讀懂學生學習資料

1、老師們好，我是北京教育學院的張丹，也是本講的主持人。參與我們今天這個主題討論的主講專家是北京教育學院的王長沛教授，還有來自海淀教研室的孫京紅老師，以及北京大學附屬小學的孫雪林老師。美籍匈牙利數學教育家G.波利亞認為：“教師在課堂上講什么當然重要，然而學生想什么更是千百倍的重要。”這就告訴我們，作為數學教師， 必須了解學生、研究學生。這也正是我們今天開始的新的培訓模塊的主題如何關注學生讀懂學生。這個模塊的課時安排大致如下：內容 學習方式 學時自我測試 問卷作答 1學時視頻講座3講 視頻觀看 3學時拓展資料學習 自主學習 2學時知識拓展 張教授講座 1學時自我實踐作業(yè) 實踐 1學時集體交流作業(yè) 交

2、流 2學時前面，老師們已經完成了自我測試，相信每個人對于“關注和讀懂學生”的看法是不盡相同的。下面即將開始的視頻講座學習，將圍繞下面的三個話題結合具體的教學案例和老師們展開討論。話題一：為什么要讀懂學生？（讀懂學生的意義和價值）話題二：從哪些方面去讀懂學生？（學習基礎；學習困難；學習軌道；思路想法）話題三：怎樣才能真正讀懂學生？（常用的方法和過程）【張老師】有這樣一個用字母表示數的課堂教學案例。案例一：教師用父子年齡的情境入課，讓孩子們觀察父子年齡的數據變化特點，學生很順利的發(fā)現年齡差不便，很自然的引出用字母表示兩者之間的關系。父親 兒子31 132 235 540 10A A+10看上去，學

3、生理解的都不錯，但是在后測中教師發(fā)現，面對一個相對復雜一點的用字母表示數的情境時，卻只有個別學生能夠正確作答。這位老師感到十分困惑，為什么會這樣呢？難道學生沒有真正理解？他們是怎么想的呢？他們的學習困難是什么？在回答這些問題之前，請老師再來另一個案例，這是另一位老師上的用字母表示數的教學片斷。觀看這個教學案例的同時，請老師們思考一個問題，我們關注學生和讀懂學生的意義和價值是什么？趙東字母表示數案例為什么要讀懂學生？【張老師】從這節(jié)課可以看出，學生的想法有時是出乎我們的意料的。只有真正研究學生、讀懂學生，才能設計出符合學生認知規(guī)律和適應學生發(fā)展的教學活動。除此之外，讀懂學生還有那些意義和價值呢？

4、新的課程理念特別提出，要以學生的發(fā)展為本，這也要求我們?yōu)閷W生服務，為學生的發(fā)展服務。因此我們千萬不能忽略了對我們的教學對象學生的研究，一節(jié)課的出發(fā)點和歸宿都應該是學生。以前我們普遍比較忽視這個問題，制定教學目標的出發(fā)點是把學生的認知看成一張白紙，教學活動的設計則是根據以往的教學經驗來進行。而實際上現在學生認知的渠道絕不僅僅是教材與課堂的學習，他們有很多的認知渠道?，F在學生的個性化也越來越明顯，主體意識也越來越強了。這都要求我們認真做好學生研究工作。那么，關注學生和讀懂學生的意義和價值到底存在于哪些方面呢？1、從學生學習和教師教學有效性的角度（孫京紅、孫雪林）2、從學生的學習與認知發(fā)展看（學生原

5、有的認知是發(fā)展的基礎，這就需要我們關注學生的基礎。王長培：以字母表示數為例，英國的一些研究成果）3、從數學學科的特點看（孫雪林）數學知識之間充滿聯(lián)系，最基本的模式就是數學化，這些都離不開對學習對象的把握。4、從教師發(fā)展的角度看（孫京紅）對教師基本功的新的認識以上四點的話題展開內容參考：1、 有效性【孫雪林】如果問一線老師“為什么要讀懂學生”的話，一般會認為，讀懂學生可以使“教育教學更有針對性”。因為在一線教學當中，老師們經常會有這樣的困惑：為什么學生會提出一些課前沒有想到的古怪的問題？這個知識點好多學生早就知道了，課還怎么上？沒想到在這個知識點上，學生的差異如此之大？為什么反復強調某一知識點，

