新課程語文學(xué)習(xí)方式變革研究與實驗 子課題結(jié)題報告

1、新課程語文學(xué)習(xí)方式變革研究與實驗 子課題結(jié)題報告"新課程語文學(xué)習(xí)方式變革研究與實驗"子課題結(jié)題報告(一)時間：2008年01月18日 萬寧市北坡中學(xué)語文課題組李國棟點擊：40次"新課程語文學(xué)習(xí)方式變革研究與實驗"子課題"個性探究閱讀探究"結(jié)題報告一、選題的背景葉圣陶先生曾說過"教是為了不教".這話道出了教學(xué)的最高境界。這話也是"新課程語文學(xué)習(xí)方式變革研究與實驗"所要實現(xiàn)的最終目的.語文教學(xué)關(guān)鍵在于如何以實現(xiàn)"聽說讀寫"是語文的基本能力，而閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，

2、在語文教學(xué)中，閱讀始終是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。最為重要的是：接受式的、封閉式的、被動式的沒有個性的閱讀嚴(yán)重地影響了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀習(xí)慣、閱讀能力、閱讀意志、甚至影響整個語文素養(yǎng)，而如今社會發(fā)展繁榮，學(xué)生的業(yè)余生活豐富多彩：影視、網(wǎng)絡(luò)、各種球類活動充斥了學(xué)生的課外時間。隨著社會在進(jìn)步，科技在發(fā)展，很多中學(xué)生也不愿把精力放在閱讀上，而是迷戀于上網(wǎng)聊天、打游戲；或是迷戀于卡通漫畫，這讓他們浪費了大量的時間，荒廢了學(xué)業(yè)。再者，有些老師在教育教學(xué)上不注重方法，學(xué)生出錯就布置"死作業(yè)",即機(jī)械的重復(fù)照抄，這也會浪費學(xué)生大量的時間。另外農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生經(jīng)濟(jì)差異也嚴(yán)重地影響了農(nóng)村學(xué)

3、生的閱讀。故語文的學(xué)習(xí)，不可避免地將影響所有學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)：沒有良好的母語理解能力，就無法進(jìn)行良好的社會交際、無法深入地研究其他學(xué)科，更別談有創(chuàng)造了。如何提高學(xué)生的語文閱讀、理解能力，當(dāng)然非一日之功，這必須通過大量的有個性地閱讀。但能靜心讀幾本名著、幾篇精粹文章的能作閱讀筆記的、評價的又有幾人?因此，抓好學(xué)生的個性閱讀就顯得尤其重要。在對初2004級學(xué)生的相關(guān)閱讀問題的問卷調(diào)查中，我們了解到如今的學(xué)生閱讀量有限。且被動式、被灌注式、不做閱讀點評筆記的同學(xué)約占實驗班人數(shù)的70%；主動閱讀但不做點評筆記的同學(xué)約占20%，主動閱讀且做點評、筆記的同學(xué)約占10%。另外，課外時間約有5%的同學(xué)沒有讀書

4、習(xí)慣，約有50%的同學(xué)偶爾閱讀，20%的同學(xué)有讀時文習(xí)慣，約有10%的同學(xué)讀過名著，約有5%的同學(xué)讀完四大古典小說，讀外國名著的同學(xué)幾乎沒有。所以要求學(xué)生進(jìn)行有個性的閱讀勢在必行。再者,個性閱讀對提高人們的語文素質(zhì)乃至人們的文化素質(zhì)有極其重要的作用。加強學(xué)生的閱讀，重視對學(xué)生個性閱讀的指導(dǎo)，是眼前改善學(xué)生閱讀能力欠缺的最佳方法；這又是目前教育的最終目標(biāo)?？上驳氖?語文界對語文閱讀已進(jìn)行了大量的研究，對閱讀方法、閱讀史、閱讀模式、閱讀行為、閱讀教學(xué)、閱讀類別等研究較多，很多已形成了理論，這都對我們的閱讀有很大的指導(dǎo)意義。如何培養(yǎng)學(xué)生的個性閱讀能力，這方面也已有一些研究，對制定培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的能

