護(hù)理教育導(dǎo)論

1、全國(guó)2010年10月護(hù)理教育導(dǎo)論試題一、單項(xiàng)選擇題(本大題共25小題，每小題1分，共25分)1.斯金納通過(guò)“訓(xùn)練鴿子打乒乓球的實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)立的新概念是A.強(qiáng)化B.懲罰C.反射D.塑造2.主張以“學(xué)習(xí)者”為中心的課程類型是（ ）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程3.斯金納認(rèn)為，對(duì)生物體生存和發(fā)展更為重要的學(xué)習(xí)行為是A.應(yīng)答性行為B.操作性行為C.反射性行為D.刺激性行為4.社會(huì)學(xué)習(xí)理論主要代表人物是（ ）A.托爾曼B.桑代克C.加涅D.班杜拉5.以下課程最能體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性優(yōu)點(diǎn)的是A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程6.下列關(guān)于文化分析課程模式的論述，不正確的是（

2、 ）A.以使用文化分析為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置課程B.文化作為決定課程的基本因素C.教育的目的在于使下一代獲得我們所認(rèn)為的文化精髓D.在課程設(shè)置中，不需要考慮不同年齡階段心理的作用及影響7.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的目標(biāo)主要涉及的是各種精神運(yùn)動(dòng)技能，其水平從低到高依次為（ ）A.模仿、操作、連接、精確、自然化B.模仿、操作、精確、連接、自然化C.連接、模仿、精確、操作、自然化D.模仿、精確、連接、操作、自然化8.“學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計(jì)算食物攝入量”這一教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)知領(lǐng)域的A.知識(shí)層次B.理解層次C.應(yīng)用層次D.分析層次9.課程的系統(tǒng)模式中，輸入部分是指（ ）A.學(xué)校及教師所具有的

3、教育思想、觀念、理論B.教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱C.教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)D.課程設(shè)置過(guò)程10.在行為目標(biāo)模式的4個(gè)主要成分中，最核心的部分是）A.目標(biāo)B.內(nèi)容C.方法D.評(píng)價(jià)11.“領(lǐng)導(dǎo)做出決定，并努力說(shuō)服他人采納這個(gè)決定，以獲得大家支持”屬于（ ）A.“宣布”決定B.“推銷”決定C.“磋商”決定D.“參與”決定12.有關(guān)測(cè)量和評(píng)估的描述正確的是（ ） A.評(píng)估只能用于可量化的事物B.測(cè)量只能用于非量化的事物C.測(cè)量可用于量化和非量化的事物D.評(píng)估可用于量化和非量化的事物13.下面關(guān)于自由討論組的敘述，正確的是（ ）A.討論是在組內(nèi)成員自我控制下進(jìn)行B.討論題目及方向由教師決定C.指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)控制小組

4、活動(dòng)過(guò)程D.教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任14.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，理想的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境被稱為A.學(xué)習(xí)團(tuán)體B.社會(huì)團(tuán)體C.實(shí)踐團(tuán)體D.小組團(tuán)體15.在教育活動(dòng)中隨時(shí)進(jìn)行的評(píng)估屬于（ ）A.總結(jié)性評(píng)估B.間斷評(píng)估C.過(guò)程性評(píng)估D.定性評(píng)估16.主觀性測(cè)試題的優(yōu)點(diǎn)是（ ）A.內(nèi)容真實(shí)性高B.分?jǐn)?shù)可靠性高C.教師評(píng)分容易D.可評(píng)估高層次的認(rèn)知能力17.下列有關(guān)教師授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)，正確的是（ ）A.授課評(píng)價(jià)只能通過(guò)觀察法來(lái)完成B.學(xué)生和教師都可以參與授課評(píng)價(jià)C.用觀察法進(jìn)行授課評(píng)價(jià)近似于定量評(píng)價(jià)D.學(xué)生評(píng)價(jià)每次講課比評(píng)價(jià)一門課程更有意義18.有關(guān)臨床帶教老師的選擇應(yīng)遵照的原則，下列陳述中不正確的是（ A.對(duì)健康護(hù)理

5、的認(rèn)識(shí)，有自己獨(dú)特的看法，不一定與學(xué)校一致B.熱情C.必須是一個(gè)有效的護(hù)理實(shí)踐者D.具備良好的人際溝通能力19.有關(guān)帶教制的特點(diǎn)描述正確的是（ ）A.以教師為中心B.針對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生有效C.以學(xué)生為中心D.教師與學(xué)生之間具有雙向作用20.認(rèn)為一份試卷，其試題難度(P)適中，區(qū)分度(D)良好，可表示為（）A.P>0.5，D>0.2B.P<0.5，D>0.2C.P>0.5，D<0.2D.P<0.5，D<0.521.講授法的優(yōu)點(diǎn)是（A.一個(gè)老師可與多個(gè)學(xué)生交流B.教師可發(fā)揮自己的特長(zhǎng)C.教師可針對(duì)學(xué)生的個(gè)體需要組織內(nèi)容D.學(xué)生可以選擇自己想聽(tīng)的內(nèi)容2

6、2.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的最大特點(diǎn)是（ ）A.學(xué)習(xí)資料豐富B.以學(xué)生為中心C.有固定的教學(xué)場(chǎng)所D.學(xué)生真正參加，從中獲得直接經(jīng)驗(yàn)23.富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具備的特點(diǎn)是（ ）A.連續(xù)性B.互動(dòng)性C.客觀性D.連續(xù)性和互動(dòng)性24.用于確定一項(xiàng)評(píng)估與實(shí)際目標(biāo)達(dá)到程度的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A.可靠性B.真實(shí)性C.區(qū)別性D.實(shí)用性25.行為主義理論的創(chuàng)始人是（ ）A.巴甫洛夫B.華生C.桑代克D.斯金納二、多項(xiàng)選擇(26.護(hù)理教育的研究方法包括（ ）A.觀察法B.調(diào)查法C.文獻(xiàn)法D.比較法E.統(tǒng)計(jì)法27.教育目標(biāo)的特點(diǎn)有（ ）A.相關(guān)性B.明確性C.可測(cè)量性D.可行性E.可比性28.人本主義理論的代表人物是（ ）A.斯金納

7、B.布魯納C.羅杰斯D.馬斯洛E.班杜拉29.學(xué)科課程的缺點(diǎn)包括（ ）A.分科過(guò)細(xì)，容易忽視學(xué)科間聯(lián)系B.強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)習(xí)者因素C.缺乏系統(tǒng)性和連貫性D.有很大的偶然性和隨機(jī)性E.不可能預(yù)先編定課程30.確定學(xué)校教育目標(biāo)的依據(jù)是（ ）A.學(xué)習(xí)者本身B.學(xué)習(xí)資料C.社會(huì)的需求D.教學(xué)方法E.學(xué)校的哲理31.要使課程組織有效，必須符合的標(biāo)準(zhǔn)是（ ）A.連續(xù)性B.程序性C.統(tǒng)合性D.橫向性E.綜合性32.臨床學(xué)習(xí)環(huán)境組成中，其他專業(yè)人員是指（ ）A.醫(yī)生B.理療師C.營(yíng)養(yǎng)師D.化驗(yàn)員E.衛(wèi)生員33.社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（ ）A.學(xué)習(xí)護(hù)士的專業(yè)角色B.教師是角色榜樣C.學(xué)生間相互學(xué)習(xí)D.尊重學(xué)生E.

