游戲輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐實(shí)用教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1游戲輔導(dǎo)的理論游戲輔導(dǎo)的理論(lln)與實(shí)踐與實(shí)踐第一頁(yè)，共42頁(yè)。二、游戲(yux)輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ) （一）羅杰斯的人本主義教育觀（二）勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué) (三）米謝爾和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（四）合作學(xué)習(xí)理論 第1頁(yè)/共42頁(yè)第二頁(yè)，共42頁(yè)。（一）羅杰斯的人本主義教育觀 把 “來(lái)訪者中心治療”研究擴(kuò)展到心理治療領(lǐng)域之外，逐步形成“以學(xué)生為中心”的教育觀。 羅杰斯強(qiáng)調(diào)，教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠(nnggu)適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。 羅杰斯將他的“非指導(dǎo)性治療”理念和技術(shù)移植到教學(xué)過(guò)程，提出了“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理論與策略（八項(xiàng)原則）。第2頁(yè)/共42頁(yè)第三頁(yè)，

2、共42頁(yè)。（二）勒溫的團(tuán)體動(dòng)力學(xué) 勒溫從整體論、動(dòng)力論的原則出發(fā)，把團(tuán)體看作是一個(gè)動(dòng)力整體，其中任何一個(gè)部分的變化都必將引起另一部分的變化。這種部分與部分或團(tuán)體成員之間的相互依存關(guān)系，是勒溫團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的核心(hxn)。 勒溫還發(fā)明了敏感性訓(xùn)練的教學(xué)方式：主要是通過(guò)小組交流討論的形式，讓參加者學(xué)會(huì)如何有效地與他人溝通和交流。 第3頁(yè)/共42頁(yè)第四頁(yè)，共42頁(yè)。（三）米謝爾和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 米謝爾和班杜拉是當(dāng)代著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論研究專家。 米謝爾的理論大致強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：第一，情境的具體性。第二，人類知覺(jué)認(rèn)知機(jī)能的識(shí)別力。第三，人格機(jī)能適應(yīng)的自我調(diào)節(jié)方面。他的理論還衍生出自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)的概念，強(qiáng)

3、調(diào)的是個(gè)體形成(xngchng)和執(zhí)行長(zhǎng)期計(jì)劃的能力，確定標(biāo)準(zhǔn)并維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)的能力，以及抵抗誘惑并在遇到挫折時(shí)仍堅(jiān)持不懈的能力。 班杜拉對(duì)心理學(xué)的最大貢獻(xiàn)是提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論與行為矯正技術(shù)。觀察學(xué)習(xí)、自我效能感與自我調(diào)節(jié)是他的重要概念。班杜拉認(rèn)為人的行為不僅要受外在因素的影響，也可以通過(guò)自我生成的因素，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為。第4頁(yè)/共42頁(yè)第五頁(yè)，共42頁(yè)。（四）合作學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)是發(fā)展性教學(xué)中的一個(gè)重要策略。以相互尊重、相互理解為基礎(chǔ)，以民主、平等、互助為主要特征。 在合作教學(xué)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屬互動(dòng)觀。這種互動(dòng)觀無(wú)論在形式上還是(hi shi)內(nèi)容上都不再局限于師生之間的互動(dòng)，而是

4、將教學(xué)互動(dòng)推至更廣闊的領(lǐng)域?qū)W生與學(xué)生之間的互動(dòng)。 合作教學(xué)在注重認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的同時(shí)，還十分注意人際交往的教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威服從”關(guān)系就變成了“指導(dǎo)參與”關(guān)系，這對(duì)于提高學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)水平具有重要意義。 第5頁(yè)/共42頁(yè)第六頁(yè)，共42頁(yè)。 三、游戲輔導(dǎo)課的要求(一)游戲輔導(dǎo)課的根本目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)(二)游戲輔導(dǎo)課的中心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展(三) 游戲輔導(dǎo)課的教育本質(zhì)是學(xué)生的自我教育過(guò)程 （四）游戲輔導(dǎo)課的組織模式是他助互助(hzh)自助第6頁(yè)/共42頁(yè)第七頁(yè)，共42頁(yè)。四、游戲輔導(dǎo)課的基本原則 平等性原則 游戲輔導(dǎo)課應(yīng)該在一個(gè)輕松(qn