5、力目標(biāo)進(jìn)行了分析。但我們需要的不僅是自己能制定個性閱讀探究目標(biāo)的能力，還需要學(xué)生具有完全的個性閱讀能力。因此，提出此課題。二、課題的實踐意義與理論價值語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出："閱讀是學(xué)生個性行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐；要珍視學(xué)生的獨特的感受體驗和理解.""閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力"；"逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待,閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),擴(kuò)展思維空間,提高閱讀質(zhì)量."教育的目的是培養(yǎng)人，發(fā)展人。而教育所培養(yǎng)的人，不應(yīng)該是機(jī)械的，呆板的，千人一面的

6、；而應(yīng)該是高素質(zhì)的，充滿活力，富有個性的。當(dāng)今社會即將進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，時代呼喚高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育的改革，尤其需要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。因此提倡主動的、多樣的、個性化的學(xué)習(xí)方式是時代的要求。歷史上最早的教育應(yīng)該是充滿個性的教育。遠(yuǎn)古口耳相傳父藝子承且不必說，一部論語可以說是個性化教育的典型實錄，孔子就大力提倡因材施教，因人而異，鼓勵不同個性的學(xué)生獨立思考，發(fā)表見解。孔子對于學(xué)生的個性絕對尊重且有精當(dāng)評價。戰(zhàn)國時諸子學(xué)說百家爭鳴，幾乎每一種學(xué)說既是思想之大成，又是個性之張揚。只是到后來，秦始皇焚書坑儒，讀書人命且不保，怎來個性化的學(xué)習(xí)和思考。漢代廢黜百家，獨尊儒術(shù)，學(xué)術(shù)

7、上嚴(yán)格的一統(tǒng)必然是對個性的扼殺。而今天推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)行教育改革，有一點決不能忽視，就是發(fā)展學(xué)生的個性。而要發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生學(xué)得更主動、更生動，其出路之一是提倡個性閱讀。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個個性相同的人，世界是豐富多彩。蘇霍姆林斯基說過，"每一個孩子都是獨一無二的"。每一個學(xué)生都有著其獨特的個性、氣質(zhì)、性格、興趣、愛好。從心理學(xué)上講，生理學(xué)上,美學(xué)上說來，學(xué)生應(yīng)該有較大的時空來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。再者，學(xué)生所處的生活背景不一樣，家庭環(huán)境不一樣，生活情趣不一樣，對生活的理解和體味也不一樣。另外，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也有其獨特性，需要個性多方面的參與，需要分

8、析、理解、思考、感悟、想象、創(chuàng)造這一系列的思維活動，再加上調(diào)動情感，產(chǎn)生共鳴，才能領(lǐng)會其真諦。如果，我們要求學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)尤其文科類學(xué)習(xí)采取同一種學(xué)習(xí)模式，恰恰是對學(xué)生個性的抑制，這不利學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動的充滿個性的活動，這種個性意味著自主、獨立、創(chuàng)造，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己內(nèi)在要求和自己個性特點選擇獨特的學(xué)習(xí)方法，獨立地、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中的問題，就能充分享受學(xué)習(xí)樂趣，只有學(xué)生自己選擇適合的感興趣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)才能精神振奮事半功倍,才能讓學(xué)生的身心得以健康發(fā)展,那么,倡導(dǎo)和重視學(xué)生的個性閱讀,恰是為學(xué)生個性提供有效的發(fā)展平臺,

9、因此，個性閱讀對學(xué)生身心發(fā)展有著獨特的意義。本課題總目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變主要圍繞"新課程學(xué)習(xí)方式變革實驗研究"為總課題,在此基礎(chǔ)上確立的子課題-個性閱讀探究,并通過個性閱讀探究來研究新課改背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.五、探究方法：a、個案研究法b、調(diào)查法c、問卷法d、實踐反思法e對比研究法、f定性定量分析法、g檔案跟蹤法六、探究內(nèi)容：概括的說：即通過研究個性閱讀的方法來研究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變規(guī)律。具體的說是：1、調(diào)查了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀：閱讀動機(jī)、閱讀行為、閱讀對學(xué)習(xí)成績的作用、最喜愛的閱讀形式、閱讀筆記、閱讀習(xí)慣、閱讀交流等；2、從學(xué)校、社會、家庭三方面調(diào)查造學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的；3、分