8、重視課堂氣氛34.認(rèn)知理論的主要代表人物有（ ）A.托爾曼B.奧蘇泊爾C.布魯納D.加涅E.諾斯35.成人教育模式的體現(xiàn)為（ ）A.學(xué)習(xí)者的概念自我定向型B.學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)作用不大C.學(xué)習(xí)的意愿和需要相關(guān)D.學(xué)習(xí)的傾向性以生命為中心E.學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于父母和教師三、填空題(36.護(hù)理教育是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為_(kāi)服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。37.在桑代克的學(xué)習(xí)理論中，桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的、_的過(guò)程。38.行為目標(biāo)模式是_模式，過(guò)程模式是_模式。39.認(rèn)知理論認(rèn)為，人類有3種不同的記憶形式：_、短期記憶和_。40.羅杰斯把教師看作是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)資源

9、的_，是可以與學(xué)生分享感覺(jué)和知識(shí)的人。41.按照社會(huì)學(xué)習(xí)理論，行為被看作是個(gè)體與環(huán)境的相互作用，也就是說(shuō)，_都是學(xué)習(xí)的決定性因素。42.桑代克的學(xué)習(xí)理論中應(yīng)用律是指任何刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，通過(guò)應(yīng)用或練習(xí)則可使之_。43.心理學(xué)研究證明：講授語(yǔ)言的清晰度與_呈正相關(guān)。四、名詞解釋)44.綜合課程45.應(yīng)答性行為46.臨床教學(xué)47.定量評(píng)估48.社會(huì)學(xué)習(xí)五、簡(jiǎn)答題49.簡(jiǎn)述講授法的優(yōu)點(diǎn)。50.簡(jiǎn)述制訂課程科目大綱應(yīng)遵循的原則。51.簡(jiǎn)述護(hù)理教育領(lǐng)導(dǎo)者的決策形式。52.簡(jiǎn)述小組教學(xué)法中常見(jiàn)問(wèn)題。六、論述題53.論述課程設(shè)置的原則及每階段的任務(wù)。54.論述經(jīng)驗(yàn)分類在護(hù)理中的應(yīng)用。2011年1 一、單

10、項(xiàng)選擇題1.教育學(xué)初步成為一門獨(dú)立學(xué)科的重要標(biāo)志是（ ）A.孔子的論語(yǔ)B.布魯姆的目標(biāo)教學(xué)C.夸美紐斯的大教育論D.赫爾巴特的普通教育學(xué)2.南丁格爾在圣托馬斯醫(yī)院創(chuàng)建了世界上第一所正式的護(hù)士學(xué)校，開(kāi)創(chuàng)了近代護(hù)理專業(yè)在（ ）A.1850年B.1855年C.1860年D.1870年3.行為主義理論的主要代表人物是（ ）A.巴甫洛夫B.馬斯洛C.布魯納D.班杜拉4.俗語(yǔ)說(shuō)“三日不練，手也生”是指桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的A.準(zhǔn)備律B.應(yīng)用律C.失用律D.效果律5.斯金納理論的中心原則是（ ）A.強(qiáng)化B.懲罰C.反射D.塑造6.最早研究并發(fā)現(xiàn)記憶與遺忘規(guī)律的學(xué)者是（）A.加涅、教育學(xué)家B.艾賓浩斯、心理學(xué)家C

11、.馬斯洛、心理學(xué)家D.布魯納、教育學(xué)家7.為課程設(shè)置提供了明確的方向，是其它三個(gè)階段的基礎(chǔ)的是（ ）A.指導(dǎo)階段B.形成階段C.功能階段D.評(píng)價(jià)階段8.羅杰斯理論突出體現(xiàn)了（ ）A.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論B.以教師為中心的學(xué)習(xí)理論C.以教師和學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論D.以學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)理論9.成人教育模式的創(chuàng)造者是A.馬斯洛B.班杜拉C.桑代克D.諾斯10.活動(dòng)課程主張（）A.以教材為中心B.以學(xué)習(xí)者為中心C.以學(xué)科為中心D.以社會(huì)的需要為中心11.最能體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)律性的課程是（ ）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程12.在情感領(lǐng)域目標(biāo)范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為（ ）A

12、.接受反應(yīng)價(jià)值觀念組織化賦予價(jià)值價(jià)值體系的性格化B.反應(yīng)接受賦予價(jià)值價(jià)值觀念組織化價(jià)值體系的性格化C.接受反應(yīng)賦予價(jià)值價(jià)值觀念組織化價(jià)值體系的性格化D.反應(yīng)接受價(jià)值觀念組織化賦予價(jià)值價(jià)值體系的性格化13.“學(xué)生能夠?yàn)槿橄侔┎∪酥贫ㄒ环菪兄行У淖o(hù)理計(jì)劃”這一目標(biāo)屬于認(rèn)知領(lǐng)域的層次是（ ）A.知識(shí)B.分析C.應(yīng)用D.綜合14.在課程模式中將國(guó)家作為一個(gè)整體擁有的信念、價(jià)值和思想作為決定課程的基本因素是下列（ ）A.課程系統(tǒng)模式B.行為目標(biāo)模式C.過(guò)程模式D.文化分析課程模式15.在課程設(shè)置的四個(gè)階段中護(hù)理哲理及培養(yǎng)目標(biāo)完成于A.指導(dǎo)階段B.形成階段C.功能階段D.評(píng)價(jià)階段16.廣義的教育是指（）

13、A.自覺(jué)的而非自發(fā)的感化B.有計(jì)劃的而非偶然的感化C.有組織的而非無(wú)組織的感化D.對(duì)人從生到死全部感化的總和17.斯金納認(rèn)為，更能代表實(shí)際生活中人的學(xué)習(xí)情況的是A.操作性行為B.反應(yīng)行為C.刺激性行為D.應(yīng)答性行為18.如果一個(gè)學(xué)生在課堂上說(shuō)話或者扮鬼臉沒(méi)有引起教師注意，以及同學(xué)的關(guān)注或贊同，他的這種行為就可能逐漸停止。這屬于）A.正性強(qiáng)化B.負(fù)性強(qiáng)化C.懲罰D.強(qiáng)化消退19.小白鼠每一次按壓操作桿都可獲得一粒食物丸。這是（ ）A.固定間隔強(qiáng)化B.變化間隔強(qiáng)化C.固定比率強(qiáng)化D.持續(xù)性強(qiáng)化20.人本主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是（ ）A.人自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程B.通過(guò)對(duì)榜樣的觀察來(lái)指導(dǎo)自身學(xué)會(huì)某種行為C.對(duì)環(huán)境的主

14、動(dòng)適應(yīng)過(guò)程D.為了形成適應(yīng)社會(huì)生活的行為21.存在“分科過(guò)細(xì)、容易忽視學(xué)科間聯(lián)系”以及“強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，忽略學(xué)習(xí)者因素”缺點(diǎn)的是（ ）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程22.在教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域中屬于應(yīng)用水平的目標(biāo)是（ ）A.學(xué)生能區(qū)分前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現(xiàn)B.學(xué)生能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成C.學(xué)生能夠運(yùn)用小兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計(jì)算食物攝入量D.學(xué)生能夠分析肺炎病人現(xiàn)存的主要護(hù)理問(wèn)題23.有關(guān)評(píng)估和評(píng)價(jià)的描述正確的是（ ）A.評(píng)價(jià)是評(píng)估的基礎(chǔ)B.評(píng)估是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)C.評(píng)估的實(shí)質(zhì)是價(jià)值判斷D.評(píng)估只可用于非量化的事物24.教育評(píng)估和評(píng)價(jià)發(fā)展過(guò)程最有代表性的國(guó)家

