克拉申輸入假說對高職英語教學(xué)的啟示

1、克拉申輸入假說對高職英語教學(xué)的啟示摘要：外語教學(xué)和外語習得的成功取決于多種因素，其中輸入與情感因素非常重要。本文介紹了克拉申的“輸入”和“情感過濾”假說，分析了高職英語教學(xué)的特點和高職生的心理、學(xué)習特點，并探討了“輸入”和“情感過濾”假說對高職英語教學(xué)的啟示。關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；輸入假說克拉申（Krashen）是美國著名的語言學(xué)家，他的第二語言習得理論在外語學(xué)習理論界具有較大的影響。該理論雖有不足之處，但筆者認同國內(nèi)學(xué)者吳丁娥的觀點：構(gòu)建這一理論框架的五個假說中的“輸入”（Input）與“情感過濾”（Affective Filter）之說是對傳統(tǒng)外語教學(xué)與學(xué)習的研究方法與思路的重大突破。這兩

2、個假說的提出可以說是外語習得研究中的一個轉(zhuǎn)折點。因為它使外語教與學(xué)的研究走出了總是以教師為中心或主角的誤區(qū)，使外語教師開闊了視野，增強了對學(xué)習主體研究的意識，從而拓寬了研究范圍，提高了教和學(xué)的效果。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就“輸入”與“情感過濾”假說對高職英語教學(xué)的啟示談?wù)勛约旱目捶?。理論介紹（一）“輸入”假說克拉申在The Input Hypothesis：Issues and Implications一書中全面闡述了“輸入語”的重要性。他說，因為“輸入語”回答了語言學(xué)習中一個關(guān)鍵問題：人們怎樣才能習得一種語言，特別是外語。克拉申認為：“輸入語”的假設(shè)與過去的外語教學(xué)法的理論大相徑庭。以前的結(jié)構(gòu)主

3、義語言學(xué)家提倡先學(xué)句子結(jié)構(gòu)，然后再運用這些句子結(jié)構(gòu)去進行交際。而“輸入語”假設(shè)是學(xué)生首先接觸大量易懂的實際語言（輸入語），通過情景與上下文理解其意思。這樣，寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)就自然學(xué)會了。克拉申認為，學(xué)習者所接受的輸入語言，必須滿足下列三個條件，語言習得才有可能發(fā)生：（1）可理解性的輸入（comprehensible input）；（2）包含已知的語言成分；（3）包含略高于已知語言水平的成分。此外，克拉申還認為，語言教學(xué)中應(yīng)有兩種輸入，即“粗調(diào)輸入”（roughly tuned input）和“精調(diào)輸入”（finely tuned input）。后者指的是對語言作調(diào)整之后的輸入材料，而前

4、者指的是未進行任何調(diào)整的語言輸入?？死暾J為，外語教學(xué)沒有必要費力費神地去為學(xué)生準備“精調(diào)輸入”，而應(yīng)采用“撒網(wǎng)”（casting a net）的方法，大劑量地為學(xué)生提供“粗調(diào)輸入”。由學(xué)生根據(jù)其自身的語言水平挑選新的語言知識。根據(jù)克拉申的觀點，學(xué)會外語只有靠自然習得。其途徑是在最小或沒有心理障礙的情況下，給學(xué)生提供充足的輸入量。只要輸入量大于學(xué)生目前的語言能力，情感過濾又低，學(xué)生自然就會學(xué)會語言。（二）“情感過濾”假說克拉申的“情感過濾說”最初是由杜雷（Dulay）和波特（Burt）在1977年提出的，其目的在于解釋情感因素對外語學(xué)習過程的影響。他們將“情感過濾”定義為：“一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)

5、，它潛意識地通過情感因素來阻止學(xué)習者對語言的吸收。”1982年，克拉申在此基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論。他認為，有大量適合的語言輸入并不等于學(xué)習者可以學(xué)好目的語，第二語言習得的進程還受到情感因素的影響。語言輸入（input）必須通過情感過濾（filter）才有可能變成情感的攝入（intake）。在此過程中，情感因素對語言習得是否能夠獲得足夠的語言攝入（intake）起著過濾的作用，克拉申稱之為“情感過濾假說”?？死甑摹扒楦羞^濾假說”中所指的情感因素包括動機、自信心及焦慮程度三者。克拉申認為，學(xué)習者動機不足、缺乏自信及極度焦慮會阻礙語言的攝入，因而阻礙語言學(xué)習或習得；相反，低焦慮感、高動機、高自信會加