10、析調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行思考；4、根據(jù)上述數(shù)據(jù)結(jié)果，研究相應(yīng)的有效措施(立足于學(xué)校、家庭、語文教師角度分析)。調(diào)動學(xué)生潛在的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)、利用閱讀時間,園地。5、根據(jù)所研究的措施指導(dǎo)學(xué)生實踐并檢測學(xué)生實驗成績，對實驗成績作出分析。6、根據(jù)分析結(jié)果，尋找學(xué)生閱讀行為變化的規(guī)律，并上升為理論。個性閱讀與其說是一個理論問題，不如說更是一個實踐問題。要實施個性化閱讀，讓學(xué)生學(xué)得主動、積極，必須有一套個性化閱讀的具體方法。特別是以往一套教材，一個教案，一個教師，一張試卷，對個性化學(xué)習(xí)有一定的不利影響，但只要認(rèn)真探索，就可以進(jìn)行有意義的嘗試。七、我們的思路和做法是：(一)、課題研究的教師應(yīng)該有新的教學(xué)理

11、念.在新課程改革環(huán)境下，參加課改實驗的老師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新教育觀念。積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要語文課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)新課程教育新理念新課程教師行為變化和古今中外教育名家的論著及有關(guān)教育教學(xué)方面的各類報刊雜志。從中學(xué)習(xí)領(lǐng)會了許多科學(xué)先進(jìn)的教育思想，結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，用于指導(dǎo)教育教學(xué)工作。教學(xué)改革既要重視觀念改革的先導(dǎo)作用，又要重視方式改革的載體作用。教學(xué)改革是課程改革的一個有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)又是教學(xué)改革的主陣地，搞好課堂教學(xué)顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中，要求教師落實教學(xué)新理念的學(xué)習(xí)，樹"以人為本"思想，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者

12、。課程改革中教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。每個學(xué)生都是具有鮮活生命的人，他們是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況，有計劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。(二)：研究對象的現(xiàn)狀.1、閱讀興趣不高,閱讀習(xí)慣差,閱讀量少.2、在閱讀中不能隨機(jī)應(yīng)變地運用不同的閱讀方法，不能迅速捕捉到所需相關(guān)信息。3、不能從多角度點評閱讀內(nèi)容,語言表達(dá)少新意.4、學(xué)習(xí)方式多是傳統(tǒng)的被動式,接受式,封閉式(三)、個性閱讀探究中教師對學(xué)生的閱讀方法的指導(dǎo).常言道："對學(xué)生授之以魚，遠(yuǎn)不如授之以漁。&

13、quot;這足見方法的重要。同樣在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，也是十分重要的。在個性化閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握運用以下讀書方法。1、圈、點、勾、畫、評、練讀書法。古人云："不動筆墨不讀書。"讀書動筆是我國傳統(tǒng)的有效的讀書方法。圈點勾畫評練法是"動筆墨"讀書的一種常用方法。圈點勾畫評練不是盲目地勾勾畫畫，圈圈點點,評評練練。勾畫圈點評練(結(jié)合三大文體)的內(nèi)容一般有：(1)生字、難字。(2)關(guān)鍵詞語。(3)總括句、重要句或佳妙句。(4)段序、段落。(5)重點段落。(6)有疑問的地方，需要注意的地方或有感想的地方等。2、生疑發(fā)問讀書法。曾有科學(xué)家這樣說過：提出一

14、個問題，往往比發(fā)現(xiàn)一個真理更重要。問題，常常是一系列積極思維的開端；問題，往往是發(fā)明創(chuàng)造的起點。閱讀也是這樣，善于發(fā)問是有效讀書的重要一步。(1)恰當(dāng)運用"誰、哪里、什么、啥時、怎么樣"等疑問代詞,學(xué)習(xí)提問方法(2)大膽猜測提問,如教學(xué)故鄉(xiāng)一課前,可就題目猜測提出諸如"什么樣的故鄉(xiāng)""哪里的故鄉(xiāng)""故鄉(xiāng)有啥變化"之類的問題,以此激發(fā)閱讀興趣或確定閱讀目標(biāo).(3)學(xué)生互考質(zhì)疑發(fā),即為了在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù),可用分組比賽的方式相互提問(4)查異質(zhì)疑是讀書發(fā)問的常用方法。查異質(zhì)疑，就是檢查發(fā)現(xiàn)文章中不同尋常、不