15、是（）A.美國(guó)B.日本C.德國(guó)D.中國(guó)25.“我準(zhǔn)備進(jìn)行一次注射”這在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)分類水平屬于（ ）A.面臨B.參與C.認(rèn)同D.內(nèi)在化二、多項(xiàng)選擇題26.班杜拉將觀察學(xué)習(xí)過(guò)程分為（ ）A.注意期B.保持期C.動(dòng)作形成期D.動(dòng)力期E.觀察期27.要使課程組織有成效，必須符合以下標(biāo)準(zhǔn)（ ）A.連續(xù)性B.程序性C.統(tǒng)合性D.橫向性E.綜合性28.文化分析模式應(yīng)用在護(hù)理課程設(shè)置中，文化作為決定課程的基本因素，應(yīng)包括（）A.國(guó)家B.地方文化C.護(hù)理學(xué)科D.健康文化E.環(huán)境文化29.有關(guān)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法的描述，正確的是（ ）A.以學(xué)生為中心B.通過(guò)學(xué)生真正參加的事件中獲得直接經(jīng)驗(yàn)C.富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具有推廣性

16、、連續(xù)性D.富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具有連續(xù)性和互動(dòng)性E.富有意義的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)具有實(shí)用性、推廣性和互動(dòng)性30.開(kāi)放式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（ ）A.強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心B.采用多種媒體、導(dǎo)師指導(dǎo)等進(jìn)行學(xué)習(xí)C.學(xué)員可以參與個(gè)體選修課程做討論D.學(xué)習(xí)資料是開(kāi)放式學(xué)習(xí)的主要媒體E.學(xué)員可以控制完成課程的途徑31.人類的記憶系統(tǒng)包括的記憶形式有（ ）A.視覺(jué)記憶B.感覺(jué)記憶C.短期記憶D.長(zhǎng)期記憶E.知覺(jué)記憶32.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是布魯納，他的主要觀點(diǎn)認(rèn)為A.學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)過(guò)程B.學(xué)習(xí)只是一連串刺激反應(yīng)的聯(lián)接C.認(rèn)知過(guò)程是通過(guò)主動(dòng)地把進(jìn)入感官的事物進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，以達(dá)到學(xué)習(xí)、適應(yīng)和改造環(huán)境的

17、目的D.學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容時(shí)包括了信息的獲得、信息的轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程E.重視學(xué)科的結(jié)構(gòu)33.合作學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方法相比，其特點(diǎn)為（ ）A.合作學(xué)習(xí)由一名學(xué)習(xí)管理者來(lái)安排學(xué)習(xí)材料B.合作學(xué)習(xí)由象征權(quán)力的教師來(lái)安排學(xué)習(xí)材料C.學(xué)生通過(guò)與其他學(xué)員一起主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)D.合作學(xué)習(xí)的前提是堅(jiān)信小組工作比個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)效果好E.學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于有計(jì)劃的、與同伴的相互作用34.對(duì)操作技能的練習(xí)描述正確的是（ ）A.操作技能不一定要經(jīng)過(guò)練習(xí)才能學(xué)會(huì)B.練習(xí)是指在某些條件下重復(fù)一個(gè)操作程序C.精神練習(xí)可以替代身體練習(xí)D.練習(xí)的頻率和分配會(huì)對(duì)操作技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響E.練習(xí)中不需要對(duì)學(xué)生的操作情況作

18、出反饋35.影響小組教學(xué)法教學(xué)效果的因素有（ ）A.組的規(guī)模B.小組所處的物理環(huán)境C.組內(nèi)的心理環(huán)境D.組的性質(zhì)E.組的學(xué)習(xí)目標(biāo)三、填空題36.美國(guó)心理學(xué)家_是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。37.課程的系統(tǒng)模式是將課程設(shè)置過(guò)程視為一個(gè)_的系統(tǒng)。38.課程的系統(tǒng)模式是將_的觀點(diǎn)應(yīng)用于_過(guò)程的產(chǎn)物。39.羅杰斯把教師看作是學(xué)習(xí)的_和學(xué)習(xí)資源的提供者，是可以與學(xué)生分享感覺(jué)和知識(shí)的人。40.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為中心，從真正參加的事件中獲得_。41.人們?cè)诿枋鼋逃举|(zhì)時(shí)基本從兩個(gè)方面考慮：一是從教育者角度看，教育是培養(yǎng)、造就和訓(xùn)練人的過(guò)程，二是從受教育者角度看，教育是個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)生活的過(guò)程，是個(gè)體_的過(guò)程。

19、42.人本主義理論學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)是_的過(guò)程，教學(xué)的任務(wù)是創(chuàng)造一種有利于學(xué)生_的情境。43.兒童教育模式主要應(yīng)用“內(nèi)容設(shè)計(jì)”，而成人教育模式的應(yīng)用主要涉及“_設(shè)計(jì)”，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。四、名詞解釋(44.臨床教學(xué)45.講授法46.準(zhǔn)備律47.教育評(píng)價(jià)48.個(gè)別輔導(dǎo)(導(dǎo)師制)五、簡(jiǎn)答題49.簡(jiǎn)述小組教學(xué)中，增進(jìn)教學(xué)效果的措施。50.簡(jiǎn)要描述主觀性試題的缺點(diǎn)。51.“用無(wú)菌技術(shù)清除病人傷口腐爛的組織，不會(huì)給病人造成危險(xiǎn)及不適”，請(qǐng)簡(jiǎn)析該教育目標(biāo)的構(gòu)成。52.簡(jiǎn)述臨床教師作為護(hù)理教育者的角色功能。六、論述題53.請(qǐng)結(jié)合個(gè)人體會(huì)，針對(duì)傳統(tǒng)課堂講授法存在的問(wèn)題提出

20、建議，以便發(fā)揮其有效功能。54.請(qǐng)介紹“演示法”的特點(diǎn)以及為保證教學(xué)效果護(hù)理專業(yè)教師需考慮的問(wèn)題。全國(guó)2011年10月一、單項(xiàng)選擇題1.在學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童和青少年，屬教育活動(dòng)基本要素中的A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段2.根據(jù)認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化進(jìn)行“核實(shí)”，即檢驗(yàn)信息處理過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)是否均正確的過(guò)程，被稱為A.新信息的獲得B.信息的轉(zhuǎn)化C.評(píng)價(jià)D.保持3.讓學(xué)生獨(dú)立思考、改組材料、自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，此種學(xué)習(xí)方法被稱為( )A.合作學(xué)習(xí)B.觀察學(xué)習(xí)C.強(qiáng)化學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4.在兒童教育模式理論中，認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是( )A.自動(dòng)的B.內(nèi)在的C.機(jī)械的D.外在的5.與其他教學(xué)

