淺談小學英語教學對策

1、    淺談小學英語教學對策    摘要：學好英語的首要任務是“學”而不是“教”。新課改要求教師在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，把英語課程標準的理念滲透到英語課堂教學中，轉變教學觀念，豐富教學方法，讓學生這個主體作用得到更充分的發(fā)揮。關鍵詞：英語；教學；對策；英語是一門語言課程，學習的首要任務是“學”而不是“教”?！坝行У恼Z言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助學習并促進學習。新課改革倡導聯(lián)系生活的教學策略，目的在于使學生擁有的豐富的直接經(jīng)驗。課堂教學過程也是教師和學生共同參與的認識過程。這個過程是要通過學生的大腦起作用的。學生

2、作為教學的主體，既有接受信息的一面，又有發(fā)出信息的另一面。在教學過程中師生之間存在著大量的雙向傳遞信息和反饋信息的交流活動。教師的主導作用在于科學地而不是隨意地參與，要在接受來自學生反饋的基礎上控制和調整這個教學過程，使學生這個主體作用得到更充分的發(fā)揮。新課程標準也要求在教學效果的評價上，不能只看課講得如何生動，如何熟練，更要看學生主體作用的發(fā)揮如何。學生的積極性、主動性是否調動起來，學生的實際運用語言能力是否真正得到提高，學生的方法是否正確，學習習慣是否養(yǎng)成，學生的智力是否得到開發(fā)，如果不把學生看作主體，教師的指導作用就無從談起。目前的英語教學中，教師主宰課堂教學的現(xiàn)象仍很普遍，還是傳統(tǒng)的老

3、一套，過多地分析詞法、句法，有的甚至大教詞源，可以說旁征博引大論滔滔不絕。自己唱“獨角戲”，把學生看作“觀眾”，這種注入式，滿堂灌的落后的教學方法使本來應成為主體的學生始終處于被動、消極的接受地位，學生潛在的能力和情感因素難以發(fā)揮，想象力和創(chuàng)新能力受到抑制。實踐證明，沒有作為教學主體的學生積極參與教學活動，師生就不能互動，就不存在信息的反饋和交流，學生能做到的只是記筆記，背筆記，死記硬背，機械套用。久而久之便成為瓶中的“跳蚤”，再也跳不高了。這些教學過程中存在的弊端使得中學英語教學難以迅速提高。因此轉變教師的教學觀念就成為教學改革的關鍵。轉變教學模式，采用任務型教學模式。“任務型”課堂教學模式

4、是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養(yǎng)學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。有效的預習引導。有效的引導學生預習，能提高課堂教學的效率，尤為重要是能使學生被動的學變?yōu)橹鲃拥膶W。培養(yǎng)學生預習的興趣，把競爭意識引入到預習活動中，激發(fā)學生的預習興趣；精心布置預習內容，要讓預習成為一種習慣，在布置預習內容時一定要遵循“循序漸進”，“少而精”的原則。讓學生預習內容要循序漸進，由淺入深，以解決下一堂課的重難點為主。教給學生預習方法，指導學生預習時

5、應注意的問題。注重情感教學，建立和諧的師生關系。讓學生由被逼去學到愿意去學，將會調動學生的更大的積極性、主動性，使自己的教學有更大的成果，學生有更大的進步。情感是人的行為的動力系統(tǒng)，是一種很強的內動力，學生是學習英語的主體，教師在學習英語中起主導作用。師生心與心之間的交流是建立在一種平等合作的關系之上的。落實主體教學。充分發(fā)揮學生的主體作用，即教師是“導演”，學生是“演員”，在教師的“導演”下，讓學生去參與整個教學活動。教師應想盡辦法讓學生動起來。針對不同水平的學生，設計不同層次的問題和練習，盡可能使每個學生都有表現(xiàn)自我的機會和享受成功的喜悅，充分調動他們的積極思維的欲望和參與課堂活動的積極性

6、。在整個教學活動中，教師只是起到指導和激勵作用，而學生則是活動的主體。創(chuàng)設情境，善用語境教學。語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。小學英語課程標準也進一步強調教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，盡量創(chuàng)設真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。教師在教學過程中，要善于運用各種現(xiàn)代化的教學手段，為學生創(chuàng)造一個生動活潑的課堂氛圍，提供一個逼真的語言情景，使靜態(tài)的或動態(tài)的畫面場景聲像并茂地映入學生的眼簾，進入學生的耳中，強化和豐富學生的聽力理解與記憶。學生會運用學到的知識，從而培養(yǎng)能力發(fā)展智力，品嘗成功的喜悅，進一步激發(fā)他們內在的學習動機

7、，增強認知的效果，把新學到的知識內化到自己的知識結構中去。激勵、評價也是一門藝術。好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產(chǎn)生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現(xiàn)實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創(chuàng)造潛能。通過采用行之有效的教學手段，在任務型教學模式的驅使下，使每個學生每節(jié)課都能有所獲，在任務中不知不覺感受英語，喜歡上英語課堂。參考文獻：1 段軍霞.交際法產(chǎn)生的