15、依常規(guī)的內(nèi)容和寫法，并從這些發(fā)現(xiàn)出發(fā)進(jìn)而提出問題。如在閱讀的時候，有時會發(fā)現(xiàn)文章中有一些看來似乎是多余的東西，而這些多余之處，又往往是作者精心安排的，其中有著耐人尋味的含義。有時文章的某些內(nèi)容若是寫出來就可使表達(dá)內(nèi)容更完整，更連貫，可是作者卻有意略去不寫。讀到這些地方，也要好好問一問，認(rèn)真想一想。在閱讀中，查異是質(zhì)疑的基礎(chǔ)，也是質(zhì)疑的關(guān)鍵。只要找到了文章中不同一般的地方(而這往往又是文章的重點或難點)，問題自然就擺在面前了。能提出問題來，閱讀就深入下去了。實踐證明，上述做法運用到教學(xué)實踐中確實取得了較大的收獲。(四)：個性閱讀中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的具體做法新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新的語文實驗教材、新

16、的語文教學(xué)理念，強調(diào)改變了教師的教學(xué)行為，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。它提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、合作、探究的方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，從而，在更高的層面上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，使學(xué)生的個性得到健康發(fā)展.1、轉(zhuǎn)變教師講解式、填鴨式為學(xué)生自主圈點勾畫評練的學(xué)習(xí)方式古人云："不動筆墨不讀書。"讀書動筆是我國傳統(tǒng)的有效的讀書方法。圈點勾畫評練法是"動筆墨"讀書的一種常用方法。圈點勾畫評練不是盲目地勾勾畫畫，圈圈點點,評評練練。勾畫圈點評練(結(jié)合三大文體)的內(nèi)容一般有：(1)生字、難字。(2)

17、關(guān)鍵詞語。(3)總括句、重要句或佳妙句。(4)段序、段落。(5)重點段落。(6)有疑問的地方，需要注意的地方或有感想的地方等。2、轉(zhuǎn)變"師問生答"式為學(xué)生主動提出并解決問題式。過去的語文課上，往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)生只需回答老師課前設(shè)計好的一些問題，學(xué)習(xí)十分被動。現(xiàn)在偶爾我也會將教學(xué)的重點和難點，精心地設(shè)計成問題提出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去解決；而更多采用的是在課堂上讓學(xué)生自主地提出問題，或獨立思考或分合作小組展開討論，結(jié)果是課堂效果時常出人意料，甚至有時令人驚嘆，慶幸自己沒有過多講解之感。例如，學(xué)習(xí)我的叔叔于勒時，有的學(xué)生提出到文章結(jié)尾處還并沒有結(jié)束，說是："我

18、離開了'我的叔叔于勒',可我對叔叔的同情還在,對叔叔的希望還未破滅,叔叔以后的景況會怎樣呢?"我趁機(jī)說："這位同學(xué)提出的問題很好，小說寫到這里結(jié)束，正是為讀者留下了無窮的聯(lián)想和想像，從而收到了言有盡而意無窮的效果。"然后啟發(fā)學(xué)生設(shè)想：叔叔以后會怎樣呢，以"再見于勒"為題，續(xù)寫我的叔叔于勒。課上學(xué)生展開豐富的想像，和學(xué)生商量后限時五分鐘作文，交流精彩、生動、形象。課堂上靈活多樣的提出和解決問題的方式，不僅使學(xué)生加深了對課文的理解，而且還會幫助學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的一些規(guī)律；不僅潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生動腦、動手、動口的語文素養(yǎng)，而