21、方法相比，在講授法中學(xué)生屬于( )A.主動(dòng)性參加B.選擇性參加C.強(qiáng)迫性參加D.協(xié)商性參加6.講授法存在的主要缺點(diǎn)是，教師( )A.不能將教材中的全部?jī)?nèi)容講到B.備課時(shí)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間C.教學(xué)過(guò)程過(guò)于程序化D.可能會(huì)存在教學(xué)內(nèi)容上的明顯偏好7.“個(gè)人自信心的發(fā)展”屬于小組教學(xué)目的的( )A.智力范疇B.情感范疇C.社會(huì)范疇D.表達(dá)范疇8.在小組教學(xué)中不會(huì)發(fā)生的問(wèn)題是( )A.全組成員同時(shí)發(fā)言B.個(gè)別組員突然憤然離開(kāi)C.教師不允許學(xué)生發(fā)言D.學(xué)生不愿參與9.能夠增進(jìn)小組教學(xué)效果的措施是( )A.及時(shí)小結(jié)B.以教師為核心C.選拔學(xué)生骨干D.小組成員在810人10.“責(zé)任幅散”用于解釋小組規(guī)則中的

22、( )A.組的順應(yīng)性B.組內(nèi)危險(xiǎn)轉(zhuǎn)移C.觀眾效應(yīng)D.協(xié)力效應(yīng)11.在小組教學(xué)法中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生與小組同學(xué)一起完成一項(xiàng)護(hù)理任務(wù)時(shí)所發(fā)生的結(jié)果是()A.觀眾效應(yīng)B.協(xié)力效應(yīng)C.小組效應(yīng)D.合作效應(yīng)12.開(kāi)放式學(xué)習(xí)的主要媒體是( )A.學(xué)習(xí)資料B.學(xué)習(xí)地點(diǎn)C.學(xué)習(xí)方式D.學(xué)習(xí)時(shí)間13.“學(xué)習(xí)班形式”教學(xué)屬于( )A.開(kāi)放式學(xué)習(xí)B.個(gè)別輔導(dǎo)C.小組教學(xué)D.講授式教學(xué)14.計(jì)算機(jī)輔助臨床教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的好處是( )A.激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情B.可以讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)C.教師教學(xué)中可以邊講邊寫D.攜帶方便15.在臨床學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)表現(xiàn)出的態(tài)度或行為是( )A.愿意解釋并回答學(xué)生的問(wèn)題B.關(guān)心并表?yè)P(yáng)學(xué)生C.使

23、學(xué)生有威脅感D.表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生16.對(duì)一個(gè)病人的健康問(wèn)題進(jìn)行全面的分析和研究的臨床教學(xué)方法是( )A.科研課題B.臨床學(xué)習(xí)項(xiàng)目C.個(gè)案研究D.病房專題報(bào)告會(huì)17.反映評(píng)估的穩(wěn)定性的是)A.區(qū)分度B.難度C.效度D.信度18.某學(xué)生畢業(yè)考試成績(jī)?yōu)?4分，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)（60分為及格）來(lái)判斷，該學(xué)生未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校學(xué)籍管理標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步綜合判斷，其結(jié)果是該學(xué)生可以畢業(yè)，但不能獲得學(xué)士學(xué)位。這一過(guò)程是(A.測(cè)量B.評(píng)估C.評(píng)價(jià)D.測(cè)評(píng)19.關(guān)于評(píng)估和評(píng)價(jià)，正確的是( )A.評(píng)價(jià)相當(dāng)于測(cè)量，只可用于對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定B.評(píng)估和評(píng)價(jià)的本質(zhì)都是事實(shí)判斷C.評(píng)價(jià)是在評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的D.評(píng)估和評(píng)

24、價(jià)的本質(zhì)都是價(jià)值判斷20.診斷性評(píng)估的目的是為了( )A.不斷改進(jìn)B.確定問(wèn)題C.階段總結(jié)D.鑒定選擇21.下列屬于非正式評(píng)估的是( )A.日常教學(xué)中的期末考試B.標(biāo)準(zhǔn)化考試C.臨床結(jié)業(yè)考核D.帶教老師對(duì)學(xué)生每天行為的觀察22.用口頭報(bào)告的形式來(lái)評(píng)估學(xué)生知識(shí)的掌握程度，其評(píng)估的內(nèi)容層次屬( )A.認(rèn)知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域D.知識(shí)領(lǐng)域23.試題的區(qū)分度小于0.19，則該試卷( )A.很好B.良好，修改后更佳C.尚可，仍然需要修改D.差，必須淘汰24.在教學(xué)中，“考試”所屬范疇為( )A.教學(xué)測(cè)量B.教學(xué)評(píng)估C.教學(xué)評(píng)價(jià)D.教學(xué)評(píng)定25.考試的目的是為評(píng)估學(xué)生對(duì)某學(xué)科知識(shí)技能的掌握程度

25、，則試卷的難度分布應(yīng)( )A.0.20.4B.0.350.65C.0.60.8D.0.750.9二、多項(xiàng)選擇題（26.對(duì)護(hù)理教育的敘述正確的是( )A.是具有很強(qiáng)實(shí)踐性的教育B.是一種護(hù)理院校與醫(yī)院臨床密切結(jié)合、共同完成的教育C.是一種培養(yǎng)護(hù)理人才的專業(yè)教育活動(dòng)D.屬于社會(huì)意識(shí)的傳遞系統(tǒng)E.護(hù)理教育的性質(zhì)與一般教育的性質(zhì)不同27.在教師行為中，輔助教師行為包括( )A.課堂管理B.課堂交流C.課堂輔導(dǎo)D.期望效應(yīng)E.激發(fā)動(dòng)機(jī)28.練習(xí)是指在某些條件下重復(fù)一個(gè)操作程序，這些條件包括A.學(xué)習(xí)者不斷嘗試新的操作B.學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備學(xué)習(xí)某個(gè)技能的意愿C.學(xué)習(xí)者在考試情境下進(jìn)行操作D.必須獲得有關(guān)本人操作

26、情況的反饋E.學(xué)習(xí)者操作失誤會(huì)受到懲罰29.小組教學(xué)法中座位安排方案有( )A.U型B.環(huán)型C.Y型D.馬靴型E.委員會(huì)型30.小組產(chǎn)生發(fā)展需經(jīng)歷的過(guò)程是)A成型B沖突C規(guī)范D執(zhí)行E聯(lián)系31.以下對(duì)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在護(hù)理教育中應(yīng)用描述正確的是(A.促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力B.增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力C.促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與臨床實(shí)踐的統(tǒng)一D.實(shí)施中存在缺乏有經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍E.學(xué)生的適應(yīng)性差32.小組教學(xué)常用的技巧有( )A.獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策技巧B.演示C.電化教學(xué)D.旋轉(zhuǎn)木馬練習(xí)E.扮演角色33.課堂提問(wèn)中問(wèn)題程度劃分的層次包括( )A.記憶、理解B.應(yīng)用、分析C.綜合D.知識(shí)、態(tài)度E.評(píng)價(jià)34.教學(xué)

27、評(píng)價(jià)具有的主要功能有( )A.導(dǎo)向功能B.調(diào)節(jié)功能C.鑒別功能D.懲罰功E.激勵(lì)功能35.有關(guān)主觀性試題優(yōu)點(diǎn)的描述正確的是( )A.一次進(jìn)行多因素的綜合評(píng)分，可間接用于態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)估B.命題比客觀性試題困難C.內(nèi)容真實(shí)性高D.分?jǐn)?shù)可靠性高E.學(xué)生答題時(shí)可以從不同的側(cè)面進(jìn)行自由發(fā)揮三、填空題36.原始狀態(tài)教育的主要特征表現(xiàn)為_(kāi)和_。37.教育的定義是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的_和社會(huì)的_的實(shí)踐活動(dòng)。38.根據(jù)行為主義理論，學(xué)習(xí)行為是通過(guò)刺激和_的聯(lián)結(jié)而學(xué)會(huì)的。39.課程改革的“研制推廣”法主要有_、設(shè)置和_三個(gè)主要階段。40.小組教學(xué)的小組規(guī)模要求成員人數(shù)不超過(guò)_人。41.測(cè)量是根據(jù)

