多媒體教學(xué)過程中的問題反思

1、多媒體教學(xué)過程中的問題反思【摘 要】多媒體教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生視野，增大課堂密度等方面都起到積極作用；但多媒體教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)一些問題，如：畫面太花哨，易分散注意力；完全放棄黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生不適應(yīng)等問題，都值得我們關(guān)注和思考?！娟P(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；問題；反思【Abstract】Multimedia teaching to stimulate students interest in learning, expand their horizons and increase the density of the aspects of the classroom pla

2、y an active role; but improper use of multimedia teaching will also have some problems, such as: the screen is too fancy, easily distracted ; completely give up the blackboard, chalk and other traditional teaching methods, students not suited to such problems deserve our attention and reflection.【Ke

3、y words】Media teaching；Problem；Reflection 多媒體教學(xué)通過聲像、文字、圖表、動(dòng)畫等多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，使教學(xué)生動(dòng)形象，通俗易懂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以說多媒體教學(xué)改變了過去“一枝粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴”的教學(xué)模式，使課堂充滿了生機(jī)與活力。本人通過教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)：如果多媒體教學(xué)運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)一些問題，應(yīng)引起我們的關(guān)注和思考。 1多媒體教學(xué)過程當(dāng)中的主體性問題 在我們普遍的觀念里，多媒體教學(xué)一直被認(rèn)為是一種輔助手段，其不能占據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的主體性，然而在使用多媒體教學(xué)的最初階段，由于教師和學(xué)生

4、對(duì)多媒體教學(xué)手段的陌生，往往會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)主體性的缺失。整堂課花花綠綠的幻燈片一張接一張、學(xué)生嘰嘰喳喳、混亂無(wú)序或是幻燈片幾十張、課堂主要內(nèi)容和外延內(nèi)容、學(xué)生提問、小組討論、課堂練習(xí) 以致整堂課容量過大，學(xué)生很難消化等一系列現(xiàn)象。 導(dǎo)致這種結(jié)果的最根本原因是教師對(duì)多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館其不清楚課堂教學(xué)過程當(dāng)中的主體性應(yīng)該在哪里，是以多媒體或是教師哪個(gè)為主體；或是雖然知道卻在課堂教學(xué)過程當(dāng)中把握不好這個(gè)主體，這是多媒體使用初級(jí)階段最常遇見的一個(gè)主要問題。對(duì)此，一要在對(duì)多媒體的使用上下功夫，而且應(yīng)該在多媒體教學(xué)的培訓(xùn)上下功夫。既要認(rèn)真反思每堂課的教學(xué)

5、過程，還要不斷向同事、專家等學(xué)習(xí)，更要及時(shí)獲得多媒體教學(xué)后的學(xué)生反饋信息，內(nèi)在因素和外在因素同時(shí)作用，以盡早克服。 2多媒體教學(xué)過程當(dāng)中的節(jié)奏性問題 在多媒體教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往準(zhǔn)備了大量的知識(shí)內(nèi)容以及課堂以外的信息，而這大量的知識(shí)和信息同時(shí)又必須要輔以教師的課堂講解，要學(xué)生在短短的一節(jié)課里消化，因此導(dǎo)致很多老師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，把握不好整個(gè)課堂的節(jié)奏，忽快忽慢，忽左忽右。這些現(xiàn)象都是課堂教學(xué)過程當(dāng)中的一些不利因素，速度太快學(xué)生會(huì)應(yīng)接不暇，沒有時(shí)間消化；速度太慢學(xué)生會(huì)交頭接耳，一片混亂；節(jié)奏紊亂學(xué)生會(huì)不知所措，一無(wú)所獲。 那么如何把握多媒體教學(xué)過程當(dāng)中的節(jié)奏？這要因課而異。要根據(jù)課堂的教學(xué)

6、內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平、教師的講授風(fēng)格等要素具體確定。但是學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境等因素也是不可忽視的原因。應(yīng)該明確的一點(diǎn)是，課堂節(jié)奏不能因多媒體的使用而變得雜亂，而應(yīng)該協(xié)調(diào)。 3多媒體教學(xué)過程當(dāng)中的課件制作和使用問題 多媒體教學(xué)必然要牽涉到課件制作，那么同樣課件制作應(yīng)該有個(gè)好壞，有個(gè)優(yōu)劣的問題，那么何種課件算好呢，何種課件算差呢？這個(gè)似乎是很好評(píng)論，最適合的就是最好的?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)多媒體的使用過程當(dāng)中，課件的制作普遍都陷入到了華麗的圈套，風(fēng)景、建筑、動(dòng)物、風(fēng)雨雷電甚至歌星名模都上了席面，再加上大量的聲音、動(dòng)作，一堂課轟轟烈烈，但效果卻不盡如人意。 課件如何制作、使用呢？這似乎是一個(gè)應(yīng)該引起思考的問題。首先，多媒體課件應(yīng)該是和整堂課所營(yíng)造的課堂氛圍相適應(yīng)的；其次，多媒體課件的風(fēng)格應(yīng)該是和整堂課的課堂風(fēng)格相適應(yīng)的；再次，多媒體課件的制作應(yīng)該是和學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特征