5、sn)、愉快、自由、平等、和諧的氣氛中進(jìn)行。在這種氣氛中，學(xué)生不必過(guò)多保護(hù)自己而設(shè)防。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)生之間、師生之間都要遵守平等信任的原則 互動(dòng)性原則 游戲輔導(dǎo)課是一種積極的人際互動(dòng)過(guò)程，這種互動(dòng)既有師生間的互動(dòng)，也有學(xué)生間的互動(dòng)，但最主要的互動(dòng)是學(xué)生之間的互動(dòng)。互動(dòng)的前提是整個(gè)組織過(guò)程都應(yīng)以活動(dòng)為主。 第7頁(yè)/共42頁(yè)第八頁(yè)，共42頁(yè)。 參與性原則 學(xué)生自始至終都是游戲輔導(dǎo)課的主體。由于學(xué)生的自主性是積極心理活動(dòng)的原動(dòng)力，它能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感和行為的各個(gè)方面都表現(xiàn)出能動(dòng)作用，所以對(duì)學(xué)生自主參與狀況的評(píng)價(jià)在游戲輔導(dǎo)課的效果(xiogu)評(píng)價(jià)中占有重要位置。 支持性原則 在活動(dòng)中教師不僅

6、要積極創(chuàng)造民主平等自由的團(tuán)體氣氛，充分開(kāi)發(fā)集體的教育資源，還要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。教師要重視自己在活動(dòng)中的情感投入，但不能只停留在形式上。 第8頁(yè)/共42頁(yè)第九頁(yè)，共42頁(yè)。五、游戲輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施 （一）課程設(shè)計(jì)的理論架構(gòu) （二）輔導(dǎo)課程的單元設(shè)計(jì) （ 三 ） 輔 導(dǎo) 活 動(dòng) 的 基 本 流 程(lichng)與組織實(shí)施第9頁(yè)/共42頁(yè)第十頁(yè)，共42頁(yè)。（一）課程設(shè)計(jì)的理論架構(gòu) 學(xué)生身心發(fā)展的需求以及如何促使學(xué)生順利發(fā)展 具體說(shuō)來(lái)，要重點(diǎn)考慮以下問(wèn)題： （1）正常個(gè)體在某一階段正常發(fā)展的特征、期望、任務(wù)和行為是什么 （2）某一學(xué)生或特殊團(tuán)體在某一階段的發(fā)展特征、期望、任務(wù)和行為是什么

7、？ （3）這些個(gè)體或團(tuán)體在發(fā)展過(guò)程中，可能遇到哪些阻力？ （4）如何促進(jìn)這些個(gè)體或團(tuán)體的發(fā)展過(guò)程？ 輔導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)(mbio)的制定 學(xué)校心理輔導(dǎo)有三個(gè)領(lǐng)域：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)，每一領(lǐng)域都有其領(lǐng)域目標(biāo)(mbio)及具體目標(biāo)(mbio)。第10頁(yè)/共42頁(yè)第十一頁(yè)，共42頁(yè)。 團(tuán)體動(dòng)力結(jié)構(gòu) 團(tuán)體動(dòng)力結(jié)構(gòu)包括4個(gè)系統(tǒng)： （1）個(gè)人系統(tǒng)：學(xué)生在日常生活中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體人格特質(zhì)與行為模式。 （2）成員系統(tǒng)：學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，特別是班級(jí)團(tuán)體中所表現(xiàn)出來(lái)的小組成員特質(zhì)與行為。 （3）團(tuán)體系統(tǒng)：學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中，特別是班級(jí)團(tuán)體環(huán)境中，彼此互動(dòng)狀況與人際行為。 （4）團(tuán)體作為一個(gè)整體(zhngt)系