28、一定的規(guī)則，對(duì)事物進(jìn)行_的測(cè)定。它是一個(gè)_的過(guò)程。四、名詞解42.固定間隔強(qiáng)化43.共情44.輸出評(píng)價(jià)45.講授46.科研課題五、簡(jiǎn)答題（47.簡(jiǎn)述操作技能形成的三個(gè)階段。48.簡(jiǎn)述課程的研究范圍。49.簡(jiǎn)述護(hù)理專業(yè)臨床教學(xué)常用的教學(xué)方法。50.簡(jiǎn)述試卷質(zhì)量分析的四個(gè)主要量化指標(biāo)。六、論述題（51.論述課程革新后的推廣措施。52.試述護(hù)理教師如何將人本主義理論應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)過(guò)程中。全國(guó)2012年1月一、單項(xiàng)選擇題1.教育學(xué)真正成為一門科學(xué)是在（ ）A.18世紀(jì)中葉B.19世紀(jì)中葉C.20世紀(jì)初D.20世紀(jì)中葉2.強(qiáng)化不是按預(yù)定的反應(yīng)次數(shù)進(jìn)行，而是發(fā)生在變化的反應(yīng)次數(shù)之后，這種現(xiàn)象稱為（ ）A.

29、固定間隔強(qiáng)化B.變化間隔強(qiáng)化C.固定比率強(qiáng)化D.變化比率強(qiáng)化3.在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組效率模式主要適用于（ ）A.技能范疇的學(xué)習(xí)B.行為范疇的學(xué)習(xí)C.態(tài)度范疇的學(xué)習(xí)D.知識(shí)范疇的學(xué)習(xí)4.借助于同伴的相互作用產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)方式是A.合作學(xué)習(xí)B.強(qiáng)化學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.觀察學(xué)習(xí)5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生注意力開(kāi)始下降發(fā)生在講授（ ）A.10分鐘后B.20分鐘后C.30分鐘后D.40分鐘后6.以下敘述中符合行為主義理論主張的是（ ）A.學(xué)習(xí)行為是通過(guò)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的B.人類學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的認(rèn)知過(guò)程C.學(xué)習(xí)是通過(guò)理解、分析、和思維等過(guò)程來(lái)進(jìn)行的D.學(xué)習(xí)是對(duì)環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)過(guò)程7.“服從別人的能力”

30、屬于小組教學(xué)目的的（ ）A.智力范疇B.情感范疇C.社會(huì)范疇D.表達(dá)范疇8.教師在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)可采取的指導(dǎo)方式是（ ）A.講授式B.演示式C.榜樣式D.命令式9.以小組功能為依據(jù)，不屬于常見(jiàn)小組教學(xué)類型的是（ ）A.輔導(dǎo)小組B.指導(dǎo)討論組C.解答問(wèn)題組D.成對(duì)互助組10.在學(xué)生具有一定知識(shí)背景情況下，為促進(jìn)小組教學(xué)效果，教師的角色應(yīng)該是活動(dòng)的（ ）A.參與者B.協(xié)調(diào)者C.觀察者D.領(lǐng)導(dǎo)者11.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的教學(xué)步驟不包括（ ）A.教師講授B.明確學(xué)習(xí)問(wèn)題C.學(xué)生自學(xué)D.小組討論12.在課堂提問(wèn)中，問(wèn)題程度劃分的第三個(gè)水平為（ ）A.分析B.應(yīng)用C.評(píng)價(jià)D.綜合13.20世紀(jì)60年代

31、初提出的一種創(chuàng)造性解決問(wèn)題的有效方法是A.快速傳遞法B.旋轉(zhuǎn)木馬法C.滾雪球法D.頭腦風(fēng)暴法14.臨床教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的是（ ）A.論文撰寫B(tài).病例討論C.與病人聊天D.閱讀醫(yī)療文件15.臨床教師幫助學(xué)生減少焦慮的方法是（ ）A.嚴(yán)格要求B.說(shuō)服教育C.認(rèn)真管理D.鼓勵(lì)支持16.下列影響學(xué)生學(xué)習(xí)的臨床物理環(huán)境有（ ）A.病房聲音噪雜B.臨床實(shí)習(xí)的季節(jié)C.學(xué)習(xí)人員的數(shù)量D.病區(qū)采用的護(hù)理方式17.經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的分類目標(biāo)中，“認(rèn)同”指的是（ ）A.意識(shí)到一個(gè)經(jīng)驗(yàn)B.決定成為某個(gè)經(jīng)歷中的一員C.把學(xué)習(xí)者與要學(xué)習(xí)的東西聯(lián)系起來(lái)D.經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)影響其生活方式18.下列體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)的學(xué)

32、習(xí)方式是（ ）A.用眼睛看B.自己做C.聽(tīng)別人講述D.自己閱讀19.用觀察法來(lái)判斷患者在住院期間是否有焦慮、恐懼的情緒狀態(tài)，屬于（）A.測(cè)量B.評(píng)估C.評(píng)價(jià)D.測(cè)評(píng)20.形成性評(píng)估通常是為了（ ）A.在一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題B.在教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行過(guò)程中隨時(shí)了解動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程C.在教學(xué)過(guò)程某一階段終結(jié)時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)D.在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，選拔優(yōu)秀的學(xué)生21.根據(jù)評(píng)估過(guò)程中主體、客體關(guān)系可將評(píng)估分為（ ）A.外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估B.宏觀評(píng)估和微觀評(píng)估C.定量評(píng)估和定性評(píng)估D.正式評(píng)估和非正式評(píng)估22.通過(guò)實(shí)際的技術(shù)操作獲得評(píng)估學(xué)生臨床操作技能的資料，評(píng)估的內(nèi)容層次屬（）A.認(rèn)知領(lǐng)域B.情感

33、領(lǐng)域C.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域D.思維領(lǐng)域23.為了選拔尖子學(xué)生而進(jìn)行的考試，其試題的難度區(qū)間應(yīng)在A.0.20.4B.0.30.5C.0.40.6D.0.50.724.某試卷的區(qū)分度為0.20-0.29，表明該試卷（ ）A.很好B.良好，修改后更佳C.尚可，仍然需要修改D.差，必須淘汰25.試卷P（難度）>0.5，D（區(qū)分度）<0.2，則該試卷（ ）A.試題難度適中，區(qū)分度良好B.試題偏難，但仍然有較好的區(qū)分度C.區(qū)分度較差，如果內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的，試題尚可使用D.無(wú)區(qū)分度，又過(guò)分難，應(yīng)該放棄不用二、多項(xiàng)選擇題26.在教師行為中，主要教師行為包括（ ）A.激發(fā)動(dòng)機(jī)B.教師的呈示C.對(duì)話D.

