中學(xué)英語詞匯教學(xué)之我見

1、中學(xué)英語詞匯教學(xué)之我見在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都會遇到同一個難題，英語單詞記過就忘。經(jīng)過對學(xué)生的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時存在幾個問題： 1、學(xué)生心理因素對詞匯學(xué)習(xí)的影響。很多學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)就是花點(diǎn)時間記記背背。而實(shí)際上，掌握一個單詞不僅要掌握其讀音、拼寫、詞性，還要能在口語和書面語中熟練地識別和運(yùn)用它。由于對詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位，致使學(xué)生產(chǎn)生了輕視心理，缺乏對詞匯學(xué)習(xí)的艱苦性的心理準(zhǔn)備。 2、學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯存在方法上的問題。很多學(xué)生在識記單詞的時候，往往是一個字母、一個字母地去讀，把拼詞與讀音、口頭拼寫與書寫、單詞的重音與識記重點(diǎn)脫離，不注意讀音與字母(組合)之間的關(guān)系，不能做到眼、耳、口

2、、手、腦并用。 3、學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上未能及時鞏固。一方面，學(xué)生不能自己主動去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的單詞和短語;另一方面，教師也沒有做足夠的工作去監(jiān)督落實(shí)學(xué)生的記憶;還有的學(xué)生由于其它學(xué)科壓力而忽略了對英語學(xué)習(xí)時間上的投入。結(jié)果，學(xué)生學(xué)過的詞匯長期得不到及時的鞏固。 4、生詞的復(fù)現(xiàn)率太低。在整個詞匯教學(xué)過程中，基本上是以教師的講授為主，學(xué)生一直處于被動地位，除了記筆記，很少積極參與，殊不知如果沒有運(yùn)用的機(jī)會，筆記本上再精彩的內(nèi)容，最后還是要遺忘的。 因此，英語詞匯教學(xué)需要一定的技巧和方法，但無論什么方法，其目的都是為了讓學(xué)生對所學(xué)單詞留下深刻的印象，使學(xué)生減緩遺忘單詞的速度，然后再輔以適量的鞏固和復(fù)習(xí)

3、，最終讓學(xué)生能夠牢記單詞并能將其靈活運(yùn)用。筆者在英語詞匯教學(xué)方面主要進(jìn)行了以下嘗試： 一、加強(qiáng)單詞發(fā)音與單詞拼寫的結(jié)合 有些教師在教學(xué)中不是很注重語音的教學(xué)，往往把“讀”和“寫”區(qū)分開來，這樣做不但不利于學(xué)生對單詞的記憶，長遠(yuǎn)來看還使學(xué)生缺乏單詞拼讀能力從而不利于以后對英語單詞的自學(xué)。其實(shí)，把單詞發(fā)音與拼寫結(jié)合起來記憶是一種簡捷有效的方法。 比如，在教學(xué)新單詞talk和warm時，可以先告知學(xué)生，常見的發(fā)|音的字母及字母組合有a、al、ar、au等。在記憶這兩個單詞發(fā)音時，筆者要求學(xué)生先讀字母組合al與ar，再進(jìn)行整體發(fā)音；在記憶拼寫時，要求學(xué)生將單詞拆開來記(t-al-k；w-ar-m)。最

4、后將讀與寫相結(jié)合，使得學(xué)生記住了al、ar的發(fā)音，也記住了這兩個單詞，并且印象深刻，不容易忘記。當(dāng)然，這就要求教師在平時的教學(xué)中要善于總結(jié)歸納字母及字母組合的讀音。 二、創(chuàng)設(shè)情境，輔助詞匯教學(xué) 用創(chuàng)設(shè)情境的方法進(jìn)行新詞匯的教學(xué)，會使教學(xué)過程顯得生動有趣，很容易使學(xué)生對新單詞留下深刻的第一印象，有利于以后的鞏固記憶。主要方法有以下幾種： 1、用實(shí)物演示。 在教授新單詞時可將實(shí)物展示給學(xué)生，一般適用于名詞類詞匯的教學(xué)。比如在教授apple、banana、orange等水果類詞匯時，可將各種各樣的水果帶到課堂上，在把水果一個個展現(xiàn)給學(xué)生的同時，也將相應(yīng)的英語單詞教給他們，這樣的教學(xué)簡單直觀，有更好的

5、記憶效果。 2、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。 可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有助于單詞學(xué)習(xí)的情境，比如在學(xué)習(xí)capital時，可先用幻燈片將Beijing、Paris、London、Tokyo等著名首都城市有代表性的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，最后再給他們講解：這些地方都是capital。相信他們不會輕易忘記這個單詞。 3、用體態(tài)演示情境。 教師在教學(xué)時，可以適當(dāng)用自己的肢體語言將單詞呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，在教swim時，教師可做一個夸張搞笑的游泳動作，在博得學(xué)生開懷一笑的同時，也讓他們每次看到單詞swim就會想到教師的動作，從而讓他們牢記這個單詞。 三、教會學(xué)生用聯(lián)想方法記憶單詞 在任何事物的記憶過程中，聯(lián)想記憶都是一種

6、很重要的方法，英語詞匯也不例外。在詞匯學(xué)習(xí)中，聯(lián)想記憶包括兩種方法：一種是教會學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散思維，看到某個新單詞首先要想到與該單詞有關(guān)聯(lián)的一個實(shí)際事物，把該單詞與之一對一結(jié)合起來記憶。比如，在教popular時，就可以采用此法。有些男同學(xué)喜歡籃球，教師可讓他們把popular與著名籃球明星邁克爾·喬丹聯(lián)系起來，使其看到單詞就想到喬丹，繼而想到喬丹是很“流行的”、很“受歡迎的”，從而記住popular的意思。這種方法有助于學(xué)生對單詞的長久記憶。另一種是教會學(xué)生建立聯(lián)想詞群。教師可以給學(xué)生一個主題詞，讓學(xué)生自由發(fā)揮，聯(lián)想到與之有關(guān)的其他詞，并將這些詞結(jié)合在一起記憶。比如，在教film時，可令學(xué)生聯(lián)想到cinema、television、hero、actor、actors、director等。這將使學(xué)生形成自己的記憶模塊，有助于他們將所學(xué)單詞靈活運(yùn)用。 四、善用對比與歸類法 英語單詞中有些詞或是具有相似的詞型，或是具有相似的詞意、用法等。此類有明顯的相同點(diǎn)甚至是容易混淆的詞語，可以進(jìn)行對比與歸類記憶。比如，buy、bye、by發(fā)音相同，可以把它們歸