8、統(tǒng)，整體(zhngt)的學(xué)生行為表現(xiàn)所呈現(xiàn)出的團(tuán)體氣氛與特質(zhì)，團(tuán)體的表現(xiàn)可視為一個(gè)整體(zhngt)所得的觀感。 上述四個(gè)系統(tǒng)是互相重疊的。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要注意觀察與了解所要實(shí)施班級(jí)的團(tuán)體動(dòng)力結(jié)構(gòu)，即要考慮在四個(gè)系統(tǒng)層次上學(xué)生的互動(dòng)狀況與影響效果。 第11頁(yè)/共42頁(yè)第十二頁(yè)，共42頁(yè)。 輔導(dǎo)主題的理論分析 在進(jìn)行有關(guān)輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，分析研究特定主題的相關(guān)理論是設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理及實(shí)施能否取得成效的關(guān)鍵。 相關(guān)的理論分析主要包括兩個(gè)方面： （1）問(wèn)題的重要性及成因分析：該問(wèn)題的輔導(dǎo)在整個(gè)輔導(dǎo)工作中如何定位？它會(huì)影響到哪些方面，以及如何影響其他身心問(wèn)題的發(fā)展？該問(wèn)題的成因是什么？ （2）問(wèn)題的輔

9、導(dǎo)策略：針對(duì)該問(wèn)題應(yīng)采用何種特定的輔導(dǎo)策略？因此，作為一個(gè)課程設(shè)計(jì)者，其相關(guān)的理論儲(chǔ)備是非常(fichng)重要的。 第12頁(yè)/共42頁(yè)第十三頁(yè)，共42頁(yè)。 環(huán)境性因素 從環(huán)境因素的橫向?qū)用婵?，任何一個(gè)輔導(dǎo)對(duì)象都生活在特定的地域、文化或環(huán)境中.所以，輔導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)一定要從班級(jí)、學(xué)校和社區(qū)的具體情況出發(fā)，兼顧文化、地域性等環(huán)境的特殊需要。 從環(huán)境因素的縱向?qū)用婵?，現(xiàn)代社會(huì)的急劇變化，使得學(xué)生賴以生存的家庭(jitng)、學(xué)校、社區(qū)也在悄悄發(fā)生深刻的變化。因此，面對(duì)快速的社會(huì)變化，越來(lái)越有需要將這些因素納入課程設(shè)計(jì)的考慮之內(nèi)，以使活動(dòng)設(shè)計(jì)保持迅速的響應(yīng)能力和最佳的實(shí)效性。 第13頁(yè)/共42頁(yè)第十四

10、頁(yè)，共42頁(yè)。（二）輔導(dǎo)課程的單元設(shè)計(jì) 單元設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)步驟和內(nèi)容： 確立單元名稱：輔導(dǎo)活動(dòng)的單元名稱命名(mng mng)和主題選擇。每一名稱具體標(biāo)志著特定的活動(dòng)內(nèi)容。 理論分析：?jiǎn)卧Q與主題確立后要對(duì)與該主題有關(guān)的理論作一認(rèn)真的研究與分析。 輔導(dǎo)目標(biāo)的制定：根據(jù)理論分析，結(jié)合輔導(dǎo)對(duì)象的實(shí)際情況，制定出相關(guān)的輔導(dǎo)目標(biāo)。 選擇輔導(dǎo)策略與方法：配合單元主題及輔導(dǎo)目標(biāo)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容的適合性及各種資源，選擇有效的輔導(dǎo)策略與方法。 第14頁(yè)/共42頁(yè)第十五頁(yè)，共42頁(yè)。 確定活動(dòng)時(shí)間：詳細(xì)地制定出每一單元活動(dòng)所需的課時(shí)及每一活動(dòng)步驟所需的時(shí)間。 媒體與輔導(dǎo)材料的準(zhǔn)備：相關(guān)(xinggun)媒體與