6、但學生還是經常出錯？如果能夠真正讀懂學生，這些困惑就應該能夠解決了。而且不僅僅是教師，學生有時也存在困惑。在一次對學生的隨機采訪中，三名學生談了他們心中的數學課是什么感覺：生1：數學課上，老師都講了半天了，我也不明白。生2：今天老師讓我們做了好多題，重復的題都已經做了N 次了，腦袋都大了，手都酸了，還讓我們練習。生3：今天老師講了這樣一道題，讓我們連線，可是還沒來得及連線，老師又開始講上了，老師講完了，我還是不明白什么意思。我真想自己動手做一做。這三名學生都有探究的欲望，尤其是第三位同學的想法在學生中很普遍，很有代表性。這說明，在不了解學生真實想法的情況下設計的教學活動未必受學生歡迎，教學效果

7、也就可想而知了。而如果讀懂學生的這些想法，我們就可以讓教學更具有針對性?！緦O京紅】比較容易理解老師們?yōu)槭裁磿J為讀懂學生使“教育教學更有針對性” 。常常會有這樣的情況：教師一節(jié)課辛辛苦苦上下來，學生卻說這些內容早就會了；或者，明白的早就明白了，不明白的還是不明白。問題出在什么地方？我認為，恰恰是教師不了解學生的發(fā)展需要。教師只有了解學生的發(fā)展需要，才能解決教學的有效性問題，才能真正促進學生的發(fā)展，落實“以學生為本”的新課程理念?！緦O雪林】有的教師說：“進到班里，我最怕兩類學生，一類是尖子生，我教以前他們就全會了，另一類是跟不上的學生?！薄緦O京紅】現在，家長對孩子的學業(yè)極為關注，提前學習的現象非

8、常普遍，兩極分化的起點不斷降低。這種現狀使得因材施教更加困難，同時也說明對學生的學習基礎進行調研更為必要。雖然這種社會現象不是教育工作者能夠左右的，但學生坐在教室里，我們就不得不關注他們的生命狀態(tài)?！緩埨蠋煛渴堑模x懂學生的價值首先是落實“以學生為本”的新課程理念。老師們認為讀懂學生的意義在于“讓教育教學會更有針對性”。這沒有錯，但是學生研究的意義遠不止如此。而且，這樣理解其實仍然是站在教師教的立場上，帶有明顯的功利色彩。大家可以想象“研究學生是為了更好地教學生”或者“研究你（學生），是為了我更好地教你”，這樣的語言蘊含著的不正是一種功利的立場嗎？如果把“讀懂學生”僅僅理解為“教育教學會更有針

9、對性”，至少是不夠全面的。讀懂學生的意義在于，讀懂學生的過程是一個發(fā)現學生的過程，是一個不斷擺正自己作為一個教育者的位置、尋求與學生交往的更好的方式的過程。這樣的理解才能夠真正落實“以學生為本”的新課程理念。2、從學生的學習與認知發(fā)展看【王老師】以字母表示數為例，英國的一些研究成果3、從數學學科的特點看（孫雪林）從直觀到抽象，從算術思維到代數思維，數學學科自身的符號化系統(tǒng)和相應的規(guī)則，離學生的生活實際比較遠，有些東西理解起來比較困難、需要些時間，也是正常且必須的。例如：符號、運算順序，法則4、從教師專業(yè)發(fā)展的角度看【張老師】再談談“從教師發(fā)展的角度看”理解讀懂學生的意義和價值。【孫京紅】教師教

