基于教學(xué)做合一的學(xué)前教育課堂教學(xué)改革探究

1、    基于“教學(xué)做合一”的學(xué)前教育課堂教學(xué)改革探究    【摘  要】“教學(xué)做合一”是教育家陶行知先生基于生活教育所提出來的重要理論。本文將根據(jù)改變教學(xué)觀念、改變教學(xué)模式、培養(yǎng)求知興趣、擴大求知空間這四個方面來探究教學(xué)做合一的學(xué)前教育課堂教學(xué)改革，使陶行知先生的教學(xué)做合一的教育理念在學(xué)前教育中能達(dá)到一線一體，讓幼兒在學(xué)習(xí)中形成思維慣性，在學(xué)習(xí)中增加技能?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)做合一;學(xué)前教育;觀念;模式;興趣學(xué)前教育是幼兒教育，是當(dāng)代基礎(chǔ)教育行業(yè)中的基礎(chǔ)，然而隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，學(xué)前教育在教育體系中的短板逐漸凸顯，教育課程繁多，資源配備不均。針對

2、學(xué)前教育出現(xiàn)的問題，將基于陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)理念來進(jìn)行學(xué)前教育課堂教學(xué)改革探究，從而開設(shè)幼兒教育課程，通過對學(xué)前教育師資隊伍的加強，對教學(xué)理念模式的轉(zhuǎn)變，改善當(dāng)前學(xué)前教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)前教育課堂的高質(zhì)量發(fā)展。一、改變教學(xué)觀念，強調(diào)教學(xué)做一線學(xué)前教育的教育內(nèi)容是為了給幼兒以后的學(xué)習(xí)提供最優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和最佳的機會。雖然教學(xué)內(nèi)容簡單，但給孩子在以后生活中問題的解決提供了模板和經(jīng)驗，它是幼兒個性發(fā)展和生活態(tài)度的定型時期。幼兒對生活中知識的接受思維和大人是不一樣的，他們對生活現(xiàn)象規(guī)律的總結(jié)雖然緩慢，但之后則會形成長期記憶，并且在以后實踐中的應(yīng)用又是十分靈活的。因此，基于“教學(xué)做”一線的學(xué)

3、前教育課堂，要求教師對幼兒傳授知識時的教育觀念能夠靈活變通。例如，在童話教學(xué)和游戲教學(xué)中，幼兒很難去理解一個事物，如果真正地讓他們?nèi)ダ斫馔肝隽艘粋€事物，教師就會很明顯發(fā)現(xiàn)，孩子在理解他們之后，會聯(lián)想起一系列的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)理解和對比。二、改變教學(xué)模式，達(dá)到教學(xué)做一體教師在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ谥R的引入往往存在教學(xué)模式的偏差，幼兒天性活潑好動，基礎(chǔ)教育對于孩子來說枯燥無味，所以眾多客觀和非客觀因素導(dǎo)致這項工作難以高效進(jìn)行。所以教師應(yīng)該勇于改變教學(xué)模式，在學(xué)前教育領(lǐng)域中達(dá)到教學(xué)做一體，讓孩子首先對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，然后對知識進(jìn)行進(jìn)一步的探索和理解。例如，教師可以讓孩子選擇喜歡的童話并進(jìn)行角色扮演，在童

4、話角色的扮演過程中獲得知識，學(xué)到技能。這種充滿夢幻色彩和想象色彩的教學(xué)模式，可以更好地滿足孩子對于這個未知世界的探索欲望。三、培養(yǎng)求知興趣，形成教學(xué)做思維慣性學(xué)前教育階段也是滿足幼兒對這個未知世界探索欲望的基礎(chǔ)階段。但如果學(xué)前教育所要傳授的知識過于籠統(tǒng)和古板，孩子很難理解知識與知識之間的聯(lián)系，就會導(dǎo)致孩子的心中延伸出一些衰敗心理。因此，教師要懂得基于“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，培養(yǎng)孩子的求知興趣，從而形成一種教學(xué)做思維慣性。 例如，在講猴子撈月亮中，教師首先可以組織幼兒開展水中成像的游戲，然后準(zhǔn)備配樂故事猴子撈月亮，當(dāng)故事講到老猴子說“快想辦法把月亮撈上來”時，教師可以停止音頻，讓幼兒開始討論：

5、月亮到底能不能撈上來？在幼兒最后欣賞完故事后，教師緊接著進(jìn)行提問，剛才播放的故事是什么？小猴子在井中發(fā)現(xiàn)了什么？老猴子對小猴子的發(fā)現(xiàn)是什么反應(yīng)？猴子們用什么方法撈月亮？天空中的月亮真的掉到井里去了嗎？活動進(jìn)行完后，教師可以用手電筒當(dāng)月亮，水盆當(dāng)井，并讓幼兒觀看，用手觸摸水中的月亮，看它是否真實存在。通過這種教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒對科學(xué)的探索欲望。四、擴大求知空間，鍛煉教學(xué)做的過程技能學(xué)前教育階段求知空間的擴大，不僅在于教師對于教材的把握，更在于幼師對于孩子開放性思維的培養(yǎng)，兩者兼顧，從而鍛煉孩子教學(xué)做的過程技能。例如，在神奇的玻璃故事中，教師中首先準(zhǔn)備凸透鏡，讓幼兒自由討論自己在生活中有沒有見過類

6、似小兔子手中那塊神奇的玻璃？它為什么神奇？當(dāng)幼兒回答完后，教師可以拿出準(zhǔn)備好的凸透鏡，告訴孩子這就是戰(zhàn)勝大灰狼的神奇鏡子。讓學(xué)生使用凸透鏡時描述它的神奇之處。最后教師可以給學(xué)生普及凹凸鏡、平面鏡、哈哈鏡的知識，讓幼兒對生活中神奇的鏡子有更多的知識儲存。五、結(jié)語在學(xué)前教育課堂中貫徹“教學(xué)做合一”的思想，避免了傳統(tǒng)教育中學(xué)前教育教師只限于書本知識教育而忽視實踐教學(xué)的教學(xué)弊端，推進(jìn)了基礎(chǔ)素質(zhì)教育的步伐，不但為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，也通過進(jìn)一步打造情境課堂激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)求知欲，同時“教學(xué)做合一”這種教學(xué)理念加大了對知識的拓展，實現(xiàn)了幼兒的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1王曉麗. 以“教學(xué)做合一”為核心的學(xué)前教育課堂教學(xué)改革c.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二），2019.2徐苗苗.以“教學(xué)做合一”為核