11、材料的收集、設(shè)計(jì)與運(yùn)用技巧要在輔導(dǎo)前作一演練。 實(shí)施場(chǎng)所的規(guī)劃：活動(dòng)前要布置好相應(yīng)的場(chǎng)地。 各種資源的協(xié)調(diào)：相關(guān)(xinggun)人力、物力與學(xué)校行政及社區(qū)資源的取得與協(xié)調(diào)。 明確活動(dòng)的流程：這是單元設(shè)計(jì)中的主要部分，它規(guī)定了輔導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程及具體步驟，從活動(dòng)開(kāi)始到活動(dòng)結(jié)束，每個(gè)流程都應(yīng)有具體的說(shuō)明。 輔導(dǎo)效果的評(píng)估：結(jié)合不同的單元主題選擇、設(shè)計(jì)不同的評(píng)估方法，收集相關(guān)(xinggun)的評(píng)估資料。 第15頁(yè)/共42頁(yè)第十六頁(yè)，共42頁(yè)。（三）輔導(dǎo)活動(dòng)的基本流程與組織實(shí)施 完整的輔導(dǎo)課程流程： 暖身運(yùn)動(dòng) 整合經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計(jì)活動(dòng) 促成行動(dòng) 催化互動(dòng) 彼此回饋 鼓勵(lì)分享與自我探索 活動(dòng)延伸 引

12、發(fā)領(lǐng)悟 評(píng)估(pn )效果 第16頁(yè)/共42頁(yè)第十七頁(yè)，共42頁(yè)。游戲輔導(dǎo)課的組織實(shí)施 暖身活動(dòng) 引導(dǎo)學(xué)生自我探索(tn su)的系列活動(dòng) （活動(dòng)前期） 創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計(jì)活動(dòng) 催化互動(dòng) 鼓勵(lì)分享與自我探索(tn su) 引發(fā)領(lǐng)悟 經(jīng)驗(yàn)的整合、分享與遷移 （活動(dòng)后期） 整合經(jīng)驗(yàn) 促成行動(dòng) 彼此回饋 活動(dòng)延伸 評(píng)估效果第17頁(yè)/共42頁(yè)第十八頁(yè)，共42頁(yè)。 暖身活動(dòng) 暖身活動(dòng)是一堂游戲輔導(dǎo)課的起始技術(shù)，正如開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)需要進(jìn)行身體預(yù)備活動(dòng)一樣重要。暖身活動(dòng)是為了讓團(tuán)體成員之間相互溝通，逐漸形成信任、合作、互助的團(tuán)體氣氛。 暖身活動(dòng)一般可采用言語(yǔ)與非言語(yǔ)兩種形式(xngsh):言語(yǔ)形式(xngsh)的

13、暖身有自我介紹、相互介紹、名字串聯(lián)等;非言語(yǔ)形式(xngsh)的暖身有輕松體操、放松練習(xí)、按摩、啞口無(wú)言等。 暖身運(yùn)動(dòng)的選擇、設(shè)計(jì)與應(yīng)用，應(yīng)考慮兩個(gè)要素： （1）該暖身活動(dòng)能否引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)； （2）暖身活動(dòng)能否營(yíng)造出一種輕松、活潑、開(kāi)放、接納的氣氛與情緒第18頁(yè)/共42頁(yè)第十九頁(yè)，共42頁(yè)。 引導(dǎo)學(xué)生自我探索的系列活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計(jì)活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)的情境至少要滿足以下兩個(gè)條件： （1）符合輔導(dǎo)對(duì)象的心理發(fā)展水平和學(xué)生的年齡特點(diǎn)(tdin)； （2）所創(chuàng)設(shè)的情境一定要來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際。 催化互動(dòng) 催化學(xué)生彼此參與和互動(dòng)，則是游戲輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)的精妙之處。第19頁(yè)/共42頁(yè)第二十頁(yè)，共42頁(yè)。v