34、輔導(dǎo)E.課堂管理27.有關(guān)當(dāng)代教學(xué)的敘述正確的是（ ）A.在教師與學(xué)生中，更重視學(xué)生B.在知識(shí)與能力中，更重視能力C.在教法與學(xué)法中，更重視學(xué)法D.在認(rèn)知與發(fā)展中，更重視發(fā)展E.在過(guò)程與結(jié)果中，更重視過(guò)程28.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的三個(gè)過(guò)程是（ ）A.技能轉(zhuǎn)化B.新信息的獲得C.信息的轉(zhuǎn)化D.評(píng)價(jià)E.信息分類29.教師在授課中語(yǔ)言表達(dá)中的講話模式包括（ ）A.陳述實(shí)施B.提問(wèn)和回答問(wèn)題C.將資料進(jìn)行定義和分離D.做解釋E.對(duì)比知識(shí)、評(píng)估材料30.課堂講授時(shí)，保持學(xué)生注意力的方法有（ ）A.有意識(shí)地運(yùn)用視覺(jué)材料B.采用“信息快速傳遞技巧”C.講授過(guò)程中有34分鐘休息D.講授最后用不完全填空

35、形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)E.教師授課時(shí)語(yǔ)調(diào)要高一些31.小組教學(xué)環(huán)境包括（）A.人文環(huán)境B.自然環(huán)境C.物理環(huán)境D.心理環(huán)境E.課堂環(huán)境32.組內(nèi)交流和相互作用的類型包括（ ）A.角色互換法B.滾雪球法C.模擬法D.實(shí)驗(yàn)性方法E.非實(shí)驗(yàn)性方法33.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在護(hù)理教育中應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題有A.缺乏有經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍B.課堂上未講授此方法C.學(xué)生缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)D.缺乏豐富的教育資源E.學(xué)生的適應(yīng)性差34.效度一般可分為（ ）A.程度效度B.內(nèi)容效度C.結(jié)構(gòu)效度D.效度標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)效度E.功能效度35.描述“評(píng)估不受偶然因素干擾的程度”的指標(biāo)是評(píng)估的（ ）A.有效性B.真實(shí)性C.穩(wěn)定性D.可靠性E.可行性三、

36、填空題36.如果從社會(huì)的角度來(lái)定義教育，從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的_、影響人們的_的活動(dòng)，都是教育。37.護(hù)理教育是指為護(hù)理學(xué)科培養(yǎng)具有寬厚的_、_、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。38.提出“塑造”概念的行為心理學(xué)家是_。39.護(hù)理的課程設(shè)置模式包括“建筑式”_和_。40.蘇格拉底式教學(xué)方式是一種完全依賴_的方式，又稱師生對(duì)話式教學(xué)。41.評(píng)估的有效性，稱為_(kāi)，即一個(gè)評(píng)估的結(jié)果與欲要評(píng)估的屬性之間_的指標(biāo)，也就是指一項(xiàng)評(píng)估實(shí)際上達(dá)到了多少它應(yīng)該達(dá)到的目的。四、名詞2.效果律43.強(qiáng)化消退44.再認(rèn)45.“參與”決定46.觀眾效應(yīng)五、簡(jiǎn)答題47.簡(jiǎn)述人類動(dòng)作技能的三個(gè)主要組成

37、部分。48.簡(jiǎn)述確定教育目標(biāo)的三個(gè)步驟及具體內(nèi)容。49.簡(jiǎn)述教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的所承擔(dān)角色。50.簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)。六、論述題51.論述行為目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)。52.試述臨床學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)。全國(guó)2012年10月一、單項(xiàng)選擇題1研究者在同一時(shí)間或空間對(duì)屬于同一性質(zhì)范疇內(nèi)的不同對(duì)象的發(fā)展、變化和特征進(jìn)行調(diào)查研究，這是A前瞻性調(diào)查B.回顧性調(diào)查C.縱向調(diào)查D.橫向調(diào)查2學(xué)生掌握成年肺炎患者的病理知識(shí)后，將其轉(zhuǎn)化以適用于未成年肺炎患者，這種學(xué)習(xí)過(guò)稱為A確認(rèn)B.信息的轉(zhuǎn)化C.新信息的獲得D.評(píng)價(jià)3把事物與其背景分離開(kāi)，是區(qū)分一個(gè)事物的A初步分類階段B.尋找線索階段C.確認(rèn)階段D.確認(rèn)完成階段4人本主

38、義教育理論認(rèn)為，學(xué)生參與教學(xué)決策有利于促進(jìn)A個(gè)人價(jià)值感的發(fā)展B.個(gè)體的技能發(fā)展C.個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)行為D.個(gè)體的體能發(fā)展5護(hù)理學(xué)生在操作練習(xí)時(shí)，由教師、同學(xué)對(duì)她做出的反饋，被稱為A內(nèi)反饋B.外反饋C.正性反饋D.負(fù)性反饋6“能精確地執(zhí)行操作技能”體現(xiàn)的是操作熟練特征的A精確性B.時(shí)間性C.一致性D.適應(yīng)性7在美國(guó)大多數(shù)教育工作者觀察教育過(guò)程比較傾向使用的概念是A“教育者”和“學(xué)習(xí)者”B.“學(xué)習(xí)者”和“社會(huì)”C.“教育者”和“社會(huì)”D.“教育方法”和“教育理論，8在情感領(lǐng)域目標(biāo)范疇內(nèi)，其水平由低到高依次為A接受反應(yīng)價(jià)值觀念組織化賦予價(jià)值價(jià)值體系的性格化B.反應(yīng)接受賦予價(jià)值價(jià)值觀念組織化價(jià)值體系的性格化

39、C.接受反應(yīng)賦予價(jià)值價(jià)值觀念組織化價(jià)值體系的性格化D.反應(yīng)接受價(jià)值觀念組織化賦予價(jià)值價(jià)值體系的性格化9“課程系統(tǒng)”屬于A開(kāi)放系統(tǒng)B.閉合系統(tǒng)C.循環(huán)系統(tǒng)D.擴(kuò)展系統(tǒng)10最早使用講授法的課程是A解剖學(xué)B.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)C.計(jì)算機(jī)應(yīng)用D.婦產(chǎn)科學(xué)11下列不屬于授課計(jì)劃影響因素的是A教師因素B.題材因素C.環(huán)境因素D.心理因素12“建立相互作用與和諧關(guān)系”屬于小組產(chǎn)生經(jīng)歷過(guò)程中的A成型B.沖突C.規(guī)范D.執(zhí)行13有利于緩解小組教學(xué)起始學(xué)生陌生感的分組方式是A隨機(jī)分組B.自由結(jié)合式分組C.按專業(yè)分組D.按地區(qū)分組14美國(guó)巴爾柔斯提出“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法”的時(shí)間是A.1959年B.1969年C.1979年

40、D.1989年15下列不屬于個(gè)別輔導(dǎo)中教師功能的是A鼓勵(lì)與支持B.審議、顧問(wèn)C.記錄成績(jī)與證明人D.生活及情感咨詢16能夠幫助學(xué)生成為具有“自我指導(dǎo)”能力的個(gè)體的教學(xué)方法稱為A開(kāi)放式學(xué)習(xí)B.個(gè)別輔導(dǎo)C.咨詢D.小組教學(xué)17臨床護(hù)理人員鼓勵(lì)學(xué)生一同參與醫(yī)療查房、護(hù)理查房，體現(xiàn)了其A尊重學(xué)生B.小組團(tuán)隊(duì)精神C.教學(xué)意識(shí)D.角色榜樣作用18下列不屬于醫(yī)院臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的是A學(xué)院教師B.臨床護(hù)理人員C.實(shí)習(xí)生D.護(hù)理對(duì)象19應(yīng)用一定手段對(duì)某學(xué)校的教學(xué)投入、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行量的測(cè)定，屬于A教學(xué)測(cè)量B.教學(xué)評(píng)估C.教學(xué)評(píng)價(jià)D.教學(xué)檢查20評(píng)估的真實(shí)性是指A信度B.效度C.難度D.區(qū)分度21信度是指評(píng)估

