有市級(jí)骨干教師2名，縣級(jí)骨干教師5名，中心校級(jí)骨干教師4名。 2、活動(dòng)推介 塑造校園名師。名師之“名”必須揚(yáng)“名”，我們努力爭取各種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師參與各級(jí)賽課，讓教師在各級(jí)優(yōu)質(zhì)課、公開課，校際交流