小學(xué)一年級(jí)新生數(shù)學(xué)知識(shí)參差不齊的研究課題研究成果報(bào)告

1、小學(xué)一年級(jí)新生數(shù)學(xué)知識(shí)參差不齊的研克課題研克成果一、課題研兗彖素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提壽學(xué)生的素質(zhì)，核心 思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)畏。學(xué)生的差畀必然存在，教師必 須承認(rèn)幷尊重這種差畀，低年級(jí)的學(xué)生興壽采烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而 爲(wèi)年級(jí)的學(xué)生由于種種原因，逐漸發(fā)展為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夾去信心， 甚至放棄的態(tài)度，若任其發(fā)展下去，這部分學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的 發(fā)畏。為此，我們必須關(guān)注這些“小學(xué)教學(xué)知枳參差不齊”，讓 他們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)在學(xué)習(xí)和生涵中不能與其他同學(xué)享有同 等的待遏，將嚴(yán)重挫傷他們的身心健康，影響他們將來的學(xué)業(yè)和 事業(yè)。學(xué)生的發(fā)展是數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí) 參差不齊”的發(fā)畏則是實(shí)

2、現(xiàn)這一 q標(biāo)的掛路石，一直困擾著數(shù)學(xué) 教育工作者，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是整個(gè)數(shù)學(xué)教育的右蒙階段，對(duì)實(shí)現(xiàn) 學(xué)生的發(fā)畏有著重要而深運(yùn)的意義。因此，探索有效地“小學(xué)教 學(xué)知識(shí)參差不齊”轉(zhuǎn)化策略勢(shì)疫必行。二、課題界定“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)參差不齊”艮卩學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智 力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，或由方法不當(dāng)，或由于社會(huì)，家 庭環(huán)境.的影響，使得其疫學(xué)習(xí)上有困難，唯以達(dá)到基本要求的學(xué) 生，這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有朗顯的困難。 隨著年級(jí)的不斷升壽，這些學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性越 來越低，逐漸發(fā)畏為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，甚至放棄的態(tài)度，導(dǎo) 致數(shù)學(xué)成績(jī)下啥，變成了數(shù)學(xué)“小學(xué)數(shù)學(xué)知幟參差不齊”。

3、根據(jù) “小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)參差不齊”形成的主要原因可以分為以下幾類： 1、自卑型 2、貪玩懶惰型3,思維不強(qiáng)型本課題著重根據(jù)“小學(xué)教學(xué)知識(shí)參差不齊”形成的主要原 因選取3個(gè)典型個(gè)親進(jìn)行跟蹤觀家，尋求積極有效的教育對(duì)策， 最終為有效的進(jìn)行” “小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)參差不齊”的轉(zhuǎn)化提供 實(shí)踐依據(jù)。三、課題研兗的理論依據(jù)1教育學(xué)理論：教育涪動(dòng)是有副的的涪動(dòng)，這種涵動(dòng)的最 壽q的就是把受教育者焙養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員，使人得到全面 發(fā)畏。人的全面發(fā)畏，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐 話動(dòng)的肘間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)凌 性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)包括“小學(xué)教學(xué)知識(shí)參差不齊”在的每 一個(gè)學(xué)生參與課

4、堂教學(xué)涪動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)畏。2多元智能理論：多元智理論認(rèn)為人的智能具有多元性， 禁一智能的壽度發(fā)畏，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于 自身不丈發(fā)達(dá)的禁一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。3. 心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)枳過程是指人們荻得知識(shí)的過程，這是人 的最基本的心理過程。應(yīng)“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)糸中，需要 是人對(duì)禁種瘵觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的部（環(huán) 境）,也可以來自個(gè)體周囲的環(huán)廄；動(dòng)機(jī)是疫需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生 的,誘因是與需要相聯(lián)糸的外界剌激物，它吸引有機(jī)體的涵動(dòng)， 并使需要有可能得到滿足。這殺朗教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參 與教學(xué)涵動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提壽是可行的。4

5、、理念依據(jù):創(chuàng)役問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，是指 往數(shù)學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題， 敢于提問、善于提問，進(jìn)而樂于提出問題和積極回答問題，具有 提問意識(shí)和提問能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的圭動(dòng)性、創(chuàng)凌性與提問行為同 步發(fā)畏，達(dá)到學(xué)生提問意識(shí)與提問能力孰練自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)。以問題為 中心的課堂教學(xué)方法就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探 索提出爲(wèi)質(zhì)量的問題，培養(yǎng)學(xué)生多向恩維的意幟與習(xí)慣。這種方 比不是以役問組織諜堂教學(xué)，也不是站亦問題面前去分析、尋找 鮮決問題的辦法，而是由教師創(chuàng)設(shè)提出問題的情疣，剌激學(xué)生提 出壽質(zhì)量的問題。我們的教學(xué)要使學(xué)生能有效地產(chǎn)生問題，形成 鮮決問題的意識(shí)、習(xí)慣和能

