《大海睡了》課后反思匯編

1、?大海睡了?課后反思匯編?大海睡了?課后反思之一?大海睡了?一課是一篇兒童詩歌 ,描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚 ,大海的美麗景象。詩歌共8行兩句話 ,語言流暢 ,富于想象。課文配有一幅插圖 ,表達(dá)了詩句描繪的優(yōu)美意境 ,可供學(xué)生觀察 ,幫助理解課文。上了這一課有如下感受:一、比照感知 ,激發(fā)想象。蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。教學(xué)本課 ,我利用多媒全展現(xiàn)了白天和夜晚大海的景象 ,白天 ,海風(fēng)徐徐 ,大海翻滾起層層波浪 ,浪花飛濺 ,濤聲陣陣 ,海岸邊停著魚船 ,裝滿了魚蝦 ,海面上 ,海鷗穿梭 ,鳴聲不絕于耳 ,夜晚 ,海面上傳來了輕輕的潮聲 ,月亮和星星掛在天空中 ,

2、星星一閃一閃眨著小眼睛 ,多美呀!通過畫面的比照 ,使學(xué)生感受白天與夜晚大海兩種不同的美 ,白天的大海風(fēng)兒追逐著浪兒 ,就像個(gè)頑皮的孩子 ,夜晚的大海就像個(gè)慈祥的母親 ,哄著自己的孩子睡著了 ,自己也發(fā)出了輕輕的鼾聲。不同的畫面帶給學(xué)生不同的感受 ,激發(fā)學(xué)生富有個(gè)性的想象。二、 讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提問與解決問題。詩歌中有這樣一句“她抱著明月 ,她背著星星。于是我讓學(xué)生朗讀體會(huì)完其中的意境后 ,我就問學(xué)生：“讀了這一句 ,你有什么要問的嗎?一年級(jí)的學(xué)生雖然不能很清楚地表達(dá)他們的意思 ,但從中可以看出 ,他們還是可以提出問題來的 ,大概意思就是：“大海怎么能抱明月 ,背星星?于是我緊接著問：“是呀

3、 ,明月和星星的家在天上 ,它們與大海是天地之分 ,那么大海是怎么抱著明月 ,背著星星的?然后我再讓學(xué)生觀察課文中的插圖 ,從圖中學(xué)生找到了答案。原來 ,是明月與星星的倒影倒映在海面上 ,看上去就好似大?！八е髟?,她背著星星。問題的解決是在師生的互相合作下完成的。三、音樂渲染 ,營造氣氛。 大海睡了課后反思|大海睡教學(xué)反思了本課教學(xué)中 ,利用多媒體播放了輕柔的潮水聲 ,目的是營造寧靜、輕松的教學(xué)氣氛 ,引導(dǎo)學(xué)生走入詩境 ,在指名學(xué)生朗讀時(shí) ,為學(xué)生配上輕輕的潮水聲 ,讓學(xué)生能更好地用自己的語言來展現(xiàn)大海的靜謐、溫柔 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感 ,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。四、學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還需進(jìn)一步加強(qiáng)

4、。整堂的設(shè)計(jì)應(yīng)該說課文的情境渲染是到位的 ,但是學(xué)生一定要在老師的指導(dǎo)下或要求下能夠有感情地、身臨其境地進(jìn)行朗讀 ,如果一但脫離了老師的要求與情境 ,學(xué)生的感情也就消失了 ,好似我們的學(xué)生對(duì)于朗讀時(shí)的語文味還沒有找到 ,需要在今后的語文教學(xué)中不斷加強(qiáng)訓(xùn)練。?大海睡了?課后反思之二這是第一次在班級(jí)進(jìn)行“引導(dǎo)自學(xué)型課堂教學(xué) ,課前我還是有很多擔(dān)憂的 ,平時(shí)上這樣的課型時(shí) ,會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間引導(dǎo)孩子們的常規(guī) ,但是這節(jié)課 ,孩子們只要一個(gè)口令 ,一個(gè)提醒 ,根本上都能順利地過渡“引導(dǎo)自學(xué)型課堂教學(xué)的五大環(huán)節(jié) ,這點(diǎn)讓我覺得這個(gè)學(xué)期對(duì)他們的自學(xué)能力和小組合作交流能力的培養(yǎng)取得了一定的成績(jī)。課后 ,我認(rèn)

5、真反思了每個(gè)環(huán)節(jié) ,并且結(jié)合各位聽課教師的意見 ,認(rèn)為在以下環(huán)節(jié)中 ,需要多加改良：1、課堂常規(guī)訓(xùn)練與課堂情境的融合。?大海睡了?這篇課文是一首優(yōu)美的富有兒童趣味的詩歌 ,課堂教學(xué)中時(shí)不時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境 ,但是常規(guī)訓(xùn)練的一個(gè)口號(hào) ,能讓課堂變得有序 ,但是卻不融合情境。教師需要改變平時(shí)的說法 ,創(chuàng)設(shè)性地使用口號(hào)讓學(xué)生安靜下來。2、個(gè)人自學(xué)環(huán)節(jié)給予學(xué)生的時(shí)間不夠 ,全班交流環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)較多。學(xué)生的個(gè)人自學(xué)時(shí)間的緊湊 ,使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子很快按老師的自學(xué)提示完成自學(xué) ,那些學(xué)習(xí)能力弱看的孩子們卻沒有順利完成自學(xué)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)多觀察幾個(gè)學(xué)困生 ,了解他們的學(xué)習(xí)狀況 ,并給他們一些幫助。那么在后面的全班交流環(huán)節(jié)中 ,教師引導(dǎo)的內(nèi)容就可以放手給孩子們了。3、加強(qiáng)小組長的培訓(xùn)。在小組交流環(huán)節(jié)中 ,一年級(jí)的學(xué)生 ,能做好自己該做的就很不錯(cuò)了。這個(gè)時(shí)候又讓他們當(dāng)起小組長 ,帶著別的學(xué)生學(xué)習(xí) ,多少還是有一些困難。在平時(shí)的小組長訓(xùn)練中 ,還是發(fā)現(xiàn)了不少管理能力不錯(cuò)的孩子們。這項(xiàng)工作還要細(xì)致地開展 ,培養(yǎng)小組長的組織協(xié)調(diào)能力 ,傾聽和整理能力 ,分工和匯報(bào)能力等等。當(dāng)然 ,這三點(diǎn)反