19、且激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識和潛能。課堂上初中生思維活躍、喜歡標(biāo)新立異等心理特點得以張揚，探究式學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)，智慧的火花時常在民主、愉悅的氛圍中閃爍。3、轉(zhuǎn)變教師"獨霸"講臺的模式為師生同登講臺的互動式。(1)、師生共搭展示平臺，鍛煉學(xué)生的口才。在學(xué)習(xí)生字詞時為學(xué)生提供連詞說話的機(jī)會。訓(xùn)練的具體詞語學(xué)生自己決定的，遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。有時也講一個成語故事、介紹一則名(格)言、介紹一位自己崇拜的人、推薦一本最喜歡的書等等。講解時的要求也逐步提高，由神態(tài)自然，語言清晰簡潔到落落大方、語言流暢生動等。按順序輪流往復(fù)，每個學(xué)期每位學(xué)生都能多次地得到登講臺當(dāng)眾講話的鍛煉機(jī)會

20、，學(xué)生不僅練就了"說"的能力，滿足了初中生的表現(xiàn)欲，而且樹立了自信心。(2)、搜集整理資料，學(xué)生走上講臺。對于學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容，如"綜合性學(xué)習(xí)"等，盡可大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長或興趣愛好充當(dāng)合適的角色：或走上講臺做一回"小"老師或者當(dāng)主持人.計分員等。學(xué)生經(jīng)過合作小組內(nèi)的認(rèn)真準(zhǔn)備-搜集、整理、分析材料后，課上進(jìn)行搶答賽、展示成果(制作卡片等)，常常是下課鈴聲已響，學(xué)生仍然興趣盎然，意猶未盡，如剛剛上完專題"母愛"這一內(nèi)容，學(xué)生就查找到幾萬字的資料，制作展示了近百張的卡片，設(shè)計了20多個搶答題，課堂的容量增

21、大了，學(xué)生的收獲增多了。這種做法既鍛煉了學(xué)生分析綜合等語文素養(yǎng)，又滿足了他們的好勝心和表現(xiàn)欲，使每個學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中都能品嘗到成功的喜悅，獲得一種成就感。4、轉(zhuǎn)變閱讀與寫作脫節(jié)的慣常作法為個性閱讀寫緊密結(jié)合的方式。(1)、閱讀課與"摘抄與隨筆"作業(yè)。a建議每天積累五個詞b建議每天摘錄一段精彩片段或一句話,積累語言素材，c有目的地在課上進(jìn)行學(xué)生自選與教師推薦讀物的閱讀和交流，如與教材配套的"自讀課本"、"語文考試報"、小小說、課本推薦的名著等都是閱讀素材，同時還要求學(xué)生隨手做一些摘抄筆記，每學(xué)期完成不少于5000字隨筆，配合定期進(jìn)

22、行的"摘抄與隨筆"交流課，激發(fā)了學(xué)生的閱讀與寫作興趣。d開展每天精彩片段寫作接力活動,有一男生曾寫道"夢雖不長,仍要夢想；情讓人傷,還念念不忘；雨下得再漂亮,還是喜歡陽光；你(146)雖不在身旁,卻從未將你遺忘,相信,所有成員,也不會忘記你,我可愛的班級,因為,你是我們永恒的回憶.-永恒146".在活動中發(fā)現(xiàn)讀書已經(jīng)變成了學(xué)生的一種自覺需要，讀書的態(tài)度端正了，閱讀速度提高了，文化的積累擴(kuò)展了，寫作的欲望濃厚了。(2)、課文閱讀與仿寫練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生飽含激情地學(xué)習(xí)了古詞詩單元后，一女生就創(chuàng)造性地模仿宋朝女詞人李清照的清平樂寫出了清平樂·考試：&qu

23、ot;常記考試題目,答卷不知思路.接近交卷時,誤入錯誤深處,可惡可惡,不可死記題目."這樣生動而有哲理的詩歌。(五)、實驗的過程(一)實驗的準(zhǔn)備階段(2004、11-2005、2)1、調(diào)查調(diào)研、設(shè)計問卷、調(diào)查、統(tǒng)計2、論證研究方向、課題確立3、制定實驗方案研究有效的措施4、召開實驗培訓(xùn)會、5、物質(zhì)準(zhǔn)備(二)實驗的實施階段1、實驗的開題2、實施的主要階段：第一階段(2005年2月-2006年7月)(1)學(xué)習(xí)新理念,出刊課改小窗口.積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要語文課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)新課程教育新理念新課程教師行為變化和古今中外教育名家的論著及有關(guān)教育教學(xué)方面的各類報刊雜志。從中學(xué)習(xí)領(lǐng)會了許

