初一歷史課調(diào)動學生積極性的嘗試

1、初一歷史課調(diào)動學生積極性的嘗試針對初一學生學習歷史課記憶困難、學習犯難的情況，我在教學中就調(diào)動學生學習歷史的積極性進行了嘗試。 一、編寫歷史朝代歌，幫助學生構(gòu)建知識體系，讓學生輕松地理解記憶基礎知識。 初一歷史新教材圖文并茂，并配有輔助文，可讀性強，尤其是歷史小故事，能讓學生比較感興趣。但讀完歷史小故事后，學生短暫的學習興趣也隨之消失了，因此對于知識體系的構(gòu)建，對學生來講，沒有興趣可言。針對這種狀況，為調(diào)動學生學習歷史的興趣，我在教學中編寫了歷史朝代歌，讓學生理解記憶。 比如：初一歷史的朝代更替情況（夏商西周東周春秋和戰(zhàn)國秦西漢東漢魏蜀吳西晉東晉南朝和北朝隋唐五代十國北宋南宋元明清），朝代很多

2、，學生死記硬背難度很大，可以這樣讓學生去學習：先讓學生熟讀師生共同編寫的歷史朝代歌，再讓學生試著用流行歌曲的調(diào)子唱出來。學生都躍躍欲試，經(jīng)過全體同學努力，最終給這個朝代歌譜的曲子是模仿littlestar的調(diào)子，學生自我感覺良好，在輕松愉快的氛圍中掌握了基礎知識，構(gòu)建起了知識體系。以下就是我們編寫的中國歷史朝代歌：炎黃子孫華夏祖，禪讓制度堯舜禹，夏商西周與東周，春秋戰(zhàn)國亂悠悠，一統(tǒng)秦朝西東漢，文帝景帝美名傳，始皇武帝載詩篇，三國兩晉南北朝，朝代更替何時了，隋唐五代又十國，北宋南宋元明清。 二、充分運用中國地圖，讓學生產(chǎn)生一種很想知道祖國過去的好奇心和責任感，引起學生的有意記憶。 在新學期伊始，

3、我便讓每一個學生都準備好一張中國地圖，而自己則準備好一張大的中國地圖，讓學生知道，這就是我們祖國的版圖，提出問題：有誰知道這個版圖是怎么形成的嗎？好好地學習中國歷史，就能知道答案了。因此，在學習中國的每個朝代更替時，我都讓學生對比當時的版圖和今天的中國地圖，由學生對比說出差別，領略中國的領土面積是怎樣一步步擴大的。這樣落實下來，學生便有一種強烈的了解祖國版圖的責任感，有了這種責任感，學習歷史課的興趣也就大增。 三、運用唐詩宋詞、成語典故創(chuàng)設教學意境，引起學生的注意力。 比如在學習西漢和匈奴的關系時，可讓學生引用唐詩：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山?！弊寣W生理解

4、：這里的“胡”指的是我國的哪個少數(shù)民族（指的是匈奴）？再如“出師未捷身先死，常使英雄淚滿巾”、“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論”等詩詞，“草木皆兵”、“臥薪嘗膽”、“四面楚歌”、“破釜沉舟”等成語典故，要引起學生的注意力，讓學生真正理解這些成語典故的含義。 四、運用好課本輔助文中的歷史小故事，激發(fā)學生的求知欲。 輔助文的出現(xiàn)往往都是為了幫助學生理解正文的內(nèi)容而設立的，通過閱讀，可進一步理解正文。但是，輔助文出現(xiàn)的歷史小故事，介紹一個歷史人物或講述一個小故事，都是很簡略，有的學生看不大明白，可能會一知半解。因此，在學習每一課時，針對課本中出現(xiàn)的歷史人物、小故事，可事先查閱資料，給學生補充大量的課

5、外資料，以激發(fā)學生學習歷史的欲望。 五、分組學習，激發(fā)學生的合作和競爭意識。 初一學生年齡小，善于表現(xiàn)自己。在平時的課堂教學中，我采取了分組學習的方法，全班學生按學習成績、思想表現(xiàn)及同學之間的合作情況以6人為一組分成8個學習小組。我根據(jù)各小組成員上課回答問題及紀律遵守方面的情況給各組打分，并且每節(jié)課都根據(jù)各小組的得分情況評出明星小組，每周、每月、每學期都評出明星小組，并對明星小組進行精神上和物質(zhì)上的獎勵。為此大大提高了學生參與課堂、參與競爭的意識，在各組之間的對抗中，所學知識迎刃而解。 六、讓學生講課，讓學生成為學習的主人。 每節(jié)課的前一天我都會給學生發(fā)放預習內(nèi)容，讓學生根據(jù)我設計的預習內(nèi)容去

6、進行自主預習，上課時讓學生進行預習展示，展示的過程就是學生講課的過程。初一學生對站在講臺上象老師那樣講課感到非常自豪，為了在課堂上得到老師和同學的肯定，為了給自己的小組掙到最高的分數(shù)，學生課前的預習非常認真，他們?yōu)榱伺?、講通每一個題，會想盡一切辦法查資料。看著他們那股初生牛犢不怕虎的勁頭，我感覺一身輕松。 七、學生之間互出測試題，讓學生當小老師。 在學生的心目中，考試就是老師出題、學生做。而在我的課堂中，我經(jīng)常讓學生出題我來做或是其他同學來做，然后再讓學生做出評判。學完一課之后，我會給他們布置出題的范圍和要求，并特別提出，我和其他同學回答，他們要給我作出評判，也就是評出對錯。面對這樣的場面，初一的學生“瘋狂”了。課前，他們?yōu)榱顺鲆环莞咚降脑囶}，除了翻看手中的課本及相應的練習冊，有的學生還通過網(wǎng)絡查閱。更重要的是，為了給老師或是其他同學作出評判，他們還使勁地把答案給理解透、背過了。課堂上，聽著學生對我和其他同學的回答作出的評判，我就知道，他自己早就把答案倒背如流了?？粗@樣的課堂，我在心里笑了，我沒有去要求學生如何