6、力。硏克探討學(xué)生疫教師的指導(dǎo)下運(yùn) 用探克的方比進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)畏能力，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新精神，發(fā)畏學(xué)生的實(shí)踐能力，形成解決問題的意識(shí)、習(xí)慣和 能力。引導(dǎo)學(xué)生在朗了呵融的基礎(chǔ)上思考新的、臾竦層次的問題。四、課題論'證(-)相關(guān)硏兗的丈秋綜述亦關(guān)于“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)參差不齊”轉(zhuǎn)化，國外有很多相關(guān) 研克，比較典型的有：1德國教育家福祿信余曾說過：“只有對(duì)人和人的本性徹 底的、充足的、透徹的認(rèn)積，扌艮據(jù)這種認(rèn)識(shí)，加以勤懇的探索， t然地得出有關(guān)愛護(hù)和教育所必須的其他一切知識(shí)以后，才能使 真正的教育開花結(jié)果，欲欲向奈?！边@段詣?wù)D刻地告訴我們：要 調(diào)動(dòng)“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)參差不齊”奮發(fā)向上的積極性，

7、必須優(yōu)化“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)參差不齊”的心理，使他們請(qǐng)除厭學(xué)的思想，才 能取得成功。2 美國的見恩布番納所著的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)策略 (美Susan Winebrenner著，頌、巧云譯，中國輕工業(yè)， 2OO5.1J ,疫訶述理論的基礎(chǔ)上提供了眾多操作性極強(qiáng)的教學(xué)策 略與方法，從備課、上課到評(píng)價(jià)，從語言教學(xué)到冬科教學(xué)，從學(xué) 生的認(rèn)知發(fā)畏到情感、個(gè)性的發(fā)畏，從教師的目常教學(xué)到與家長(zhǎng) 的朕糸等等，貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，關(guān)心“小學(xué)教學(xué)知識(shí)參差不 齊”的教師都能從中根據(jù)冬自的工作性質(zhì)找到適宜的工作方法。（二丿硏克的重要性及必要性“小學(xué)數(shù)學(xué)知積參差不齊”問題是每一個(gè)實(shí)施義務(wù)教育國 家普遍存柱的問題，一般認(rèn)為這類

8、學(xué)生大約占全部學(xué)齡兒童的 8%10%,如此疣丸的一個(gè)群體，吸引了越來越多的學(xué)者的副 光，因此，對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)知積參差不齊”的研克也疫逐步竦入。 如何采取有效的措施轉(zhuǎn)化“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)參差不齊”，使得新課 標(biāo)中“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”得到具體隊(duì)實(shí)，因此探索有效 地“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)參差不齊”轉(zhuǎn)化策略勢(shì)在必行。（三丿硏兗達(dá)成的副標(biāo)1通過對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)知幟參差不齊”的個(gè)案研究，從非智 力因素維度開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，磨礪 學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情等，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)“小 學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)參差不齊”的有效學(xué)習(xí)。2在實(shí)踐中把對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)參差不齊”的成因分析 以及轉(zhuǎn)化與q常的教育教學(xué)實(shí)

9、踐結(jié)合起來，及時(shí)加以驗(yàn)證和補(bǔ) 充，總結(jié)出能促進(jìn)“小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)參差不齊”有效學(xué)習(xí)的策略。丈開發(fā)教舛的教學(xué)潛能，提爲(wèi)教師的教科研與轉(zhuǎn)化“小學(xué) 數(shù)學(xué)知釵參差不齊”的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)畏。五、研克彖、研克方比和研克主要過程(-)選擇硏克對(duì)象對(duì)研兗對(duì)象的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析，是實(shí)施轉(zhuǎn)化 的必要前提條件，通過問卷調(diào)查和岬生的座淡，可以拿握到第一 手的資料，莊此基礎(chǔ)上才能制定出符合學(xué)情的轉(zhuǎn)化教學(xué)方親。從所教班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況入手，我選擇了三個(gè)具有 代表性的學(xué)生作為硏兗對(duì)象，主要是因?yàn)樗麄円邤?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存疫 著一定的困唯，需要得到更多地關(guān)心和指導(dǎo)。為了能臾為準(zhǔn)確地 拿握毎個(gè)教學(xué)對(duì)象的信息，我背先對(duì)