24、多科學(xué)先進(jìn)的教育思想，結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，用于"個性閱讀探究"工作。(2)研討課題與集體備課為了進(jìn)一步落實"個性閱讀課堂教學(xué)模式"的課題研究專題集備組、。每一組每一位語文老師認(rèn)真做好集備小組工作，在集備中做到"四定"：定時間，定地點，定內(nèi)容，定人員；"五備"："備教材"、"備學(xué)情"、"備教法"、"備重難點"、"備教學(xué)過程".重視每次集備活動，認(rèn)真做好計劃，有章、有序的進(jìn)行，及時有效地對課程做好安排和部署，做到心

25、中有課標(biāo)，備課有集備安排，一周一集備；一月出精品教案。在集備過程中，先展示自己的備課教案，然后各抒己見，修訂自己的備課有不足的地方，不斷完善。通過集備的開展，集思廣益，凝聚了集體的智慧，在教學(xué)中得心應(yīng)手，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。在這個過程中，充分挖掘教材，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)中，重視對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，對學(xué)法的指導(dǎo)，在集備中處處體現(xiàn)，兩個人的思想火花在交流中得到了碰撞和迸發(fā)，教學(xué)的勁頭也足了，集備質(zhì)量提高了，教學(xué)的目標(biāo)也就高了。(3)聽課、評課，研究教學(xué)模式聽課：在集備課后，對于課堂教學(xué)的實踐，集備組成員認(rèn)真切磋技藝，在互相聽課評課中完善集備教案。對

26、于課堂教學(xué)，認(rèn)為"三個臭皮匠，頂個諸葛亮。"遵循只有集體的智慧才能成就一節(jié)好課的原則，授課者按照自己的教學(xué)案，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生語文興趣和閱讀方法的培養(yǎng)，發(fā)揚教師教學(xué)個性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。聽課者不僅要學(xué)習(xí)授課老師的閃光點，而且還要對授課的過程進(jìn)行評析，在互相學(xué)習(xí)中，不斷完善集備案。在互相的取長補短中，既完善了課堂教學(xué)；在書面?zhèn)湔n和課堂教學(xué)實踐中，又不斷修改和借鑒，磨合了各自的課堂教學(xué)關(guān)系，使課堂教學(xué)和諧有序的發(fā)展。評課：聽完課后，針對不同的課堂教學(xué)方法和模式，提出優(yōu)點和不足，把兩人的智慧記錄到集備記錄中，這樣從個案-討論-上課-評析-記錄這個過程形成規(guī)則，使集備

27、真正實效地服務(wù)于教師的課堂教學(xué)，使本級部的語文教學(xué)比較扎實有序的進(jìn)行。研究教學(xué)模式：在閱讀教學(xué)中，研究確定采用四步教學(xué)法：(選項定向-感悟品析-質(zhì)疑互動-總結(jié)應(yīng)用)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，加強師生交流，共同發(fā)展,繼續(xù)重視學(xué)生的課文點評,課堂交流，課后應(yīng)用。繼續(xù)培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成正確的價值觀，提高學(xué)生的素養(yǎng)的個性發(fā)展。(4)專題研究課、匯報公開課與常規(guī)課結(jié)合研究在試驗階段，每一位語文教師的課堂教學(xué)成果也初見端倪，每一級部、每一集備組成員的課堂教學(xué)有了顯著進(jìn)步，實驗老師每學(xué)期上一節(jié)專題研究課,并選代表參加校級、市級省級優(yōu)質(zhì)課的評選，各位教師的課堂研究如火如荼開展開來。(5)實現(xiàn)跨學(xué)科.