41、的A可靠性B.真實(shí)性C.區(qū)別性D.實(shí)用性22考查學(xué)生是否能夠復(fù)述女性生殖系統(tǒng)的組成，評(píng)估的內(nèi)容層次屬A認(rèn)知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域D.思維領(lǐng)域23“護(hù)生在操作時(shí)，著裝潔凈整齊，符合職業(yè)規(guī)范”，此評(píng)估條目的內(nèi)容層次屬A認(rèn)知領(lǐng)域B.情感領(lǐng)域C.精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域D.思維領(lǐng)域24一份試卷試題難度適中，區(qū)分度良好，則應(yīng)A.P>0.5 D>0.2B.P<0.5 D>0.2C.P>0.5 D<0.2D.P<0.5 D<0.225學(xué)習(xí)者記住了榜樣的行為并在大腦中回憶其行為的執(zhí)行過(guò)程，這一學(xué)習(xí)時(shí)期稱為A注意期B.強(qiáng)化期C.動(dòng)力期D.保持期二、多項(xiàng)選擇題26教育

42、的基本要素有A教育者B.受教育者C.教育制度D.教育內(nèi)容E.教育手段27有關(guān)護(hù)理教育基本特點(diǎn)的描述正確的是A護(hù)理教育是以培養(yǎng)高層次護(hù)理專門人才為目標(biāo)的B.護(hù)理教育對(duì)象年齡層次復(fù)雜C.護(hù)理教育內(nèi)容具有綜合性、整體性D.護(hù)理教育方法具有多樣性、復(fù)雜性E.教學(xué)管理具有雙向性28關(guān)于我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展，敘述正確的是A最早是通過(guò)老一代人將其積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過(guò)口授方式傳遞給下一代B.早期和醫(yī)藥有明確的分工C.在很大程度上受到西方護(hù)理的影響D.護(hù)理理論和實(shí)踐在早期與醫(yī)藥活動(dòng)聯(lián)系在一起E.近代護(hù)理教育的開(kāi)端是由在華的美國(guó)護(hù)士開(kāi)始的29操作技能的練習(xí)形式有兩種，分別是A內(nèi)容練習(xí)B.集中練習(xí)C.反饋練習(xí)D.身體

43、練習(xí)E.思維練習(xí)30按照課程的系統(tǒng)模式，課程設(shè)置作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，其輸入部分是A學(xué)校具有的教育思想B.學(xué)校設(shè)置的各種課程C學(xué)校主張的教育觀念和理論D學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱E學(xué)校安排的教學(xué)活動(dòng)31在下列動(dòng)詞中，能夠反映教育目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域中綜合水平層次的是A設(shè)計(jì)B.區(qū)分C.陳述D.比較E.發(fā)展32下列關(guān)于行為目標(biāo)模式與過(guò)程模式的敘述，正確的是A行為目標(biāo)模式是輸入模式B.過(guò)程模式是輸出模式C.行為目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)教育的結(jié)果D.過(guò)程模式認(rèn)為有許多學(xué)習(xí)是不能觀察的E.兩者對(duì)課程評(píng)價(jià)方式是不同的33教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)施可通過(guò)評(píng)價(jià)教師的A教學(xué)態(tài)度B.教學(xué)水平C.教學(xué)方法D.教學(xué)效果E.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)34下列屬

44、于課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的是A課程結(jié)構(gòu)進(jìn)度和連續(xù)性如何B.課程目標(biāo)是否合適并且是否達(dá)到C.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有廣泛深入的了解D.教師能正確清楚地解答學(xué)生提出的問(wèn)題E.學(xué)生實(shí)際能力有明顯的提高35下列學(xué)生成績(jī)記錄屬相對(duì)評(píng)分法的是A及格B.良C.83分D.通過(guò)E.92分三、填空題36狹義的教育，主要指_，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心_，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)。37根據(jù)_教育理論，護(hù)理教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立真誠(chéng)的師生關(guān)系。38遷移的效果是積極的、有促進(jìn)作用的，此種遷移現(xiàn)象為_(kāi)遷移。39目前有關(guān)護(hù)理專業(yè)的課程基本分為3種類型，即以_為基礎(chǔ)

45、的護(hù)理課程，綜合性護(hù)理課程和以_為基礎(chǔ)的護(hù)理課程。40教育目標(biāo)劃分成3個(gè)主要領(lǐng)域，即_、_和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域。41對(duì)學(xué)生內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)情況的評(píng)估，可以采取_性評(píng)估來(lái)確定其在開(kāi)始實(shí)習(xí)之前的情況，然后，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，可用_，性評(píng)估及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，可用總結(jié)性評(píng)估，收集資料評(píng)估計(jì)劃完成的情況。四、名詞解釋42記憶43操作技能44“開(kāi)放型”學(xué)院風(fēng)氣45“組”的定義46經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)五、簡(jiǎn)答題47簡(jiǎn)述操作技能的兩類遷移類型。48簡(jiǎn)要說(shuō)明教育目標(biāo)的構(gòu)成。49簡(jiǎn)述臨床教師需具備的個(gè)人素質(zhì)。50簡(jiǎn)述在開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)以前必須明確的基本問(wèn)題。六、論述題51試論述增進(jìn)講授效果的措施。52試論臨床教學(xué)的具體內(nèi)容及

46、其在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的作用。全國(guó)2013年1月一、單項(xiàng)選擇題（1以下說(shuō)法最符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)的是 A擴(kuò)大教育規(guī)模成為重點(diǎn) B增加教育投入成為重點(diǎn)C提高教育質(zhì)量成為重點(diǎn) D改善教學(xué)設(shè)施成為重點(diǎn)2兩名學(xué)生背誦同一篇文章，結(jié)果背誦次數(shù)多的那個(gè)學(xué)生記憶的內(nèi)容最多，這種現(xiàn)象稱為A應(yīng)用律B失用律C效果 D準(zhǔn)備律3護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)菌原則和成人注射技術(shù)后，可通過(guò)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，將這些技術(shù)應(yīng)用于兒科患者，這種轉(zhuǎn)化稱 A知識(shí)的轉(zhuǎn)化B信息的轉(zhuǎn)化C一般原理的轉(zhuǎn)D特定技能的轉(zhuǎn)化4認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是 A班杜拉 B托爾曼 C布魯納 D斯金納5即使識(shí)記過(guò)的事物不在面前時(shí)，也能夠在頭腦中重現(xiàn)的現(xiàn)象稱為 A再認(rèn) B再

47、現(xiàn) C保持D識(shí)記6按課程的側(cè)重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)的客體上還是主體上來(lái)構(gòu)建課程，可將課程分為A學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B學(xué)科并列課程和核心課程 C學(xué)科課程與活動(dòng)課程 D綜合課程與核心課程7要使課程組織有成效必須符合的標(biāo)準(zhǔn)不包括 A連續(xù)性 B程序性 C統(tǒng)合性 D進(jìn)步性8一般系統(tǒng)論的提出者是A杜威B貝塔朗菲C培浩泰勒D史點(diǎn)豪斯9課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的實(shí)踐階段是指 A指導(dǎo)階段 B形成階段 C功能階段 D評(píng)價(jià)階段10采用講授法講課時(shí)，講授速度主要與 A教師對(duì)授課內(nèi)容感興趣程度有關(guān)B聽(tīng)課學(xué)生人數(shù)有關(guān) C授課時(shí)數(shù)有關(guān) D授課內(nèi)容的難易程度有關(guān)11影響授課計(jì)劃制定的首要因素是 A教師因素B題材因素 C環(huán)境因素 D學(xué)生因素12“著