14、 鼓勵(lì)分享與自我探索v 游戲輔導(dǎo)是學(xué)生的自我教育過(guò)程，因此課程設(shè)計(jì)就應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生作深入的自我探索，而不是依靠教育者的說(shuō)教或社會(huì)規(guī)范的灌輸(gunsh)。v 引發(fā)領(lǐng)悟v 學(xué)生在參與和分享中獲得新的想法與感受之后，便會(huì)引發(fā)他們的領(lǐng)悟過(guò)程，從而開(kāi)啟改變與成長(zhǎng)的有利契機(jī)。 第20頁(yè)/共42頁(yè)第二十一頁(yè)，共42頁(yè)。 經(jīng)驗(yàn)的整合、分享與遷移 團(tuán)體成員(chngyun)能否深入掌握在團(tuán)體中取得的經(jīng)驗(yàn)，以及能否把團(tuán)體中的學(xué)習(xí)成果遷移到日常生活中去，達(dá)到真正的成長(zhǎng)目標(biāo)，一方面取決于團(tuán)體活動(dòng)的前期過(guò)程，另一方面也取決于團(tuán)體的結(jié)束期活動(dòng)。第21頁(yè)/共42頁(yè)第二十二頁(yè)，共42頁(yè)。v 整合經(jīng)驗(yàn)

15、v 學(xué)生的參與以及彼此間的分享與回饋，能使學(xué)生把別人的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人在活動(dòng)中獲取的新經(jīng)驗(yàn)與自身已有的經(jīng)驗(yàn)整合起來(lái)，起到深化輔導(dǎo)效果的作用。v 輔導(dǎo)過(guò)程中與輔導(dǎo)結(jié)束前的經(jīng)驗(yàn)整合具有回顧與前瞻的重要功能。 v 促成行動(dòng)v 為鞏固學(xué)生領(lǐng)悟與經(jīng)驗(yàn)整合所取得的效果，輔導(dǎo)教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生即席采取行動(dòng)和現(xiàn)場(chǎng)演練(yn lin)，來(lái)確保輔導(dǎo)活動(dòng)效果在知、情、行三個(gè)維度上的統(tǒng)整。 第22頁(yè)/共42頁(yè)第二十三頁(yè)，共42頁(yè)。v 彼此回饋v 在活動(dòng)結(jié)束前提供師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的回饋機(jī)會(huì)，不但能強(qiáng)化本單元的輔導(dǎo)效果，而且可為延續(xù)下一單元的輔導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。 v 活動(dòng)延伸v 輔導(dǎo)效果的取得，單靠課堂活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

16、布置一定的行為(xngwi)作業(yè)，一方面有助于學(xué)生把課程中取得的領(lǐng)悟與演練成果遷移運(yùn)用到日常生活中去，另一方面還能充分發(fā)揮“學(xué)校家庭社區(qū)”這一輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的支持作用。 第23頁(yè)/共42頁(yè)第二十四頁(yè)，共42頁(yè)。六、活動(dòng)(hu dng)示例 第24頁(yè)/共42頁(yè)第二十五頁(yè)，共42頁(yè)。 七、游戲(yux)輔導(dǎo)課的效果評(píng)價(jià)（一）對(duì)于輔導(dǎo)活動(dòng)基本原則的評(píng)價(jià) （二）對(duì)于輔導(dǎo)活動(dòng)核心要素的評(píng)價(jià) （三）對(duì)于輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)程的評(píng)價(jià) 第25頁(yè)/共42頁(yè)第二十六頁(yè)，共42頁(yè)。（一）對(duì)于輔導(dǎo)活動(dòng)基本原則的評(píng)價(jià) 對(duì)這些基本原則的評(píng)價(jià)是構(gòu)成效果評(píng)價(jià)的首要任務(wù)。 平等性原則 游戲輔導(dǎo)課應(yīng)該在一個(gè)輕松、愉快、自由、平等、和諧的氣氛中進(jìn)