6、速語言的習得。根據(jù)這個假說，語言習得者的情感過濾強度因人而異。消極的外語學(xué)習態(tài)度對語言輸入有很強的過濾作用。持消極態(tài)度的語言學(xué)習者不僅不會主動地獲取更多的輸入，即使能夠理解語言的輸入，也不會習得。情感障礙就像一堵墻，“輸入”一旦碰上它，其中一部分就反彈回來，而不能進入學(xué)習者大腦中的“語言習得機制”。這樣，習得者學(xué)習語言的能力就大打折扣。相反，對外語學(xué)習持積極態(tài)度的人，其情感過濾的作用很弱。沒有了“情感障礙”這堵墻，“大量可理解的輸入”就會暢通無阻地進入“語言習得機制”中去，經(jīng)過“內(nèi)化”成為學(xué)習者的語言能力。高職英語教學(xué)的特點高職生一般是經(jīng)過普通高校層層挑選之后的落選生，這些學(xué)生的一個特點就是：

7、他們不僅文化素質(zhì)相對不高，各種心理問題和行為問題也較突出。對于高職生這樣的群體，如何進行英語教學(xué)，如何使他們掌握英語的讀寫能力，并具有一定的聽說能力，這是一個非常具有挑戰(zhàn)性的課題。高職學(xué)生是“應(yīng)試教育”的失敗者，他們在以前的學(xué)習過程中缺少成功的經(jīng)歷。因此，高職學(xué)生存在著許多負面心理，如焦慮、急躁、怯懦、自負等。當高職生在學(xué)習生活中遭受挫折并感到無能為力時，往往表現(xiàn)為不思進取、情緒低落、情感淡漠、意志麻木等心態(tài)。這些消極心態(tài)和因此形成的不良行為也會反映到學(xué)生的學(xué)習活動中。吳晶認為，多年的心理積淀使高職生的思維惰性得以強化，學(xué)習的愿望不強烈，他們的學(xué)習往往限于被動應(yīng)付。課堂上很少思考或者根本不思考

8、問題，對知識的接受、理解處于最低層次，使教學(xué)的雙邊活動“一頭熱”，英語教和學(xué)的各項實踐活動很難開展，教師在課堂上需要花費大量的時間和精力去調(diào)動他們的積極性。高職學(xué)生心理上的低成就動機、低自我概念、低自我效能感、消極定式和思維惰性，對教師的教學(xué)構(gòu)成了嚴峻的挑戰(zhàn)。所以，高職的英語教學(xué)不能單純地停留在學(xué)科教學(xué)模式中，需要改變教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習觀、方法觀和語言觀。如何為高職生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習環(huán)境，如何在教學(xué)中運用“輸入”理論，為學(xué)生創(chuàng)造一個低情感過濾的氛圍，從而有效地促進學(xué)生的語言習得，是我們每一個高職英語教師應(yīng)該思考的問題。“輸入”及“情感過濾”假說對高職英語教學(xué)的啟示在探討克拉申的“語言

9、輸入”和“情感過濾”假說時，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前高職英語教學(xué)中出現(xiàn)的難題都與此有關(guān)?？死甑睦碚摓槲覀兘鉀Q這些難題提供了有益的啟示。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)，可理解性語言輸入是語言習得的關(guān)鍵，是一個關(guān)系到英語教學(xué)成敗的重要因素。就我國目前的高職英語教學(xué)來看，要使學(xué)生在低情感過濾的氛圍中獲得更多的可理解性語言輸入，從而提高語言習得的效率，必須從英語課堂和課外同時做些努力。（一）把握課堂英語教學(xué)營造和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情感障礙低的語言習得環(huán)境課堂是學(xué)生學(xué)習的主要場所，一個良好的學(xué)習環(huán)境將大大促進學(xué)習效果。在教學(xué)活動中，教師的言行舉止對于提高學(xué)生英語學(xué)習興趣、減少學(xué)生英語學(xué)習中的焦慮起著至關(guān)重要的作用。美