28、跨區(qū)域合作(學(xué)習(xí))每一位參與研究的教師，積極開展教研組的教學(xué)教研工作，認(rèn)真對待"一人一課"，積極參加學(xué)校課改展現(xiàn)周活動,向不同學(xué)科的老師們學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式和經(jīng)驗，積極參加省市或其他兄弟學(xué)校組織的教研活動,取長補短，不斷提高自己的教學(xué)水平。第二階段(2005年7月-2007年8月)跟蹤實驗，總結(jié)規(guī)律(1)激發(fā)個性閱讀興趣，,結(jié)合三大文體,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),打開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門。(2)收集閱讀資料，積極有效的利用課堂教學(xué)，閱讀思考，讓學(xué)生用圈點讀書法：即通過圈點勾畫與點評的方法所進(jìn)行的自主閱讀,個性閱讀。(3)引導(dǎo)學(xué)生在、討論交流中個性化閱讀，在合作閱讀中自主發(fā)展，展示個性，讓

29、每一種智慧火花綻放光彩。(4)引導(dǎo)學(xué)生存疑質(zhì)疑，讓學(xué)生在存疑質(zhì)疑中進(jìn)行探究閱讀。(5)在自主探究閱讀中培養(yǎng)學(xué)生模仿能力,創(chuàng)新意識，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。(6).狠抓學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，是構(gòu)建于實施教與學(xué)法體系的根本保證。學(xué)法總結(jié)的再好，若無良好的學(xué)習(xí)意志與行為加以落實，學(xué)法指導(dǎo)則如"無魚之水、無本之木"，更容易養(yǎng)成學(xué)生脫離實際、紙上談兵的嚴(yán)重傾向。例如學(xué)生作業(yè)，我們要求每種作業(yè)(基礎(chǔ)、閱讀、寫作)每次作業(yè)同桌互查簽名，小組長批注，最后由老師抽查，班主任過目,或全班評比,這樣適當(dāng)運用控制機(jī)制和激勵機(jī)制,從自覺意識形成開始，加之集體監(jiān)督關(guān)層層

30、落實，這樣做在提高學(xué)生作業(yè)書寫、格式、質(zhì)量的同時，在潛移默化中，提高了學(xué)生的質(zhì)量意識、品位意識，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)之中嚴(yán)謹(jǐn)而負(fù)責(zé)的態(tài)度，這樣做有利于將常規(guī)行為的養(yǎng)成落到了實處。(7)開展各種形式的個性閱讀寫作活動,如：開展"精彩片段接力"寫作、"假期隨筆"、"畢業(yè)贈言"寫作活動等形讓學(xué)生在寫作中展示個性.(8)依靠"大語文"教學(xué)氛圍，在潛移默化中降低語文學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生最近距離的接觸語文、感受語文、領(lǐng)悟語文、學(xué)習(xí)語文、創(chuàng)造語文。例如我們開展的"每日五詞"、"每日名言"、"

31、每周一詩"、"讀書比賽"、"母愛"綜合實踐活動、"手抄報展評"、"小組周報""讀書心得交流"、等等豐富有益的語文活動，既教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，又讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)。(9)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，總結(jié)學(xué)法,在學(xué)生中間形成閱讀定式，并能應(yīng)用于課外閱讀,分辨清楚各種文體，對不同文體進(jìn)行個性閱讀，各個擊破。第三階段(2007年2月-2007年8月)邊實驗，邊總結(jié)，邊改進(jìn)。1、邊實驗邊總結(jié)邊推廣2、撰寫研究論文3、進(jìn)行資料整理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計4、撰寫研究報告5、通過各種渠道

32、進(jìn)行實驗效果檢測八、成果與數(shù)據(jù)分析(一)、學(xué)生的成長我們在不同的研究階段，采用觀察、檢測、問卷調(diào)查等方法，從學(xué)生的閱讀行為閱讀態(tài)度、問題意識、課內(nèi)外閱讀量等方面測評實驗班學(xué)生的綜合語文水平，并與對比班進(jìn)行了比較。下面是各項測評統(tǒng)計結(jié)果：1、學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和體驗(依據(jù)教師平時記錄及學(xué)生自我評價記錄)。學(xué)習(xí)語文的態(tài)度和體驗實驗前約有50%的學(xué)生缺乏愉快的情感體驗，主要表現(xiàn)為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的被動性。實驗后實驗班的95%的學(xué)生愛學(xué)語文，沒有發(fā)現(xiàn)厭學(xué)、畏學(xué)的現(xiàn)象，普遍具有輕松、愉快的情感體驗。此項統(tǒng)計說明：實驗后的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的態(tài)度和體驗好于實驗前。2、點評課文習(xí)慣(依據(jù)學(xué)生問卷)點評課文習(xí)慣實驗前約