48、手進(jìn)行討論的能力”屬于小組教學(xué)目的的A智力范疇B情感范疇 C社會(huì)范疇 D表達(dá)范疇13“為進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)而組成的研究單位”在小組教學(xué)中稱為A輔導(dǎo)小組B課題組C解決問(wèn)題組D成對(duì)互助組14“學(xué)生在某一學(xué)院注冊(cè)，在距家較近另一學(xué)院參加學(xué)習(xí)”屬于開(kāi)放式學(xué)習(xí)類型中的A學(xué)習(xí)班形式B地方體系 C遙控體系D半合同體系15利用演戲和想象創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己及他人行為、信念的認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法是 A模擬 B旋轉(zhuǎn)木馬練習(xí)C演示 D扮演角色16既簡(jiǎn)單、也不需要特殊場(chǎng)所和許多資料的教學(xué)技巧是 A課堂提問(wèn)B演示C旋轉(zhuǎn)木馬練習(xí)D角色扮演17臨床教師的最基本技能是 A教學(xué)技能 B協(xié)調(diào)技能C護(hù)理實(shí)踐技能D應(yīng)急能力18影響臨床

49、學(xué)習(xí)環(huán)境的最主要因素是 A病房護(hù)士長(zhǎng) B實(shí)習(xí)生C病人或服務(wù)對(duì)象 D其他專業(yè)人員19在臨床學(xué)習(xí)環(huán)境中個(gè)體的覺(jué)醒程度與工作效率的關(guān)系是 A覺(jué)醒程度越高，工作效率越高 B覺(jué)醒程度越低，工作效率越低 C覺(jué)醒程度過(guò)高或過(guò)低，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力都會(huì)退化 D二者無(wú)直接關(guān)系20護(hù)士長(zhǎng)直接影響學(xué)習(xí)環(huán)境的有效性的特征是 A工作年限 B領(lǐng)導(dǎo)方式C與學(xué)生關(guān)系 D學(xué)習(xí)經(jīng)歷21“我教授其他學(xué)生進(jìn)行靜脈輸液”在經(jīng)驗(yàn)分類中屬于 A參與 B認(rèn)同 C內(nèi)在化 D傳播22教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中“參與階段”的角色是 A激勵(lì)者 B支持者 C調(diào)節(jié)者 D催化劑23常用的個(gè)體化的臨床教學(xué)方法是 A帶教制 B經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法 C實(shí)習(xí)前后討論D臨床查房24在

50、一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，以確定該教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)水平、存在問(wèn)題等，屬于 A目的性評(píng)估B診斷性評(píng)估 C形成性評(píng)估 D總結(jié)性評(píng)估25某試卷的區(qū)分度在0.40以上，表明該試卷A很好B良好，修改后更C尚可，仍然需要修D(zhuǎn)差，必須淘汰二、 多項(xiàng)選擇題26現(xiàn)代教育的基本特征是 A教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合 B學(xué)校教育不再為少數(shù)人服務(wù)，而是逐漸走向大眾化 C教育制度逐步完善 D教育內(nèi)容的科學(xué)化、實(shí)用化 E教育形式多樣化27發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以分為兩類，分別為 A單純性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B指導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) E被動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)28按照目標(biāo)的大小和層次，可將教育目標(biāo)分為 A教育的總體目 B第二層次的目標(biāo)

51、C特定的行為目標(biāo) D具體的目標(biāo)框架 E學(xué)校的教育目標(biāo)29小組教學(xué)存在的共同問(wèn)題有 A全組成員同時(shí)發(fā)言B出現(xiàn)個(gè)別好說(shuō)的活躍學(xué)員 C出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)場(chǎng)面D個(gè)別組員突然憤然離開(kāi)E學(xué)生不愿參加30臨床教師的教育者角色包括 A評(píng)估者與計(jì)劃者B促進(jìn)者和支持者 C咨詢者和技術(shù)顧問(wèn) D研究者和改革者 E健康教育者31臨床教師阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的行為有 A在其他人面前糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤B對(duì)學(xué)生進(jìn)行適量的指導(dǎo) C對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取嘲笑、諷刺的態(tài)度D使學(xué)生產(chǎn)生畏懼和威脅感 E具有幽默感，聲音、語(yǔ)調(diào)愉快32良好的團(tuán)隊(duì)精神應(yīng)表現(xiàn)為 A相互團(tuán)結(jié) B相互支持 C相互合作 D相互學(xué)習(xí)E團(tuán)結(jié)向上33有關(guān)測(cè)量、評(píng)估和評(píng)價(jià)之間關(guān)系的敘述，正確的是

52、 A測(cè)量和評(píng)估的本質(zhì)是事實(shí)判斷，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷 B在測(cè)量或評(píng)估獲得信息資料的基礎(chǔ)上，才能開(kāi)始評(píng)價(jià)的過(guò)程C測(cè)量用于可量化的事物，“評(píng)估”既可用于可量化的事物，又可用于非量化的事物 D測(cè)量的本質(zhì)是事實(shí)判斷，評(píng)估和評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷 E測(cè)量可用于可量化的事物，評(píng)估與評(píng)價(jià)只能用于非量化的事物34教師通過(guò)對(duì)學(xué)生非正式的接觸或交談來(lái)逐漸獲得資料，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的形式屬于A正式評(píng)估 B非正式評(píng)估 C外部評(píng)估 D內(nèi)部評(píng)估E定性評(píng)估35下面評(píng)估內(nèi)容屬情感領(lǐng)域的是 A學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的信念B學(xué)生對(duì)患者的態(tài)度 C學(xué)生的臨床操作技能 D學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶E學(xué)生對(duì)護(hù)理核心概念的理解 三、填空題 36南丁格爾被譽(yù)為_(kāi)的創(chuàng)始

53、人，同時(shí)也是_的奠基人。 37從信息加工的角度看，記憶是信息的_、儲(chǔ)存和_的過(guò)程。 38確定學(xué)校教育目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)是：_、社會(huì)需求和_。 39由于護(hù)理活動(dòng)的特殊性，學(xué)生在臨床教學(xué)中不但能提高他們的護(hù)理實(shí)踐能力，同時(shí)還可以學(xué)到各種_，例如溝通技巧、自我照顧等。 40臨床教學(xué)的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)_相結(jié)合。 41在評(píng)估對(duì)象方面，影響評(píng)估的主要因素是其對(duì)將要評(píng)估內(nèi)容的_，以及評(píng) 估時(shí)的_水平。 四、名詞解釋 懲罰 43“磋商”決定 44以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法 45病房專題報(bào)告會(huì)及研討會(huì)46教學(xué)評(píng)估五、簡(jiǎn)答題47簡(jiǎn)述記憶的三個(gè)階段。48列舉霍伊爾確定的三種課程革新的策略。49簡(jiǎn)述對(duì)于教師來(lái)說(shuō)帶教制的優(yōu)點(diǎn)。50簡(jiǎn)述行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。六、論述題51論述設(shè)立課程設(shè)計(jì)小組時(shí)應(yīng)考慮的因素。