10、國當代著名的人本主義心理學(xué)家和教育改革家卡爾·羅杰斯（Carl Ramson Rogers）認為，和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境。而不良的課堂氛圍會對學(xué)生造成壓抑感和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并且會使之產(chǎn)生戒備。一些研究人員做了大量的有關(guān)課堂氣氛的調(diào)查，他們的調(diào)查表明，學(xué)生對課堂氣氛的正面感受對學(xué)習成績和學(xué)習態(tài)度有積極影響，學(xué)生實際感受到的課堂環(huán)境和他所希望的課堂環(huán)境越接近，他對學(xué)習的滿意度就越高，反之就越不滿意。學(xué)生渴望得到教師的關(guān)愛，希望和教師進行交流、溝通。然而，根據(jù)一項調(diào)查表明，多于一半的學(xué)生認為英語教師課外跟自己的接觸“幾乎沒有”；大多數(shù)學(xué)生認為教

11、師對自己的性格特征缺乏了解。由此可見，教師忽視了對學(xué)生心理的了解，結(jié)果導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠，學(xué)生對英語興趣缺乏、上課無精打采。筆者認為，要激發(fā)高職生學(xué)習英語的熱情，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的情感釋放和情緒表達，以真誠、理解、接受的態(tài)度對待學(xué)生，平等地與學(xué)生進行思想交流。只有這樣，外語課堂教學(xué)才有可能擺脫目前這種師生缺乏情感交流與溝通，機械傳授語言知識的沉悶的課堂局面，出現(xiàn)一種學(xué)生積極參與并自由表達自己的思想觀點，充滿生機和活力的嶄新的課堂氣氛。除此以外，教師還應(yīng)該努力保護學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生建立成就感。高職學(xué)生大部分是高考的失敗者，高考失利的陰影無法迅速消除

12、，他們普遍感覺自卑。因此，教師在課堂上要注意保護學(xué)生的自信心，要鼓勵每一個學(xué)生發(fā)言，避免對學(xué)生做出過多的負面評價，對于學(xué)生的“輸出”不要過于苛求正確性而損傷他們的自信。教師應(yīng)盡量降低學(xué)生的情感過濾程度，使他們在一種開放和吸收的心理狀態(tài)中接受所輸入的語言材料。教師要學(xué)會接受和欣賞學(xué)生，認可每個學(xué)生都是具有自身價值的一個獨立個體。 注意課堂話語Pica和Long的研究得出結(jié)論：以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂沒有真正意義上的交際，因而學(xué)習者所獲得的可理解的語言輸入較少，不利于語言習得。也就是說，僅有可理解性輸入還不足以產(chǎn)生語言習得，語言學(xué)習者必須將語言輸入與語言輸出在一個有意義的環(huán)境中組合，語言學(xué)習才能真正

13、有效。然而，趙曉紅的研究發(fā)現(xiàn)，在以教師為中心的中國英語課堂教學(xué)中，教師話語往往占用了70%甚至90%的課堂時間，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，教師與學(xué)生之間缺乏交流，因而不利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。只有當學(xué)生受到推動時，語言輸出才有助于他們的語言習得。由于高職生的英語基礎(chǔ)普遍很差，教師往往會采用“滿堂灌”的方式來授課。在課堂上如果教師的話語占用大部分時間，學(xué)生只是被動消極地接受教師發(fā)來的大量信息，這樣會大大影響學(xué)生參與目的語交流，課堂就會缺乏真正意義上的交際，從而不利于學(xué)生的語言習得。因此，許多專家呼吁教師應(yīng)盡量減少教師話語時間TTT（Teacher Talking Time），從而

14、留給學(xué)生更多的活動與話語時間。教師除了要注意課堂上的話語量，還應(yīng)該盡量使自己的語言功能豐富多彩。教師在課堂上使用的語言最常見的功能是揭示、提供信息和獲得信息。但是這并不是語言輸入的所有功能項目。教師所提供的語言功能范圍越寬越好，例如表示個人喜怒哀樂情緒、表達愿望和請求、表達地理方位等等的項目。但是，正如鄒為誠指出，在我們的教學(xué)中，教師的語言十分貧乏，幾乎到了無話可說的地步。教師說得最多的是“某某題的答案是”，“某某句子的意思是”“某某詞語的搭配是”。這樣的課堂很難保證有一定的交際。提供有效輸入我國學(xué)生的外語交際能力和閱讀能力較差是個普遍問題，這固然有中外文化差異、背景知識的原因，但主要還是語言