33、有75%的學(xué)生沒有點評習(xí)慣,或不會點評,約有20%被動點評,只有5%的學(xué)生有點評習(xí)慣.實驗后第一階段約有30%的學(xué)生沒有點評習(xí)慣,或不會點評,約有50%被動點評,約有20%的學(xué)生有點評習(xí)慣.第二階段約有12%的學(xué)生沒有點評習(xí)慣,或不會點評,約有46%被動點評,約有42%的學(xué)生有點評習(xí)慣.第三階段約有8%的學(xué)生沒有點評習(xí)慣15%被動點評,或不會點評,約有77%的學(xué)生有點評習(xí)慣.此項統(tǒng)計說明：實驗后的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)有點評的習(xí)慣,自學(xué)能力.3.問題意識與解疑能力(依據(jù)教師平時記錄及學(xué)生自我評價記錄統(tǒng)計)。質(zhì)疑與解疑實驗前13%的學(xué)生會整體提問，能試著解決；30.6%的學(xué)生所提問題質(zhì)量不高；66.4%

34、的學(xué)生不會提問。實驗后73%的學(xué)生敢于提問，善于抓住課文的重點提出少而精的、信息含量大的問題，并學(xué)會透過文字表面尋找更深層次的答案；27%的學(xué)生已逐漸學(xué)會提問，有時提出的問題也很有質(zhì)量，也會試著自己去解決問題。上課積極思考、勇于表達(dá)自己觀點的情況實驗前14%的學(xué)生能根據(jù)要求進(jìn)行思考，并敢于發(fā)表自己的觀點；65%的學(xué)生等待他人的回答，不敢發(fā)言；20.5%的學(xué)生不能始終關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容；11.5%的學(xué)生不會聽課，思維完全游離于課堂。實驗后55%的學(xué)生能根據(jù)要求進(jìn)行思考，并敢于發(fā)表自己獨特的見解；36.3%的學(xué)生能獨立思考，也有自己的觀點，但發(fā)言不踴躍；8.7%的學(xué)生聽課不夠?qū)Ｗ?，思維不夠深入。此項調(diào)查

35、表明：實驗后的學(xué)生思維活躍，質(zhì)疑解疑能力得到很大發(fā)展,較有個性.3、課內(nèi)外閱讀量(個性跟蹤檔案.問卷調(diào)查，包括學(xué)生本人問卷和家長問卷)。時間實驗前第一段階第二階段第三階段人均閱讀數(shù)量5萬字11萬字20萬字30萬字此項調(diào)查表明：實驗后的學(xué)生閱讀量有了較大提高,有閱讀習(xí)慣,閱讀意志.通過以上統(tǒng)計對比不難看出，"個性閱讀"使學(xué)生初步形成了自覺學(xué)習(xí)的意識，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，提高了個性化學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。實現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控、個性評價、個性發(fā)展。在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。個性化閱讀模式，既張揚了學(xué)生的個性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思

36、維。課堂上，學(xué)生或妙語如珠，或慷慨陳詞，或一針見血，聽了無不令人欣慰。并且個性化閱讀模式的實施，也帶動了學(xué)生作文的提高，另類作文、創(chuàng)新作文多了，充分展現(xiàn)了他們的個性。語文整體素質(zhì)也有很大的提高(見下表)：綜合測試平均分時間班別實驗前第一段階第二階段第三階段總結(jié)階段實驗(1)班80分86分對比(1)班49分實驗(2)班對比(2)班47分此項調(diào)查表明：實驗后的學(xué)生的語文綜合素質(zhì)有了很明顯的提高,就橫向相比,實驗(1)班與對比(1)班實驗前平均分相差約為27分,總結(jié)階段相差約為37分；就縱向相比：實驗(1)班實驗前平均分約為75.9分,總結(jié)階段平均分約為90.5分,即綜合測試成績提高了14.6分；就橫向相比,實驗(2)班與對比(2)實驗前平均分相差約為29.2分,總結(jié)階段相差約為39.7分；就縱向相比：實驗(2)班實驗前平均分約為76.2分,總結(jié)階段平均分約為86.8分,即綜合測試成績提高了10.6分；應(yīng)該說,這是開展個性閱讀探