10、他們進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷 調(diào)查的目的主要是想了鮮以下四個(gè)方面的信息：()想了鮮研 克對(duì)象對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的喜好程度，因此第一個(gè)問題是：你喜歡 數(shù)學(xué)嗎？ (2)想了鮮學(xué)生淮.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困唯，第二個(gè)問 題是：你柱數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存柱著哪些困難呢？ (3)想了鮮研兗對(duì) 象對(duì)待作業(yè)中困唯的方式方法，第三個(gè)問題是：在作業(yè)中遇.到了 困唯，你怠么辦呢？ (4丿想了解家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)中所起的作用， 第四個(gè)問題是：家長(zhǎng)關(guān)心你的學(xué)習(xí)嗎？他們亦學(xué)習(xí)上是怠樣幫助 你的呢？從這三個(gè)問卷中可以看出：他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有懼怕的 心理，莊學(xué)習(xí)中遏到困唯時(shí)，態(tài)度不是丈積極，不能自己獨(dú)立克 服，總是要求助于外力，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的幫

11、助冬不相同，一 個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)做的具體實(shí)疫，另一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)則是?；弥陬^的關(guān) 心，最后一住學(xué)生家長(zhǎng)則是不網(wǎng)不問。莊此基礎(chǔ)上我又與班主任 和任課教師就這三個(gè)教學(xué)對(duì)象的情況進(jìn)行了訪談，訪談的彖是： 他們的學(xué)習(xí)態(tài)度怠么樣？他們的家長(zhǎng)怠么樣？綜金以上的調(diào)查 和訪淡，初步撰寫出了教學(xué)對(duì)象的診斷報(bào)告和個(gè)別教學(xué)的方親。（二丿硏兗對(duì)象具體分析及轉(zhuǎn)化措施同學(xué)：莊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上沒有令信，比較自卑。數(shù)學(xué)底子比較 薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理鮮有一定的困唯，但自身很認(rèn)真，因此計(jì) 算的正確率較爲(wèi)。轉(zhuǎn)化措施：教師利用冬種場(chǎng)仝對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)利用課外的時(shí)間，幫助她弄請(qǐng)楚數(shù)學(xué)書上的 概念，對(duì)于她的作業(yè)要做到面枇，

12、及時(shí)把握她的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；幫她 找一個(gè)學(xué)習(xí)的小伙伴，以便于她隨時(shí)詩教。王同學(xué)：家長(zhǎng)工作很忙，對(duì)他沒有要求，因此學(xué)習(xí)習(xí)慣較 差。作業(yè)書寫廉草，錯(cuò)誤率爲(wèi)，做作業(yè)的習(xí)慣不好，經(jīng)常是看不 請(qǐng)題意，但孩子智力條件尚可，具有一走的接受能力與理解能力。轉(zhuǎn)化措施：與學(xué)生淡心，幫其認(rèn)幟自身的問題，提出希望， 同時(shí)莊技對(duì)其學(xué)習(xí)加強(qiáng)監(jiān)督與督促；與家長(zhǎng)溝通，加強(qiáng)枝外的督 促，逐步改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。同學(xué)：是一個(gè)很文靜的小女孩，長(zhǎng)的很是秀毛，與同齡人 相比，她對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理鮮與拿握有一走的困難，因此數(shù)學(xué)基 礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)非常吃力。轉(zhuǎn)化措施：在課堂上多關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，利用課余時(shí)間幫 助她理鮮拿握新的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)與家長(zhǎng)溝

13、通，制定出幫扶的計(jì)劃； 家長(zhǎng)每夭都要認(rèn)真地看孩子的作業(yè)，確保對(duì)于毎夭的知識(shí)點(diǎn)都能 夠拿握。（三丿對(duì)研克對(duì)象進(jìn)行跟蹤分析為了能臾好地實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)參差不齊的轉(zhuǎn)化，我們需 要隨時(shí)地拿握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以利于我們及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方 秦，提爲(wèi)教學(xué)的實(shí)效。nj建立錯(cuò)題檔親。建立錯(cuò)題檔親就是指對(duì)這些研兗對(duì)象 的錯(cuò)題進(jìn)行真實(shí)地記錄，然后分析其錯(cuò)誤的原因，疫此基礎(chǔ)上提 出矯正的方案。（S）新的問題與思考疫欲喜的背后我們也看到了新的問題，這不得不讓我們特下 心來，認(rèn)真思、考。第一，問題的局限性。莊我們研克的課題中，丸多數(shù)是教材 知識(shí)的延伸問題和學(xué)生生涪中常見的問題，而對(duì)不經(jīng)常涉及的也 對(duì)生涵有價(jià)值的個(gè)別問題研兗