17、行。在這種氣氛中，學(xué)生不必過(guò)多保護(hù)自己而設(shè)防。 所以評(píng)價(jià)游戲輔導(dǎo)課的效果就要看： （1）教師有沒(méi)有主動(dòng)創(chuàng)設(shè)(chungsh)一種輕松、和諧的團(tuán)體氣氛； （2）教師有沒(méi)有自覺(jué)地與學(xué)生建立平等關(guān)系，讓學(xué)生體驗(yàn)師生在人格上的平等性； （3）教師有沒(méi)有在師生之間建立一種信任感、安全感，使學(xué)生自覺(jué)自愿地開(kāi)放自我。 第26頁(yè)/共42頁(yè)第二十七頁(yè)，共42頁(yè)。 互動(dòng)性原則 游戲輔導(dǎo)(fdo)課是一種積極的人際互動(dòng)過(guò)程，這種互動(dòng)既有師生間的互動(dòng)，也有學(xué)生間的互動(dòng)，但最主要的互動(dòng)是學(xué)生之間的互動(dòng)?；?dòng)的前提是整個(gè)組織過(guò)程都應(yīng)以活動(dòng)為主。 因此在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意把握： （1）組織過(guò)程中有沒(méi)有以一系列的活動(dòng)為主要形式；

18、（2）教師與學(xué)生之間有沒(méi)有朋友式的互動(dòng)交流，教師有沒(méi)有恰當(dāng)運(yùn)用反饋等心理輔導(dǎo)(fdo)技術(shù)； （3）學(xué)生與學(xué)生之間有沒(méi)有交流與互動(dòng)，有沒(méi)有同時(shí)體現(xiàn)助人者與受助者的雙重角色。 第27頁(yè)/共42頁(yè)第二十八頁(yè)，共42頁(yè)。 參與性原則 學(xué)生自始至終都是游戲輔導(dǎo)課的主體。由于學(xué)生的自主性是積極心理活動(dòng)的原動(dòng)力，它能使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、情感和行為的各個(gè)方面都表現(xiàn)出能動(dòng)作用，所以對(duì)學(xué)生自主參與狀況的評(píng)價(jià)在游戲輔導(dǎo)課的效果評(píng)價(jià)中占有重要位置。 對(duì)學(xué)生參與狀況的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意： （1）活動(dòng)是以教師為主體，還是以學(xué)生為主體； （2）活動(dòng)中是否只有個(gè)別學(xué)生在投入，而多數(shù)同學(xué)(tng xu)抱有無(wú)所謂的態(tài)度； （3）學(xué)生在活

19、動(dòng)中是否可以自由地表達(dá)思想與情感。 第28頁(yè)/共42頁(yè)第二十九頁(yè)，共42頁(yè)。 支持性原則 在活動(dòng)中教師不僅(bjn)要積極創(chuàng)造民主平等自由的團(tuán)體氣氛，充分開(kāi)發(fā)集體的教育資源，還要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。教師要重視自己在活動(dòng)中的情感投入，但不能只停留在形式上。 評(píng)價(jià)時(shí)需要注意： （1）教師一般不對(duì)學(xué)生的行為作對(duì)與錯(cuò)的價(jià)值判斷，但要作出積極的引導(dǎo)； （2）教師宜多作啟發(fā)性的描述或提示，而不宜代替學(xué)生過(guò)早地進(jìn)行歸納概括； （3）教師在活動(dòng)中關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的心理發(fā)展，而不是知識(shí)的獲得。 第29頁(yè)/共42頁(yè)第三十頁(yè)，共42頁(yè)。（二）對(duì)于輔導(dǎo)活動(dòng)核心要素的評(píng)價(jià) 在游戲輔導(dǎo)課中，輔導(dǎo)關(guān)系的創(chuàng)建、學(xué)生的情

20、感體驗(yàn)和學(xué)生的自我探索是確保輔導(dǎo)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的的核心要素。因此，對(duì)這些核心要素的評(píng)價(jià)便成為(chngwi)準(zhǔn)確衡量游戲輔導(dǎo)課質(zhì)量的重要組成部分。 第30頁(yè)/共42頁(yè)第三十一頁(yè)，共42頁(yè)。 輔導(dǎo)關(guān)系創(chuàng)建的品質(zhì) 輔導(dǎo)關(guān)系是決定輔導(dǎo)成功的第一要素。創(chuàng)建良好的輔導(dǎo)關(guān)系是團(tuán)體游戲輔導(dǎo)順利開(kāi)展的前提條件，也是評(píng)定游戲輔導(dǎo)課成功與否的基本指標(biāo)。 羅杰斯非常強(qiáng)調(diào)“心理氣氛”的建立。 羅洛梅也同樣強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)者與團(tuán)體成員之間的相互交往。 良好的活動(dòng)組織過(guò)程其每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透著輔導(dǎo)者對(duì)團(tuán)體成員的真誠(chéng)、共情和無(wú)條件的積極關(guān)注。 凡是輔導(dǎo)關(guān)系存在明顯疏漏或者輔導(dǎo)關(guān)系處于不協(xié)調(diào)(xitio)狀態(tài)的活動(dòng)，都應(yīng)視為效果欠佳的