15、文字量輸入不足，學(xué)生接受的語言輸入的質(zhì)量不高。由于受到學(xué)生詞匯量的限制，許多原文素材需要刪除教學(xué)大綱規(guī)定以外的單詞，因而一些課文的語言顯得不夠自然。其次，由于教材設(shè)計的主要功能是教授語言，導(dǎo)致輸入的內(nèi)容在信息量和趣味性上都顯得不夠。所以，筆者在保證教材的正常教學(xué)以外，一直注重給學(xué)生添加閱讀與聽力輸入，選取材料時優(yōu)先考慮語言的真實地道和學(xué)生的興趣需要。筆者鼓勵學(xué)生進行娛樂性閱讀。筆者鼓勵學(xué)生去NBA的網(wǎng)站瀏覽新聞，并積極參與網(wǎng)站上的投票活動，為中國籃球運動員拉票。學(xué)生出于對籃球的熱愛，參與的積極性很高。根據(jù)學(xué)生自身的水平，筆者推薦他們閱讀Shenzhen Daily。每次一張報紙分配到全班的六個

16、小組，小組合作閱讀之后就所讀內(nèi)容作出口頭匯報。該報紙的詞匯相對其他國內(nèi)英文報紙簡單一些，選材也貼近生活，有很多廣告、電視指南等等真實的素材，所以學(xué)生參與的熱情很高，每次口頭匯報的時候都很踴躍。聽力方面我利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索學(xué)生感興趣的廣告或者卡通片片斷。通常的廣告語播放都比較清晰，而且很多廣告創(chuàng)意本身就很吸引人，學(xué)生看廣告都很投入，回答廣告中的相關(guān)問題都很積極。（二）提供豐富的課外活動大學(xué)英語課堂每周只有46節(jié)課，教學(xué)時數(shù)相當有限，外語學(xué)習僅僅靠課堂教學(xué)活動是遠遠不夠的，還必須利用一切可以利用的環(huán)境。在課外活動中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展英語演講，舉辦英語晚會，設(shè)立英語廣播，成立英語記者團。筆者

17、鼓勵學(xué)生在宿舍里用英語交談，先委派宿舍當中一名英語水平稍高的學(xué)生作為負責人，他監(jiān)督大家在宿舍當中說英語，并給同學(xué)糾錯。這樣一來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以用很簡單的英語交談，學(xué)習英語的積極性得到很大的提高。除此以外，筆者也嘗試利用新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與學(xué)生進行交流。例如，在每個學(xué)期的第一節(jié)英語課上，將郵箱和QQ號碼與電話號碼同時告訴學(xué)生。在教育領(lǐng)域，博客作為一種新型的學(xué)習資源和學(xué)習工具，也開始顯現(xiàn)出旺盛的生命力。通過近一年的嘗試，筆者體會到，博客作為一個了解學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的平臺，可以很好地促進師生間的交流，提高英語教學(xué)與學(xué)習的效率。無論是創(chuàng)建還是閱讀博客，都是心與心的碰撞，心與心的交流，利用博客，我們可以很容易

18、建立互動的網(wǎng)上學(xué)習社區(qū)。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間對其他同學(xué)博客上的學(xué)習內(nèi)容進行評價，這樣就很容易形成學(xué)習團體，進行合作學(xué)習。英語學(xué)習作為一種語言學(xué)習，不僅重視語言知識的學(xué)習，更注重培養(yǎng)學(xué)習者語言交際的能力。但是，高職生由于自卑心理和薄弱的英語基礎(chǔ)，羞于用英語和他人交流。博客在一定程度上可以改變這種局面，學(xué)生之間的博客可以通過成員鏈接互相閱讀，對日志中的細節(jié)話題進行深度討論和交流?？偠灾?，高職生是一個特殊的群體。面對這樣的教學(xué)對象，英語教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，加強對理論的研究與應(yīng)用。高職英語教學(xué)的成功與否很大程度上取決于“輸入”的質(zhì)量與學(xué)習者“情感過濾”的強弱。參考文獻：1Dulay H.C，Burt，M.K and Kr