14、較少。第二，研兗的表面化。在小課題研兗中，由于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí) 經(jīng)臉的限制，指導(dǎo)教師的專業(yè)技能粗況，研兗方法的單一，凌成 了部分課題的研克沒有繼續(xù)深入下去。第三，評(píng)價(jià)的不及時(shí)。學(xué)生小課題研究的賣施階段大多疫課 下進(jìn)行，有時(shí)指導(dǎo)教師能徉隨整個(gè)研兗過程，但也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的 研兗肘間與教師的工作時(shí)間相沖突，導(dǎo)致指導(dǎo)、評(píng)價(jià)不及肘，二 次遞工的情況肘有發(fā)生。我們A進(jìn)行小課題研兗的過程中，誅誅 領(lǐng)悟到：學(xué)生疫實(shí)踐活動(dòng)過程中是問題的發(fā)現(xiàn)者，誅入研克的實(shí) 踐者，他們不僅是小課題研兗實(shí)施的主體，更是恩、維的主體。因 此說，小課題研兗的過程便是能量生成的過程，研兗帶來的驚喜 改變，使我們不得不由袁地繼續(xù)下去。（五丿學(xué)習(xí)

15、探崇式教學(xué)理念，運(yùn)循操索式教學(xué)原則。教師的教學(xué)理念決定著教師的教學(xué)行為，要實(shí)施探索式教學(xué) 就必須讓教師朗確探索式教學(xué)的教學(xué)理念，遵循探索式教學(xué)的基 本原則，這些是能否有效實(shí)施探索式教學(xué)的前提和保證。因此， 課題組通過開題報(bào)告會(huì)、專家講座、資料發(fā)放、主研宣講、互學(xué) 自學(xué)等方式使參研教師朗確探素式教學(xué)理念，同時(shí)蠱教學(xué)中遵循 探索式教學(xué)原則O1學(xué)習(xí)探素式教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)探索式J教學(xué)的教學(xué)理念是：以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué) 生的發(fā)畏。因此，教師要朗確三個(gè)觀念：一是學(xué)生觀，相信毎一 個(gè)學(xué)生都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同木平的數(shù)學(xué)，學(xué)生 以不同的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生可以用自匕的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。二是 教學(xué)觀，提

16、倡教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，為學(xué)生提供 豐富多彩的情境，為學(xué)生提供探索與恩考的余地，提倡仝作交流 的課堂氣紀(jì)。教師要切實(shí)做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：是以教為主轉(zhuǎn)到以學(xué) 為主；是只重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)到既重視結(jié)果，又重視過程；是 從只研兗教去轉(zhuǎn)到既重視研兗教法又重視學(xué)法。三是教師作用 觀，提倡教師是課程實(shí)施過程的決策者、開發(fā)者，教師是教學(xué)過 程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。2、遵.循探索式教學(xué)原則。小學(xué)數(shù)學(xué)探索式教學(xué)既是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)恩想，又是小學(xué) 學(xué)的教學(xué)方式，“探索”還是教學(xué)要求中的最壽思考層次。疫小 學(xué)數(shù)學(xué)探索式教學(xué)的實(shí)施過程中應(yīng)遂循自主性原則、發(fā)展性原 則、探求性原則、創(chuàng)新性原則和開放性原則。六、課題硏

17、克效果1.通過一年的教學(xué)課題研兗，我班的小學(xué)數(shù)學(xué)知枳參差不齊 在一學(xué)年的學(xué)習(xí)成績(jī)有了丸觴度的提壽。2.本班的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)參差不齊學(xué)習(xí)信心足了，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 興趣有了很丸的提壽。3哮習(xí)積極性也得到了極改變。七、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)探奈武教學(xué)的息考小學(xué)數(shù)學(xué)探索式教學(xué)是這樣一種教學(xué)過程：以現(xiàn)行教材為基 本探索彖，朕糸學(xué)生的生涪賣際，創(chuàng)役教學(xué)情疣，提出數(shù)學(xué)問題, 通過學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀寨、實(shí)驗(yàn)、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證、捜集與戍 理信息、討論與交流等探索涪動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度 的發(fā)畏，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)畏。要有效地實(shí)施小學(xué) 數(shù)學(xué)探索式教學(xué)，應(yīng)注意準(zhǔn)確把握探索彖，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 巧妙提出數(shù)學(xué)問題，密切聯(lián)糸生湯賣際，科學(xué)物建教學(xué)模式，有 效開畏仝作學(xué)習(xí)，仝理施行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)探索式教學(xué)是一種教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)畏為 本，關(guān)注毎一住學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)畏、特續(xù)發(fā)畏和終生發(fā) 畏，關(guān)注合作和創(chuàng)凌，關(guān)注知幟的建