初一歷史課調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的嘗試

1、初一歷史課調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的嘗試針對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課記憶困難、學(xué)習(xí)犯難的情況，我在教學(xué)中就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性進(jìn)行了嘗試。 一、編寫歷史朝代歌，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，讓學(xué)生輕松地理解記憶基礎(chǔ)知識(shí)。 初一歷史新教材圖文并茂，并配有輔助文，可讀性強(qiáng)，尤其是歷史小故事，能讓學(xué)生比較感興趣。但讀完歷史小故事后，學(xué)生短暫的學(xué)習(xí)興趣也隨之消失了，因此對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有興趣可言。針對(duì)這種狀況，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我在教學(xué)中編寫了歷史朝代歌，讓學(xué)生理解記憶。 比如：初一歷史的朝代更替情況（夏商西周東周春秋和戰(zhàn)國(guó)秦西漢東漢魏蜀吳西晉東晉南朝和北朝隋唐五代十國(guó)北宋南宋元明清），朝代很多

2、，學(xué)生死記硬背難度很大，可以這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：先讓學(xué)生熟讀師生共同編寫的歷史朝代歌，再讓學(xué)生試著用流行歌曲的調(diào)子唱出來(lái)。學(xué)生都躍躍欲試，經(jīng)過(guò)全體同學(xué)努力，最終給這個(gè)朝代歌譜的曲子是模仿littlestar的調(diào)子，學(xué)生自我感覺(jué)良好，在輕松愉快的氛圍中掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建起了知識(shí)體系。以下就是我們編寫的中國(guó)歷史朝代歌：炎黃子孫華夏祖，禪讓制度堯舜禹，夏商西周與東周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，一統(tǒng)秦朝西東漢，文帝景帝美名傳，始皇武帝載詩(shī)篇，三國(guó)兩晉南北朝，朝代更替何時(shí)了，隋唐五代又十國(guó)，北宋南宋元明清。 二、充分運(yùn)用中國(guó)地圖，讓學(xué)生產(chǎn)生一種很想知道祖國(guó)過(guò)去的好奇心和責(zé)任感，引起學(xué)生的有意記憶。 在新學(xué)期伊始，

3、我便讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備好一張中國(guó)地圖，而自己則準(zhǔn)備好一張大的中國(guó)地圖，讓學(xué)生知道，這就是我們祖國(guó)的版圖，提出問(wèn)題：有誰(shuí)知道這個(gè)版圖是怎么形成的嗎？好好地學(xué)習(xí)中國(guó)歷史，就能知道答案了。因此，在學(xué)習(xí)中國(guó)的每個(gè)朝代更替時(shí)，我都讓學(xué)生對(duì)比當(dāng)時(shí)的版圖和今天的中國(guó)地圖，由學(xué)生對(duì)比說(shuō)出差別，領(lǐng)略中國(guó)的領(lǐng)土面積是怎樣一步步擴(kuò)大的。這樣落實(shí)下來(lái)，學(xué)生便有一種強(qiáng)烈的了解祖國(guó)版圖的責(zé)任感，有了這種責(zé)任感，學(xué)習(xí)歷史課的興趣也就大增。 三、運(yùn)用唐詩(shī)宋詞、成語(yǔ)典故創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，引起學(xué)生的注意力。 比如在學(xué)習(xí)西漢和匈奴的關(guān)系時(shí)，可讓學(xué)生引用唐詩(shī)：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。”讓學(xué)生理解

4、：這里的“胡”指的是我國(guó)的哪個(gè)少數(shù)民族（指的是匈奴）？再如“出師未捷身先死，常使英雄淚滿巾”、“千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論”等詩(shī)詞，“草木皆兵”、“臥薪嘗膽”、“四面楚歌”、“破釜沉舟”等成語(yǔ)典故，要引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正理解這些成語(yǔ)典故的含義。 四、運(yùn)用好課本輔助文中的歷史小故事，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 輔助文的出現(xiàn)往往都是為了幫助學(xué)生理解正文的內(nèi)容而設(shè)立的，通過(guò)閱讀，可進(jìn)一步理解正文。但是，輔助文出現(xiàn)的歷史小故事，介紹一個(gè)歷史人物或講述一個(gè)小故事，都是很簡(jiǎn)略，有的學(xué)生看不大明白，可能會(huì)一知半解。因此，在學(xué)習(xí)每一課時(shí)，針對(duì)課本中出現(xiàn)的歷史人物、小故事，可事先查閱資料，給學(xué)生補(bǔ)充大量的課

5、外資料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。 五、分組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 初一學(xué)生年齡小，善于表現(xiàn)自己。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我采取了分組學(xué)習(xí)的方法，全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、思想表現(xiàn)及同學(xué)之間的合作情況以6人為一組分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組。我根據(jù)各小組成員上課回答問(wèn)題及紀(jì)律遵守方面的情況給各組打分，并且每節(jié)課都根據(jù)各小組的得分情況評(píng)出明星小組，每周、每月、每學(xué)期都評(píng)出明星小組，并對(duì)明星小組進(jìn)行精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。為此大大提高了學(xué)生參與課堂、參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，在各組之間的對(duì)抗中，所學(xué)知識(shí)迎刃而解。 六、讓學(xué)生講課，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 每節(jié)課的前一天我都會(huì)給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)內(nèi)容去

6、進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，上課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)展示，展示的過(guò)程就是學(xué)生講課的過(guò)程。初一學(xué)生對(duì)站在講臺(tái)上象老師那樣講課感到非常自豪，為了在課堂上得到老師和同學(xué)的肯定，為了給自己的小組掙到最高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)非常認(rèn)真，他們?yōu)榱伺?、講通每一個(gè)題，會(huì)想盡一切辦法查資料。看著他們那股初生牛犢不怕虎的勁頭，我感覺(jué)一身輕松。 七、學(xué)生之間互出測(cè)試題，讓學(xué)生當(dāng)小老師。 在學(xué)生的心目中，考試就是老師出題、學(xué)生做。而在我的課堂中，我經(jīng)常讓學(xué)生出題我來(lái)做或是其他同學(xué)來(lái)做，然后再讓學(xué)生做出評(píng)判。學(xué)完一課之后，我會(huì)給他們布置出題的范圍和要求，并特別提出，我和其他同學(xué)回答，他們要給我作出評(píng)判，也就是評(píng)出對(duì)錯(cuò)。面對(duì)這樣的場(chǎng)面，初一的學(xué)生“瘋狂”了。課前，他們?yōu)榱顺鲆环莞咚降脑囶}，除了翻看手中的課本及相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)，有的學(xué)生還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱。更重要的是，為了給老師或是其他同學(xué)作出評(píng)判，他們還使勁地把答案給理解透、背過(guò)了。課堂上，聽(tīng)著學(xué)生對(duì)我和其他同學(xué)的回答作出的評(píng)判，我就知道，他自己早就把答案倒背如流了?？粗@樣的課堂，我在心里笑了，我沒(méi)有去要求學(xué)生如何