21、活動(dòng)。 第31頁(yè)/共42頁(yè)第三十二頁(yè)，共42頁(yè)。 學(xué)生情感體驗(yàn)的程度 能否增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)是評(píng)定一堂游戲輔導(dǎo)課成功與否的重要指標(biāo)。 目前人們對(duì)情感體驗(yàn)的界定還沒(méi)有達(dá)成一致的意見(jiàn)，但多數(shù)學(xué)者都強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)在教育過(guò)程中的重要價(jià)值。 有人認(rèn)為，世紀(jì)的教育課程是以與生活世界的剝離為特征的，只有通過(guò)以體驗(yàn)為核心的課程改革，才能使教育課程重返(zhn fn)生活世界，找回失落的主體意識(shí)。第32頁(yè)/共42頁(yè)第三十三頁(yè)，共42頁(yè)。 學(xué)生自我探索的水平 在團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中，教師既不能包辦代替，也不能依靠自身的權(quán)威地位進(jìn)行空洞說(shuō)教或社會(huì)規(guī)范的灌輸，而應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自我探索。 杜威認(rèn)為，“思想、觀念，不可

22、能以觀念的形式從一人傳給另一人。-只有當(dāng)他親身考慮問(wèn)題的種種條件，尋求解決問(wèn)題的方法時(shí)，才算真正在思維。” 羅杰斯也指出：教育(jioy)他人的任何東西，在人看來(lái)相對(duì)地似乎是毫無(wú)意義的，對(duì)行為只產(chǎn)生微小或根本不產(chǎn)生有效的影響，-我終于感到，唯一能對(duì)行為產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的影響的學(xué)習(xí)是自己發(fā)現(xiàn)并把它化為已有的知識(shí)。 這些論述雖然是針對(duì)學(xué)習(xí)情境中的自我探索而言的，但對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生在游戲輔導(dǎo)課中的自我探索水平，也有一定的參考價(jià)值。 第33頁(yè)/共42頁(yè)第三十四頁(yè)，共42頁(yè)。（三）對(duì)于輔導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)程的評(píng)價(jià) 選題 選題可從宏觀與微觀兩個(gè)方面評(píng)價(jià)。 從宏觀層面看，應(yīng)當(dāng)考察活動(dòng)的主題是不是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中正在面對(duì)或即將面臨的人生問(wèn)題，有沒(méi)有輔導(dǎo)價(jià)值，其理論意義與現(xiàn)實(shí)條件是否允許。 從微觀層面看，應(yīng)當(dāng)考察某一具體活動(dòng)其主題是否鮮明生動(dòng)，有無(wú)操作(cozu)價(jià)值，可否對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。 第34頁(yè)/共42頁(yè)第三十五頁(yè)，共42頁(yè)。 理論分析 理論分析的評(píng)價(jià)要把握從實(shí)踐到理論、從理論到實(shí)踐都可以互相轉(zhuǎn)化的原則，追求活動(dòng)的價(jià)值(jizh)性與操作的科學(xué)性的統(tǒng)一。 缺乏心理教育理論指導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)和缺乏實(shí)際操作價(jià)值(jizh)的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是不成功的，只有把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)的活動(dòng)設(shè)計(jì)才真正具有持久的生命力。第35頁(yè)/共42頁(yè)第三十六頁(yè)，共42頁(yè)。 活動(dòng)目標(biāo) 在