10、學基本功是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。一直以來，教學基本功的內容主要指的是語言流暢生動、板書設計美觀、內容科學性思想性兼?zhèn)涞鹊取＝鼛啄?，在很多地方舉行的教學基本功大賽活動中，已經對教學評價標準、教學基本功的內容進行了調整。比如：教師需要有組織小組合作學習的能力，教師需要有課程資源開發(fā)的能力，教師需要有在教學中實行學科綜合滲透的能力等。但是還比較零散，我們有必要對教學基本功從學生發(fā)展的立場進行比較系統(tǒng)的重新建構。那么，從學生發(fā)展的立場出發(fā)重新系統(tǒng)建構的“教學基本功”與已往的教學基本功相比，新的教學基本功到底有什么變化？我認為，變的應是立場和角度?！皬慕坛霭l(fā)”與“從學出發(fā)”是兩種不同的立場。過去的教學基本

11、功主要是從教師教的立場出發(fā)的。教師要認真研究大綱、準確把握教材；教師要注意新舊知識的聯(lián)系，要由淺入深引導學生；教師的儀態(tài)要端莊大方；教師講解知識要科學、清晰、生動; 板書設計要美觀；教師要有駕馭課堂的能力。這些基本功對于每一位教師都是非常重要的。新的教學基本功則著重從學生學的立場出發(fā)，要求教師考慮與學生相關的更多的問題。例如：很多學生在幼兒園都已經學過語文、數學了我的學生的知識、技能、情感態(tài)度水平是高于課標還是低于課標？很多學生已經在課外班學過這個內容了，我的新課該怎么上？學生學習新知識的經驗基礎是什么？面對一批不太愛學習的懶散的學生，我該怎么辦如何分析學生的學習態(tài)度？講定義是從定義的演繹開始

12、還是在問題探究中獲得定義是按知識體系的邏輯授課還是根據學生的認知過程授課？板書是按事先設計好的書寫還是根據學生的課堂反應書寫板書主要屬于教師還是屬于學生？是將學生的回答納入教師預設的系統(tǒng)還是與學生共同建構知識教師課堂駕馭能力指的是什么？從學生發(fā)展需要出發(fā)，用這個終極目的審視整個教學過程，教師新的教學基本功的內涵就清晰了。既然要從學生的發(fā)展需要出發(fā)審視整個教學過程，那么從學生發(fā)展需要出發(fā)所做的研究讀懂學生，就是教師一切教育教學行為和過程的依據，是教師自我發(fā)展的基本依據，也是教學基本功之基本?！緦O雪林】老師們會不會認為，自己天天和學生在一起，毫無疑問對學生是了解的？【孫京紅】僅憑自己的主觀感覺和經

13、驗推斷學生的發(fā)展需要，會造成主觀認識與客觀現實的差距，從而導致教育教學活動的低效甚至無效。要促進學生發(fā)展，就要到學生中對學生發(fā)展的真實需要進行比較科學的調查。在實際工作中，真正深入了解尤其是有意識有計劃地了解學生真實的發(fā)展需要的教師并不多，能夠科學地研究學生的教師更少了。因此，我們在這里提出這樣的觀點：讀懂學生是教師必練的一個基本功！【張老師】讀懂學生與教師的學科性知識密切相關。這又是為什么呢？【王老師】讀懂學生能夠拓展教師的學科知識。有的教師抱怨，教初中時間長了，自己的學科知識都變成初中水平的了。教小學時間長了，自己的學科知識都變成小學水平的了。可是，在我接觸的教師中，有的教師不僅水平沒有降低，反而在不斷提升。原因是他們不斷地回答、研究學生的各種問題。學生在學習中的困惑或提出的問題，不僅能夠幫助教師具體深入地了解學生，還能夠促進教師學科知識水平的提高。【孫雪林】小學生問的問題可能會對一個大學畢業(yè)的人提高學科知識水平有作用嗎？【王老師】其實，學生在學習過程中提出的問題常常與人類學科發(fā)展史中出現的問題有著驚人的相似。舉例：質數與合數、圓周率、數的認識等。我建議教師讀一些學科發(fā)展史方面的書籍，對“極限”、“函數”、“拓撲”等一些知識點可以做一些嵌入式的學習。這對于理解學生的問題會有益處，同時也會對學生所提問題